薛晗

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定071000）

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，鑄就教育之魂，強(qiáng)化教育之基，思政課是主渠道，其他各門課程同樣擔(dān)負(fù)重要使命。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］將各類課程與思政課程相結(jié)合形成育人合力，踐行課程思政理念，對高職院校應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。當(dāng)今，高職院校在應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)中更多注重專業(yè)知識的傳授，而忽略了綜合素質(zhì)培養(yǎng)，例如理想信念教育、職業(yè)道德的塑造等。因此，深入挖掘各類課程所蘊(yùn)含的思政元素，探討如何在課程思政視域下對高職院校應(yīng)用型工科人才進(jìn)行培養(yǎng)，具有重要的理論價值與現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程思政在高職應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)中的價值

（一）課程思政的內(nèi)涵

課程思政并不是“課程”與“思政”的簡單相加，也不是在專業(yè)課中單獨(dú)拿出部分學(xué)時來講授思政課，“而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲”［2］。在課程思政建設(shè)當(dāng)中，高校要深入把握各類專業(yè)課程的教育規(guī)律和特點(diǎn)，根據(jù)其價值理念和思維方法，挖掘其中所蘊(yùn)含的課程思政元素和資源，并將其有效滲入課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文等各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。高校肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重任，在課程建設(shè)中，要以課程思政理念為指導(dǎo)，形成“全課程育人”格局，以此實(shí)現(xiàn)立德樹人的實(shí)際效果。

（二）課程思政對高職應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)的意義

1.有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

所謂應(yīng)用型人才，指能將所學(xué)的專業(yè)知識、專業(yè)技能在社會實(shí)踐過程中轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力并創(chuàng)造社會物質(zhì)財富的人才。高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用型工科人才，應(yīng)該具備較高的綜合素質(zhì)，不僅包括扎實(shí)的專業(yè)知識，還應(yīng)該具備較高的思想道德修養(yǎng)和健康的身心素質(zhì)，這需要專業(yè)課程和思政課程合力發(fā)揮作用。課程思政的開展，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，提升道德水準(zhǔn)和社會責(zé)任感，在日后開展工作中，用較高的道德要求踐行所學(xué)知識。因此，高職在培養(yǎng)應(yīng)用型工科人才過程中，要充分將課程思政融入各門類課程當(dāng)中，將學(xué)生培養(yǎng)成業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、道德水準(zhǔn)高、社會責(zé)任感強(qiáng)的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。

2.有利于學(xué)生深入認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的社會作用

從社會角度來看，開展課程思政有助于讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的社會作用，增強(qiáng)學(xué)生的使命與擔(dān)當(dāng)意識，為其日后邁入社會有所作為奠定基礎(chǔ)，從長遠(yuǎn)來看有助于營造積極向上的社會風(fēng)氣。以部分高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，在這門工科專業(yè)中挖掘課程思政元素，將其有效融入課堂教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)中，能夠潛移默化地影響學(xué)生價值理念和思維方式，以更加開闊的視野認(rèn)識到電氣自動化專業(yè)在社會發(fā)展中的作用。總之，在高職院校開展課程思政建設(shè)，有助于幫助學(xué)生明確專業(yè)發(fā)展的社會定位，提升綜合素養(yǎng)，日后在工作崗位中發(fā)展得穩(wěn)健有底氣。

3.有利于培養(yǎng)新時代職業(yè)人才

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：“中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位”。［3］新時代，需要有新作為，創(chuàng)造新作為需要源源不斷的人才支撐。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的搖籃，新時代對人才的要求，不僅局限于技術(shù)過硬，還應(yīng)該要求人才具備工匠精神和良好的職業(yè)道德，因此，需要專業(yè)課程和思政課程相融合，發(fā)揮育人作用。將課程思政有效融合到高職院校專業(yè)建設(shè)當(dāng)中，將推動專業(yè)課程價值引領(lǐng)作用由隱性到顯性的轉(zhuǎn)變，提升育人效果，為新時代發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人才。

二、課程思政在高職院校應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)中的現(xiàn)狀

（一）課程思政建設(shè)中部分教師角色定位不清晰

在課程開展過程中，教師對自身的角色定位至關(guān)重要，是決定教育成效的關(guān)鍵因素。隨著課程思政理念的不斷深入，很多高職院校已經(jīng)充分認(rèn)識到在人才培養(yǎng)中的重要性，但在實(shí)際開展過程中，部分教師對自身肩負(fù)的課程思政職責(zé)缺乏清晰認(rèn)識。一方面，部分專業(yè)課教師認(rèn)為思政教育是思政課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)，將專業(yè)課教學(xué)與思政教育完全割裂開，導(dǎo)致課程思政難以實(shí)際推行。另一方面，部分教師對課程思政有一定認(rèn)知，但在實(shí)際落實(shí)中還有一定欠缺，而且由于缺乏專業(yè)理論指導(dǎo)，在授課過程中，沒有將專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素與課堂有效融合，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

