孫宜清

(安徽省定遠縣第三中學 安徽 定遠 233200)

在現(xiàn)代教育教學中，教師應該改變傳統(tǒng)的教育方式和理念，不僅要對學生應該掌握的專業(yè)知識進行傳授，更應該培養(yǎng)學生的綜合素質。

1.對核心素養(yǎng)的闡述

核心素養(yǎng)在如今的教育教學中被提及和運用得越來越多，學生的核心素養(yǎng)在新課改的推進之下受到了極強地重視。核心素養(yǎng)指的就是學生在德、智、體、美、勞等各個方面取得發(fā)展，在學校學習中不能夠僅僅學習科學文化知識，這樣培養(yǎng)出來的學生屬于高分低能學生。學生在課堂學習中要從教師的教學中獲得自主學習的方法和技巧，這樣學生才可以更好地對自己感興趣的知識進行探索，然后在這過程中提升自己的自學能力，在今后的生活和學習中可以探索更多未知的知識，增強自己的知識儲備量，成為知識淵博的人。如今的教育教學中過于注重學生智育的發(fā)展，忽視了學生在其他方面的進步，這樣的教學是非?；蔚?。德育是學生發(fā)展的靈魂統(tǒng)帥，學生的道德品質直接決定學生會成為什么樣的人，只有道德品質、價值觀念正確的人才會在社會中發(fā)揮出自己的價值，為國家和社會造福。相反即使一個人的文化素養(yǎng)和學習能力再強，一旦價值觀出現(xiàn)了偏差就會帶來意想不到的后果，可能會帶來巨大的危害。體育可以幫助學生強健體魄，增強自身的身體素質，只有擁有了健康的身體學生才能夠獲得后續(xù)的發(fā)展。美育和勞育這兩個方面也都是學生核心素養(yǎng)中不可或缺的兩個部分，幫助學生提升審美能力，進行勞動鍛煉。要想培育和提升學生的核心素養(yǎng)教師就應該不斷創(chuàng)新和調整高中物理學科教學的手段和方式，為學科教學注入新的動力和血液，促進學生的全方面發(fā)展和成長。

2.高中物理教學現(xiàn)狀

如今的高中物理學科教學存在一定的問題和不足，阻礙著學生核心素養(yǎng)的培育和提升，只有全面意識到教學中的這些問題并且及時進行改正，高中物理教學才可以有效提升學生的學習能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。首先，物理課堂沒有遵循學生的主體地位，依舊采取灌輸式課堂教學；高中階段的課程任務較重，教師為了增加課堂教學的容量，提升教學進度仍然采取傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學，學生非常被動地學習物理知識，沒有足夠的時間和機會對物理知識進行探討和學習。這樣的教學現(xiàn)狀導致學生的自主學習能力較差，只是被動地接受物理知識的灌輸，并沒有深入地理解物理知識，也沒有學習的興趣，這樣的教學課堂看似涉及了很多內容，但是實際上學生的接受能力有限，直接影響物理課堂效率。其次，沒有足夠重視實驗教學；雖然教師們都了解實驗教學對高中物理的重要性，但是在現(xiàn)實生活中的實際教學環(huán)節(jié)實驗教學卻總是被廣大師生忽略，沒有貫徹到位。教師們在教學時為了省事省力，往往將實驗教學進行簡化，將更多的時間留給課堂上的理論教學以及課后習題的訓練[1]。許多教師直接在課堂上自己進行實驗的相關操作，而學生們則是被動地坐在自己的座位上面看老師的相關操作，更甚者直接省略掉物理實驗，將步驟通過口頭表達的形式讓學生了解。這樣的教學方法存在著非常嚴重的問題，沒有發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，沒有讓學生積極主動地融入課堂。這樣的教學現(xiàn)狀極其不利于學生們的長遠發(fā)展和綜合素質的培養(yǎng)，學生的操作能力和實際動手能力都沒有得到鍛煉與發(fā)展。第三，教學資源不夠豐富，模式單調；在如今的高中物理課堂教學中教師并沒有為課堂教學引入足夠充分的教學資源，采取單調的講授法進行教學，這樣的課堂模式非?？菰飭我唬焕趯W生對抽象枯燥物理理論知識的理解。這樣枯燥無趣的物理課堂難以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，學生很難集中自己的興趣聽講，影響高效物理課堂的構建。

3.核心素養(yǎng)下高中物理教學策略

3.1 課前自主預習，加強知識掌握。要想提升學生的核心素養(yǎng)高中物理教師應該構建翻轉課堂，課前要求學生自主對知識開展預習，提升學生的自主學習能力，從而進一步增強學生的核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上對學生進行新知識的教授，學生在課堂上學得知識之后通過完成課后布置的作業(yè)對知識進行進一步地鞏固和掌握，翻轉課堂把這兩個環(huán)節(jié)進行調整和翻轉，學生在課前先自主學習，然后在課堂上進一步地對知識進行探究和掌握[2]。高中物理教師應該提前為學生提供自主預習的微課資源輔助學生課前對物理知識進行探索。學生在翻轉課堂自主預習階段可以根據(jù)微課視頻的講解對課堂上將要講解的物理知識有一個基本的了解，了解物理課堂將要講解的內容，對于自己不理解的疑難點學生可以記錄下來，在物理課上向教師提問，這樣教師在上課時可以有針對性地對解答學生的疑惑知識。物理知識具有一定的抽象性和難度，學生在學習時會存在一定的困難，教師應該提前為學生搜集和提供大量幫助學生理解和學習的微課視頻，讓學生在這些微課視頻的輔助教學之下自主進行學習[3]。通過觀看微課視頻，學生可以理解物理概念、公式等等，提升自身的物理能力。

