陶光宇 王志強 浙江省紹興市柯橋區(qū)實驗中學(xué)

體育教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是體育課程的基本要素之一，是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的“素材”和“范例”。體育教師應(yīng)依據(jù)運動技能的形成規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點對教材進行多維解讀的過程，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究運動技能的形成、發(fā)展和應(yīng)用，以技術(shù)的學(xué)習(xí)實現(xiàn)體能發(fā)展，在合作練習(xí)中實現(xiàn)學(xué)生情感的體驗等。充分發(fā)揮體育教材的生物改造、技能發(fā)展、文化傳承、情感適應(yīng)等價值與功能，分析教材的特點，確定具體教材的價值和功能。本文認(rèn)為教材功能和價值的具體路徑主要包含：以課堂學(xué)練促進學(xué)生體能、以多維評價凸顯教材隱性功能、以技能學(xué)習(xí)呈現(xiàn)教材核心價值、以組合練習(xí)彰顯教材運用功能。

一、路徑一：以課堂學(xué)練促進學(xué)生體能

（一）在準(zhǔn)備活動中滲透體能練習(xí)

在準(zhǔn)備活動中滲透體能練習(xí)需要把教材相對應(yīng)的技能滲透到準(zhǔn)備活動中，通過準(zhǔn)備活動實現(xiàn)技能的學(xué)習(xí)和體能的強化，如“山羊分腿騰躍”，在準(zhǔn)備活動的韻律操中融入俯臥撐、俯臥挺身跳、俯臥提臀分腿跳等動作；在“前滾翻”的準(zhǔn)備活動中設(shè)計“大灰狼和小刺猬”的游戲，小刺猬在繞豎排墊子進行有節(jié)奏的慢跑，當(dāng)聽到“狼來了”的信號后，立刻跑到墊子上團身滾動10次進行自我保護。在韻律操中滲透俯臥挺身跳、俯臥提臀分腿跳，在“大灰狼和小刺猬”游戲中滲透團身滾動都是對教材價值的開發(fā)與滲透，以俯臥挺身跳、俯臥提分腿跳增加學(xué)生的手臂支撐力量，體會分腿動作，以團身滾動既是熱身又是對學(xué)生空間感知能力和體能的滲透。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上滲透體能練習(xí)

技術(shù)動作的練習(xí)能夠促進學(xué)生的體能，教師首先分析教材能促進學(xué)生哪些能力的發(fā)展，接著在教學(xué)設(shè)計時既要考慮技術(shù)的學(xué)習(xí)又要考慮能力的發(fā)展。如“前滾翻成坐撐”，教師首先要分析前滾翻能發(fā)展學(xué)生的團動能力、空間感知能力等，內(nèi)容設(shè)計為：學(xué)生坐在墊子上嘗試團身滾動——比一比團身滾動3次（5次、10次）誰快——團身滾動3次（5次、10次）起立——教師講解示范前滾軸成坐撐——學(xué)生嘗試練習(xí)——集中糾錯——學(xué)生再次反饋練習(xí)——組合練習(xí)（前滾翻成坐撐+后倒團身滾動起立）——游戲。教師多次采用團身滾動3次（5次、10次），意圖為通過團身滾動的學(xué)練呈現(xiàn)學(xué)生的團身滾動能力，在促進技能的形成的同時同步發(fā)展學(xué)生的體能。

（三）在課課練中滲透體能練習(xí)

“課課練”與主教材需要有機結(jié)合，教師既可以將“課課練”滲透在主教材的技能教學(xué)中，也可以在主教材學(xué)習(xí)后作為補償性的拓展和延伸，“課課練”的設(shè)計必須以教材的學(xué)習(xí)為前提，“課課練”內(nèi)容與主教材的搭配是必要的，“課課練”的目的是提高學(xué)生的專項素質(zhì)，是為主教材的學(xué)習(xí)奠定堅實的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，如“投擲實心球”，教師需要把發(fā)展學(xué)生的上肢力量作為本單元的“課課練”內(nèi)容，以俯臥撐、引體向上等方式來發(fā)展學(xué)生的上肢力量，當(dāng)學(xué)生具備一定的上肢力量后再開始投擲實心球教學(xué)，在30米加速跑、跳躍項目中設(shè)計一些原地的跳，教師應(yīng)根據(jù)主教材學(xué)習(xí)的需要來設(shè)計“課課練”，既發(fā)展了學(xué)生的素質(zhì)又為主教材的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同一內(nèi)容的不同課型也需要合理安排“課課練”，如“橫箱分腿騰越”，新授課時可采用手撐地橫劈叉、立臥撐（臥撐成分腿）、分腿俯臥撐、縱跳摸高等，復(fù)習(xí)課時可采用縱跳摸高、原地分腿跳、三步慢跑分腿跳等。