（二）課程思政建設(shè)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。［4］高職院校開展課程思政建設(shè)，使各類課程與思政課程同向同行，就是為了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，提升職業(yè)道德、增強(qiáng)社會責(zé)任感。在課程思政實(shí)際進(jìn)行過程中，由于部分教師沒有突破思想的壁壘，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上重技能、輕德育，造成部分學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)較高，但綜合素養(yǎng)有所欠缺，這種現(xiàn)象在高職院校工科專業(yè)中尤為突出。另有部分教師雖然認(rèn)識到課程思政的重要作用，但是制定的教學(xué)目標(biāo)中課程思政定位不準(zhǔn)確、流于形式或者太過宏大，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會不深，“消化不良”。

（三）課程思政教學(xué)成效不明顯

部分高職院校在開展課程思政建設(shè)中，對“課程”與“思政”的關(guān)系沒有充分理解，只是將二者簡單相加，在各類專業(yè)課教學(xué)中生硬地加入思政元素，導(dǎo)致教學(xué)收效甚微。一方面，部分專業(yè)沒有形成具體的培養(yǎng)方案，只是在課堂中加入一些思政理論，在其他教育活動中未能體現(xiàn)思政元素，導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力欠缺，課程思政教學(xué)難以發(fā)揮長效作用。另一方面，高職院校為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，有一部分專業(yè)，尤其是需要動手實(shí)操的工科專業(yè)，會安排學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，但在這個階段，學(xué)生的課程思政教育幾乎是空白的，他們在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識的同時，缺乏一定的思想價值引領(lǐng)。

三、課程思政融入高職院校應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)的路徑

（一）加強(qiáng)教育者正確角色認(rèn)知

“人的思想品德形成發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果”［5］，因此，教育者肩負(fù)著學(xué)生思想引領(lǐng)的重要職責(zé)，在學(xué)生成長發(fā)展過程中，各類專業(yè)課教師要正確認(rèn)識自身角色定位，平衡傳授知識與思政教育的關(guān)系，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。一方面，教育者要不斷加強(qiáng)思政相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，與思政專業(yè)教師和輔導(dǎo)員增強(qiáng)溝通，與時俱進(jìn)地挖掘所授專業(yè)課中的思政元素，以自信積極的狀態(tài)投入此項(xiàng)工作中；另一方面，教育者要將所挖掘的思政元素有效融入課堂活動、作業(yè)練習(xí)等環(huán)節(jié)中，在理論聯(lián)系實(shí)際中引發(fā)學(xué)生思想共鳴，做到知行合一。

（二）優(yōu)化專業(yè)建設(shè)中課程思政元素合理融入

在高職院校專業(yè)課程設(shè)計中，強(qiáng)調(diào)得更多的是專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，對于如何挖掘其中的思政元素并將其合理有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中并未深入研究，忽略了課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，在專業(yè)課中強(qiáng)化課程思政建設(shè)，一方面，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，多元化選取教學(xué)元素。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，高校要將課程思政融入其中，既關(guān)注學(xué)生的知識培養(yǎng)，又注重品德提升。例如，在高職信息安全與管理此類工科課程中，教師可對教學(xué)的基本知識進(jìn)行講授與梳理，同時結(jié)合相關(guān)崗位要求，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、愛國主義、工匠精神等方面教育。另一方面，合理運(yùn)用教學(xué)方式方法。教師應(yīng)在專業(yè)課中融入思政元素，運(yùn)用學(xué)生能夠接受的方式，避免脫離學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生難以做到知行合一。

（三）提升實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)課程思政有效性

高職院校有部分專業(yè)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐時間較長，在這個過程中，教師無法對學(xué)生進(jìn)行有針對性的思想引導(dǎo)，實(shí)習(xí)單位又因?yàn)槠鋵W(xué)生的身份無法按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對他們進(jìn)行嚴(yán)格要求，因此，學(xué)生往往處于“兩頭不管”的寬松狀態(tài)。面對這樣的情況，學(xué)校在進(jìn)行課程思政建設(shè)時，要有針對性地進(jìn)行解決，包括在學(xué)生實(shí)習(xí)前思想動員、與實(shí)習(xí)單位加強(qiáng)溝通、不定期開展各種形式的思想教育活動、開展實(shí)習(xí)心得座談會等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德理念以及使命擔(dān)當(dāng)精神。