以人教版高一物理必修2《功》為例，這一課主要講授的是力學中做功的含義，明確計算功大小的表達式，以及表達式中每個物理量的物理意義和單位，學會運用W=F·s公式進行簡單的計算。教師在課前應該為學生提供一定的預習材料要求學生借助這些學習資源對下節(jié)課將要講授的功的相關知識內容進行預習，讓學生在自主預習的過程中提升自身的學習能力，增強對物理知識的學習和掌握。

3.2 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣。教師在教學時應該注重創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，這樣學生才可以更好地集中注意力，積極探索物理知識，提升自身的探索能力。在教學導入環(huán)節(jié)教師可以借助多媒體設備將課堂將要涉及的物理知識引入，通過生活現(xiàn)象的展現(xiàn)、問題的提出等形式引發(fā)學生對課堂涉及的物理知識的興趣[4]。俗話說興趣是最好的老師，學生有了探索的興趣才可以產(chǎn)生探究知識的欲望，更有動力對物理知識進行探索，提升自身的探索能力，進一步加深對物理知識的掌握和理解，增加學生的知識儲備，擴大學生的知識面，提升學生核心素養(yǎng)的提升和增強。

3.3 遵循學生主體，開展小組探究。學會協(xié)作探究是核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在進行教學時應該遵循學生的主體地位，有效地開展小組探究學習。小組合作探索學習主要就是讓學生在小組中進行物理知識的探討、直接表達出自己的疑惑，有效解決問題。學生在小組中互相分工合作、將自己的疑問和困惑說出來小組成員一起探討解決，這樣每個小組成員的問題才能得到解決[5]。如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式老師直接進行知識的講授，然后突出重難點，那么學生的偏差思維沒有辦法及時糾正。因此教師在設計教學環(huán)節(jié)時，一定要將學生討論的時間預留出來，保證小組交流這個教學環(huán)節(jié)的完整性。通過小組合作探究學生可以學會如何在與他人團結協(xié)作，一個人可以走得很快，但是一群人才可以走得更遠，這樣的教學模式能夠有效提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

以高二物理選修3-1《歐姆定律》為例，這一課的重難點是讓學生了解歐姆定律及其運用，教師可以首先在課堂上向學生講解歐姆定律的概念，然后讓學生以小組為單位對歐姆定律的概念定理進行討論，互相講解自己對歐姆定律的了解。學生在講解時可以以具體的例題為依據(jù)，分析歐姆定律在例題當中的運用，加強學生對這一概念的認知和掌握。

3.4 重視實驗教學，提升操作能力。實驗是物理學科非常重要的一個部分，教師在進行實驗教學時應該注重學生的實踐，提升學生的動手操作能力，提升學生的學科能力和核心素養(yǎng)。在實驗教學中教師應該支持學生進行一些獨立性的實驗，對學生充滿信心，讓學生在實驗中不斷獲取新的知識和內容，對教材中涉及的物理實驗和知識進行驗證和進一步地探討。而且如果一些學生對物理知識有了一些想法，教師可以盡可能地指出學生進行試驗驗證自身的想法，實踐是檢驗真理的唯一標準[6]。只有通過實驗學生才可以明白自己的想法是不是正確的，在這個過程中學生的創(chuàng)新能力也得到了相對應的提升和加強，能夠學習到更多的物理知識，對身邊的各種現(xiàn)象進行探索，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

以人教版高一必修1《實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》為例，在學生進行實驗前教師可以首先通過提問：“請大家猜想紙帶上面打出的小點間隔會發(fā)生什么變化呢？小車的速度對紙帶上的點有影響么？”引發(fā)學生的思考，調動學生動手操作進行物理實驗的積極性和主動性。然后教師讓學生以小組為單位開展實驗，在自己實踐動手操作下了解紙帶上面的點位和測量情況，更好地探究小車速度隨時間變化的規(guī)律。通過實踐探究學生會對實驗的操作步驟和實際情況產(chǎn)生深刻的印象，提升學生的實際動手操作能力。

結束語

要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，高中物理教師就應該在教學時注重課堂導入環(huán)節(jié)的設計，吸引學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，以小組為單位主動地對物理知識進行探究，加強學生的團結協(xié)作能力。在開展實驗教學時教師也應該引導學生親自動手開展操作，提升學生的實踐能力。這樣學生的自主探究學習能力可以有效得到提升和增強，有機會學到更多的知識，增加學生的知識儲備，促進學生核心素養(yǎng)的提升和增強。