江蘇省淮安市淮安區(qū)楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱秀華

統(tǒng)編版教材在編寫的過程中，注重讀寫結(jié)合，圍繞教材中的重點(diǎn)段落安排了形式豐富的讀寫活動。中年級是習(xí)作的起步階段，圍繞文本的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，運(yùn)用好讀寫材料，就可以提高學(xué)生的讀寫能力。

一、聚焦內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)讀寫特點(diǎn)

統(tǒng)編版教材選文大都文質(zhì)兼美，是訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力的重要載體。聚焦詞句內(nèi)容，就是要從教材重點(diǎn)段落的詞句特點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句之妙，抓住關(guān)鍵語句、關(guān)鍵的修辭運(yùn)用、關(guān)鍵的言語形式，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的有效提升。

如《走月亮》一文中，作者吳然通過一組特寫鏡頭，把具有典型民族風(fēng)情的畫面在讀者面前徐徐展開。在這段描寫中，很多老師會關(guān)注到文章中的省略號，指導(dǎo)學(xué)生嘗試去寫“月光還會照在哪里”，如果從言語的簡單遷移來說，學(xué)生很容易接著場景進(jìn)行想象，但是如果我們聚焦詞句的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，作者在描寫的時(shí)候，是按照從上到下的順序來寫的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的時(shí)候，首先要結(jié)合內(nèi)容，即所寫的內(nèi)容能夠表達(dá)是在中秋月夜的景色；其次，要結(jié)合順序，按照從上到下的順序，學(xué)生續(xù)寫部分的內(nèi)容應(yīng)該是按照“點(diǎn)蒼山”“大青樹”“大道與小路”的順序往下寫；最后要結(jié)合作者的情感表達(dá)，即描寫了在中秋月下行走的美好情感。再如《花牛歌》的學(xué)習(xí)后，可以安排學(xué)生圍繞小花牛向往自由自在的生活，讓學(xué)生仿寫詩歌；《女媧補(bǔ)天》的神話傳說中，讓學(xué)生展開想象的翅膀，去擴(kuò)寫女媧找“五彩石”的過程；學(xué)完《西門豹》后，讓學(xué)生去續(xù)寫老百姓得到好收成后再次與西門豹相遇的場面。

二、關(guān)注表達(dá)，感知讀寫運(yùn)用

關(guān)注表達(dá)，首先是帶領(lǐng)學(xué)生在重點(diǎn)段落的閱讀中理解、感悟、發(fā)現(xiàn)語言的表達(dá)方式；其次是實(shí)現(xiàn)表達(dá)從口語向書面的遷移；最后，要在推敲斟酌中走向言語準(zhǔn)確。

如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課后，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“為什么要讀書”的讀寫結(jié)合練習(xí)?；氐轿谋镜闹攸c(diǎn)段落中，周恩來“為中華之崛起而讀書”的敘述是采取倒敘的形式，將少年周恩來“立志讀書”娓娓道來，既讓讀者明白其中的緣由，又符合故事推進(jìn)的一般方法。這個(gè)讀寫環(huán)節(jié)，可以放在課堂上，讓學(xué)生說一說自己為什么讀書，簡要地講清其中的理由。這個(gè)過程是學(xué)生與文本對話后產(chǎn)生的自由表達(dá)，是學(xué)生情感的自然宣泄，但是要想把這樣的情感表達(dá)過程說清楚，說明白，說具體，則需要通過書面表達(dá)的形式進(jìn)行結(jié)合。

三、立足生活，遷移運(yùn)用讀寫

“讀”是語文綜合素養(yǎng)的輸入，“寫”是言語能力的輸出。讀寫結(jié)合在言語實(shí)踐中運(yùn)用，就是要發(fā)現(xiàn)言語生活，找到讀寫的內(nèi)在屬性與實(shí)際意義，著眼于兒童的情感發(fā)展、言語素養(yǎng)形成，在言意共生中走向讀寫的統(tǒng)一。

如在四年級上冊《一只窩囊的大老虎》的課后，安排了一道讀寫結(jié)合題：你有過類似的經(jīng)歷嗎？寫下來與同學(xué)交流。在這個(gè)讀寫練習(xí)中，顯然關(guān)注的要點(diǎn)不在于發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)形式，而是讓學(xué)生從情感變化的角度聯(lián)系自己的生活，讓“新的情感”與“新的思想”被不斷發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的“我”在表演“大老虎”的過程中，經(jīng)歷了哪些情緒的變化，通過曲線圖的形式，把作者高興、提心吊膽、得意、傷心等過程寫得波瀾起伏。其次，教師需要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說一說自己在生活當(dāng)中，有哪些完成某件事情不夠成功的例子，讓學(xué)生先說一說，再畫一畫自己的情緒曲線圖。立足生活，一是要發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自我的生活與教材中重點(diǎn)段落敘述的事物之間是否有聯(lián)系，這是“得言”的階段；二是思考，關(guān)注言語的形式，對重點(diǎn)詞語的把握，如上述事例中的“情感”變化，這是“得意”的階段。

總之，小學(xué)中年級語文教材中重點(diǎn)段落讀寫結(jié)合，從教師層面，就是要很好地把握哪些內(nèi)容屬于“重點(diǎn)段落”，一般通過聯(lián)系課后的練筆習(xí)題就能夠準(zhǔn)確把握；從學(xué)生層面，就是要在生活當(dāng)中實(shí)現(xiàn)言語能力的發(fā)生，在閱讀中吸納，在寫作中輸出，學(xué)用結(jié)合，掌握方法，最終實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的同步提升。