二、路徑二：以多維評價凸顯教材隱性功能

（一）以評價能力提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的個人和小組進行能力評價，評價包括：觀察能力、合作能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能適應(yīng)能力等。評價時要結(jié)合教材特點以凸顯教材的隱性功能，如體操類教材需要保護與幫助，教師可以對合作能力進行評價，以“搭房子”（兩人背對背坐在墊子上，用肩肘倒立的動作讓兩人腳尖相碰即完成房子）的雙人合作練習(xí)方式，或以高房子與矮房子的變化提升合作難度來促進學(xué)生合作能力；在教授“肩肘倒立”時，教師完整示范后可提問學(xué)生：雙手怎樣叉腰?手肘怎么撐地?通過類似的提問來提升學(xué)生的觀察能力。這樣的教學(xué)設(shè)計有助于挖掘教材的隱性功能，在學(xué)習(xí)過程中既能提升學(xué)生的多維能力，又能促進技能的掌握，以實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

（二）以發(fā)展性評價培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識

發(fā)展性評價包括對學(xué)生技能掌握情況的評價和對鍛煉習(xí)慣、鍛煉方法等的滲透。教師以針對性的發(fā)展性評價來培養(yǎng)學(xué)生的終生體育意識，在實際教學(xué)中需要充分挖掘教材的隱性功能，精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，做出有助于學(xué)生發(fā)展的合理評價，如“耐久跑”，教師設(shè)計以節(jié)奏為主題的教學(xué)環(huán)節(jié)，在音樂節(jié)奏的引導(dǎo)下提出“兩步一呼、兩步一吸”的呼吸方法，用肯定性的語言鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生掌握節(jié)奏后，可用萊格爾跑鼓勵學(xué)生比一比誰厲害。在教學(xué)評價時以發(fā)展的眼光看學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與運動。發(fā)展性評價對學(xué)生具有啟迪智慧、開發(fā)潛能、激勵創(chuàng)新的功能，合理運用發(fā)展性評價能激活課堂氛圍，有助于學(xué)生養(yǎng)成運動習(xí)慣。

三、路徑三：以技能學(xué)習(xí)呈現(xiàn)教材核心價值

教材的核心價值是教什么內(nèi)容與發(fā)展什么能力，其內(nèi)涵是體質(zhì)與心理的和諧發(fā)展，體能與技能的共同提高。如50米快速跑能發(fā)展學(xué)生的速度、協(xié)調(diào)，實心球能發(fā)展學(xué)生的力量、柔韌、協(xié)調(diào)，在體育課中，技能學(xué)習(xí)要圍繞教材的核心價值去展開，在實際操作中，應(yīng)分析教材特點，圍繞教材的核心價值進行教學(xué)設(shè)計，如跑類教材的重點是掌握各種跑的技術(shù)，發(fā)展快速奔跑能力，其核心價值是發(fā)展快速反應(yīng)能力、運動速度能力、有氧或無氧代謝能力。以“站立式起跑”為例，教學(xué)流程：多種啟動姿勢游戲——比一比哪種姿勢啟動快——嘗試練習(xí)站立式起跑——教師重點講解示范（異側(cè)手在前、雙腿稍彎曲，重心前傾）——學(xué)生相互觀察練習(xí)——教師反饋評價（正確與錯誤演示）——學(xué)生相互評價練習(xí)——組合練習(xí)（高抬腿+快速跑、深蹲+快速跑）——拓展性游戲。

四、路徑四：以組合練習(xí)彰顯教材運用功能

運用是體育教學(xué)的終極目標(biāo)，如何實現(xiàn)合理運用呢?以組合練習(xí)的方式能有效解決這一問題，組合練習(xí)是指多個技能練習(xí)的組合，彰顯練習(xí)形式的多樣化和能力發(fā)展的多樣化。如球類教材的最終目標(biāo)是會打球、會比賽，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)體現(xiàn)出教材的運用功能。以“雙手胸前傳接球”為例，教師設(shè)計“向左或向右運球2次+傳球”“直線運球+傳球”“傳球+投籃”等形式；以“腳內(nèi)側(cè)傳球”為例，教師設(shè)計“踩球十運氣球十腳內(nèi)側(cè)傳球”“扣撥球+腳內(nèi)側(cè)傳球”“運球十腳內(nèi)側(cè)傳球+射門”等形式，教師通過各種各樣的組合練習(xí)，改變了為學(xué)技術(shù)而學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)了技術(shù)的學(xué)以致用，從而教活了教材，提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，在體育教學(xué)中，不僅是“教教材”和唯“技術(shù)”，應(yīng)以運動技能為載體，通過多樣化的練習(xí)實現(xiàn)體能和情感的和諧促進。在體操教學(xué)中降低技能學(xué)習(xí)的技術(shù)要求，通過多樣化、趣味化的練習(xí)發(fā)展學(xué)生運動能力，激發(fā)學(xué)生的參與樂趣；在滾翻教學(xué)中以發(fā)展學(xué)生滾動能力、自我保護能力為主；在肩肘倒立教學(xué)中以發(fā)展學(xué)生空間感知能力、平衡能力、身體控制能力為主；在“雙手前擲實心球”教學(xué)中不刻意強調(diào)蹬地、揮臂、壓腕、撥指，以“空中打靶”“以肩為軸揮臂鞭打”來提高出手角度、速度、力量，達成學(xué)習(xí)的實效性與趣味性。