王 楠

(內(nèi)蒙古呼和浩特市回民區(qū)通道街回族小學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010030)

隨著核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂中萌芽開花，教師越來越感到提升學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的重要性。不過，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往是通過讓學(xué)生做大量計(jì)算題的方式對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行提升。顯然，這種題海戰(zhàn)術(shù)背離了核心素養(yǎng)的初衷。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。為此，本文從創(chuàng)設(shè)故事情境、開展小組競(jìng)賽、融入生活事例等方面切入，就提升小學(xué)生計(jì)算能力的有效方法進(jìn)行研究。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生樂于計(jì)算

在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算不感興趣。因?yàn)椴桓信d趣，所以學(xué)生就不愿意計(jì)算、不積極計(jì)算。此外，他們對(duì)教師布置的計(jì)算作業(yè)也是一拖再拖。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)深深地意識(shí)到：提升學(xué)生計(jì)算能力的前提是激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣。為了使學(xué)生樂于計(jì)算，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地利用故事情境，通過講故事的方式引出與計(jì)算有關(guān)的內(nèi)容，從而使學(xué)生愿意計(jì)算，樂于計(jì)算。

例如，在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課中，教師就創(chuàng)設(shè)了如下故事情境。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，老師給你們講個(gè)故事。這個(gè)故事就是《阿凡提智解紛爭(zhēng)》?！痹捳f，有一天，阿凡提騎著小毛驢路過一片田地，他看到三個(gè)人正在爭(zhēng)吵。于是，他上前瞧一瞧。爭(zhēng)吵的結(jié)果原來是分地不均引發(fā)的。聽了具體的情況后，阿凡提向三個(gè)兄弟解釋道……等講完這個(gè)故事后，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們猜一猜阿凡提給三個(gè)兄弟講了哪些話？假如你遇到這樣的事情，你會(huì)如何幫助三兄弟化解糾紛。”于是，學(xué)生對(duì)故事中提到的二分之一，四分之二，八分之四這三個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，并在計(jì)算的過程中，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)其實(shí)是相等的。從二分之一到四分之二再到八分之四，分子與分母都分別擴(kuò)大了相同的倍數(shù)。總之，這樣的故事情境激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手算一算的興趣。

2.開展小組競(jìng)賽，使學(xué)生積極計(jì)算

從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，教師發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，他們的計(jì)算速度是較為低下的。但是，在以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生的計(jì)算速度是快的，計(jì)算效率是高的。兩相對(duì)比之下，不難發(fā)現(xiàn)，開展小組競(jìng)賽的方式對(duì)于提升學(xué)生的計(jì)算能力具有十分重要的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地開展小組競(jìng)賽的活動(dòng)，為學(xué)生提供同臺(tái)競(jìng)技的平臺(tái)，使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以有效提升，也使學(xué)生的計(jì)算能力得以有效提升。

例如，在《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》一課中，教師就開展了小組競(jìng)賽的活動(dòng)。全班學(xué)生被分成了兩個(gè)小組。一個(gè)小組叫旗開得勝組，一個(gè)小組叫王者爭(zhēng)霸組。這兩個(gè)小組的水平勢(shì)均力敵，不相伯仲。在比賽的過程中，教師利用大屏幕出示了50道有關(guān)《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》的數(shù)學(xué)算式。而后，兩個(gè)小組在5分鐘內(nèi)進(jìn)行計(jì)算。哪個(gè)小組正確率最高，速度最快，哪個(gè)小組就獲勝。為了獲得比賽的勝利，兩個(gè)小組都合理地分配計(jì)算任務(wù)，積極認(rèn)真地、爭(zhēng)分奪秒地進(jìn)行計(jì)算。如此一來，小組競(jìng)賽的方法有效地提升了學(xué)生的計(jì)算動(dòng)力。

3.融入生活事例，使學(xué)生主動(dòng)計(jì)算

如果教師僅僅要學(xué)生對(duì)一道道計(jì)算題進(jìn)行計(jì)算，那么學(xué)生就會(huì)感到無限的枯燥乏味。因?yàn)閿[在學(xué)生面前的數(shù)學(xué)計(jì)算題目只是干巴巴的數(shù)字與符號(hào)。而這些數(shù)字與符號(hào)缺少了圖畫之色彩美、故事之情節(jié)美、歌曲之旋律美。所以，學(xué)生感受不到快樂。針對(duì)這一問題，教師可以把計(jì)算與生活事例結(jié)合起來，使學(xué)生在具體的、逼真的、生動(dòng)的生活場(chǎng)景中探尋計(jì)算的奧秘。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘小數(shù)》的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的計(jì)算興趣較為低下。而且，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候出錯(cuò)率也比較高。對(duì)此，教師就把小數(shù)乘小數(shù)的內(nèi)容引入到了如下生活事例之中。教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，昨天老師去了農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)。在那里我買了一些果蔬。你們想知道老師買了哪些果蔬，花了多少錢嗎？”于是，學(xué)生對(duì)此充滿了興趣。接下來，教師對(duì)學(xué)生說：“我買了2.5斤番茄，一斤番茄是4.9元。買了3.5斤丑橘，一斤丑橘是3.9元。還買了2.3斤芹菜，一斤芹菜是1.3元。”再次，學(xué)生幫老師計(jì)算此次購(gòu)物一共花費(fèi)的錢數(shù)。在計(jì)算的過程中，學(xué)生列出了以下算式：2.5×4.9+3.5×3.9+2.3×1.3。在計(jì)算最終結(jié)果的過程中，學(xué)生表現(xiàn)得小心翼翼，認(rèn)認(rèn)真真，以免出錯(cuò)。他們一邊對(duì)準(zhǔn)小數(shù)點(diǎn)，一邊數(shù)清小數(shù)數(shù)位，以便算出正確的答案。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升學(xué)生的計(jì)算能力離不開行之有效的教學(xué)方法。教師在計(jì)算教學(xué)中要不斷地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，及時(shí)地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行革新，為學(xué)生提供充滿新鮮感、趣味性的數(shù)學(xué)計(jì)算課，使學(xué)生在計(jì)算的世界中尋得快樂，算出精彩。