林志浪

(福建省詔安縣紹興小學(xué) 福建 詔安 363500)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教師實(shí)現(xiàn)師生交流與打造開(kāi)放式教學(xué)課堂的有效途徑，它能夠幫助學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力，保障課堂教學(xué)的整體效果。在現(xiàn)在課堂教學(xué)理念中，教師不再是教學(xué)的主體，學(xué)生也不是接收知識(shí)的儲(chǔ)存器；教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，促使教師與學(xué)生間的關(guān)系更加和諧，便于建立良好的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)進(jìn)一步提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.探究性問(wèn)題情境的構(gòu)建

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師構(gòu)建有效問(wèn)題情境時(shí)，需從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、接受能力等方面入手，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度不能太高，難度過(guò)高容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是也不能將問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單、單一，問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。這就需要教師在有效問(wèn)題情境構(gòu)建中，進(jìn)一步展現(xiàn)其問(wèn)題的探究性特點(diǎn)，才能使學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生保持活躍的思維狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)作用，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究分析過(guò)程中獲得更多學(xué)科知識(shí)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)(三)例2”過(guò)程中，為了讓學(xué)生了解圖形旋轉(zhuǎn)的變化過(guò)程，教師如果沿用傳統(tǒng)說(shuō)教教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考“三角形旋轉(zhuǎn)后有哪些變化？”等問(wèn)題，學(xué)生由于缺少空間思維能力，容易遇到學(xué)習(xí)難題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮?；诖?，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平出發(fā)，為學(xué)生精心構(gòu)建探究性問(wèn)題情境，借助電子白板技術(shù)手段，為學(xué)生播放三角形旋轉(zhuǎn)的變化過(guò)程，使學(xué)生由想象變化過(guò)程到直接觀看變化過(guò)程，同時(shí)還感受到數(shù)學(xué)所隱藏的對(duì)稱之美，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，此時(shí)教師向?qū)W生提出“三角形旋轉(zhuǎn)后的形態(tài)、位置等方面有哪些變化？”等有關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，結(jié)合自身所看到的形態(tài)，融合到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.層次性問(wèn)題情境的構(gòu)建

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，由于學(xué)生與學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體化差異，因此，在有效問(wèn)題情境構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)規(guī)避單一化的設(shè)計(jì)原則，而是從學(xué)生的實(shí)際情況入手制定差異性顯著的有效問(wèn)題情境[2]。

在教學(xué)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“四則運(yùn)算(括號(hào))”過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師在有效問(wèn)題情境構(gòu)建中需體現(xiàn)其層次性特點(diǎn)，根本原因是混合運(yùn)算的思考過(guò)程比較復(fù)雜，還有學(xué)生的計(jì)算能力有明顯差異性，所以教師在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該遵循從簡(jiǎn)到難的層次性問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)原則?；诖?，數(shù)學(xué)教師通過(guò)構(gòu)建層次性問(wèn)題情境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生回答難度系數(shù)比較低的問(wèn)題，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。通過(guò)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生回答難度系數(shù)比較低的問(wèn)題，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；反之，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生思考有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生能夠積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，保障課堂教學(xué)的有效性。

3.生活化問(wèn)題情境的構(gòu)建

由于數(shù)學(xué)課程和學(xué)生日常生活聯(lián)系十分密切，為此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要把握學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活有關(guān)的問(wèn)題情境，便于學(xué)生在熟知的問(wèn)題情境中，強(qiáng)化與鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力[3]。另外，生活問(wèn)題情境的構(gòu)建，可將學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系起來(lái)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)”過(guò)程中，為了讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方體與正方體的特點(diǎn)，教師可將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)學(xué)生思考“在實(shí)際生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些物品是長(zhǎng)方體與那些物品是正方體呢？”等問(wèn)題，便于將抽象化、復(fù)雜化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的內(nèi)容，促使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活。有的學(xué)生想到牙膏盒是長(zhǎng)方體，還有的學(xué)生想到魔方是正方體，使學(xué)生快速找到問(wèn)題的答案與根源，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷提高自身的問(wèn)題教學(xué)意識(shí)，通過(guò)發(fā)揮問(wèn)題驅(qū)動(dòng)作用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維獲得發(fā)展與強(qiáng)化。這就需要教師在實(shí)踐教學(xué)中注重有效問(wèn)題情境的構(gòu)建，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等多個(gè)方面入手，全面衡量與思考契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的有效問(wèn)題情境，通過(guò)構(gòu)建層次性、探究性、生活性的問(wèn)題情境，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，突出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位。