熊吉華 湖南電子科技職業(yè)學(xué)院

眾創(chuàng)時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校教育的一個(gè)重要內(nèi)容之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠有效緩解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，而且對(duì)于提高大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)大學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變具有重要的意義。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值，并在高校積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的途徑。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)課程教學(xué)的融合程度不夠，沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步提升的進(jìn)程。本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)融合的視角，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的途徑，以更好地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)過(guò)程的深度融合，以更好地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)實(shí)施過(guò)程融合現(xiàn)狀

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性，與教學(xué)實(shí)施過(guò)程銜接不夠深入，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）融合意識(shí)薄弱

目前，不少高校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)過(guò)程融合的意識(shí)，意識(shí)形態(tài)的弱化直接導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)過(guò)程融合行動(dòng)的滯后性。高校并沒(méi)有基于兩者融合的需要，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)過(guò)程的互為獨(dú)立，不能充分利用專業(yè)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的促進(jìn)作用，造成教學(xué)資源嚴(yán)重浪費(fèi)。

（二）融合流程不暢

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)過(guò)程的融合不是兩者的簡(jiǎn)單疊加，需要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征與專業(yè)教學(xué)流程，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。然而，不少高校教學(xué)過(guò)程中實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，存在較為顯著的碎片化現(xiàn)象，沒(méi)有與專業(yè)教學(xué)流程高度對(duì)接起來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)過(guò)程的融合難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，削弱了專業(yè)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)作用。

（三）融合保障不力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)過(guò)程的融合改變了專業(yè)教學(xué)的樣態(tài)，需要專業(yè)教學(xué)做出相應(yīng)的變革。然而，高校教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有做出積極、及時(shí)的轉(zhuǎn)變，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)過(guò)程融合的保障機(jī)制不完善，教師素養(yǎng)與兩者融合實(shí)施相脫節(jié)，教師理論素養(yǎng)較高，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力不足，基于兩者融合的資源建設(shè)不到位。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)實(shí)施過(guò)程的融合應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化兩者融合實(shí)施的意識(shí)，并基于兩者融合需要優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu)，并做好保障措施。

（一）確立融合式思維，完善專業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的深度融合需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，確立融合式思維，并基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合的需要，完善專業(yè)課程體系。

1.確立融合式教育思維

眾創(chuàng)時(shí)代背景下，高校育人使命不斷提升，除了培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)精湛的高素質(zhì)人才外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也成為人才的重要能力之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是基于這一時(shí)代的需要，它與教學(xué)過(guò)程的融合是必然趨勢(shì)。因此，高校應(yīng)基于眾創(chuàng)時(shí)代背景，積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)思維，確立融合式教育思維。高校除了與外部環(huán)境進(jìn)行高度融合外，還應(yīng)致力于高校內(nèi)部教育生態(tài)，積極促進(jìn)內(nèi)部要素的融合，使高校教育形成一個(gè)相對(duì)完善的教學(xué)生態(tài)。

2.提高課程體系完善度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的融合應(yīng)自然地植入專業(yè)課程體系，如此才能確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和有效性。高校應(yīng)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)融合的需要，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)設(shè)課程，將必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)選修課和必修課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，合理地安排好學(xué)時(shí)比重，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效落實(shí)。

（二）立足全流程融合，重構(gòu)專業(yè)教學(xué)流程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的融合應(yīng)做到全流程融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地滲透在專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)深度融合。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

導(dǎo)入是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)基于導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課程教學(xué)中的重要性，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)有機(jī)地滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。例如，教師可以借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關(guān)故事、人物等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的故事和人物等，感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境所感染，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，并將專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論和實(shí)踐能力進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

2.課堂教學(xué)滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

課堂教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)融合的需要，對(duì)專業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，改變死板教條的講解做法。如教師可以采用案例教學(xué)法，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典范作為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生從案例中探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和知識(shí)，并從案例中汲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有益經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)案例教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和理論學(xué)習(xí)，也較好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。

3.實(shí)踐教學(xué)滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

實(shí)踐教學(xué)時(shí)專業(yè)技能發(fā)展的重要途徑，教師可以基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)融合的需要，在實(shí)踐教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以發(fā)揮項(xiàng)目抓手作用，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體。如此，既可以給學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)提供抓手，也給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（三）落實(shí)配套化舉措，完善教學(xué)保障機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的融合需要落實(shí)好配套的措施，不斷完善教學(xué)保障機(jī)制，確保教師能夠勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)揮教學(xué)資源支持作用，并發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的促進(jìn)作用。

1.提高教師素質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)過(guò)程的融合，需要教師不斷提高自身素養(yǎng)。教師除具備專業(yè)知識(shí)和技能外，還應(yīng)進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能，熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論和實(shí)踐，以更好地在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為空洞的說(shuō)教，以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的指導(dǎo)價(jià)值。

2.完善教學(xué)資源

信息化時(shí)代，教學(xué)資源成為專業(yè)教學(xué)的重要支持，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。高校應(yīng)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)過(guò)程的融合，加大專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源開(kāi)發(fā)，除了傳統(tǒng)教學(xué)資源外，還應(yīng)配合專業(yè)教學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，以便教師在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)能夠運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生動(dòng)性和鮮活性。

3.改革評(píng)價(jià)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)過(guò)程的融合，需要教師發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向性作用，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。因此，高校應(yīng)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)過(guò)程融合的需要，對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)進(jìn)行變革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，強(qiáng)化教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的同時(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代發(fā)展的需要，也是高校可持續(xù)發(fā)展、解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的需要。然而，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性，與專業(yè)教學(xué)融合不夠深入。高校應(yīng)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，發(fā)揮專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)的深度融合，全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。