?曹 煜

單元整體教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，對某一特定單元整體教學(xué)內(nèi)容實施統(tǒng)一性備課、統(tǒng)一性教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)意識。它能夠打破原有較為分散的知識講解模式，注重教學(xué)整體性、聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生將混沌的知識框架加以清晰明了，最終實現(xiàn)全面的知識體系的構(gòu)建，有效促進課堂效率的提升。

一、審視內(nèi)部結(jié)構(gòu)，科學(xué)重組

進行整體性教學(xué)的首要目標(biāo)就是通過教師的考察和審視，對特定單元的內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)有一個較為深刻的認識和了解，在此理解的指導(dǎo)下對課本單元中的內(nèi)容進行科學(xué)的結(jié)構(gòu)并重組，從而形成最適合學(xué)生理解的知識序列，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在“多邊形面積”這一單元中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到如何計算各種多邊形的面積，教師在針對這一單元進行完充分的了解后，就可以在自己的判斷下進行結(jié)構(gòu)的重組。本單元首先講述的是平行四邊形的面積，其后才是三角形的面積，但對于學(xué)生來說，接觸平行四邊形的頻率要較接觸三角形頻率低，因此教師在進行結(jié)構(gòu)重組時，可以將三角形這一節(jié)放在平行四邊形前面進行講解，以三角形的面積為例，進行整個多邊形的面積公式的通用式講解。教師可以先講解面積的由來，告訴學(xué)生多邊形的面積一般是由底×高得來，但三角形較為特殊，它的面積只有底×高的一半，待教師向?qū)W生講解完原理過后，教師就可以接著敘述平行四邊形的面積，教師向?qū)W生提問：“我們剛才已經(jīng)了解了三角形的面積計算方式，那么大家看一下平行四邊形，它的面積應(yīng)該如何計算呢？”學(xué)生此時就會通過思考，說出自己對平行四邊形面積的猜想，此時教師就可以向?qū)W生介紹平行四邊形的面積公式：S=a×h，這樣就讓學(xué)生由接觸較多的三角形圖形逐漸過渡到了接觸相對較少的平行四邊形圖形，從而以較為緩和的方式促進了學(xué)生對知識的消化吸收。

教師通過審視內(nèi)部結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己對本班同學(xué)的知識掌握水平的經(jīng)驗性理解，可以將課本中固定的教學(xué)順序打破，從而以最適合學(xué)生的方式進行教學(xué)，這有效地節(jié)省了學(xué)生理解較難知識的時間，促進了課堂效率的提高。

二、梳理零散知識，總結(jié)歸納

開展單元整體教學(xué)，還需要教師在主干知識體系之外，為學(xué)生梳理散落在課本各節(jié)的零散知識，幫助學(xué)生進行總結(jié)和歸納。在教師的輔助下，學(xué)生對課本知識能夠形成一個較為全面的記憶和理解。

如在“長方體和正方體”這一節(jié)中，學(xué)生對這一單元的主要學(xué)習(xí)精力放在了長方體和正方體表面積、體積、容積的主干知識學(xué)習(xí)中，這使得學(xué)生往往會忽略一些較為基礎(chǔ)的零散的知識點，此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生梳理零散知識，進行總結(jié)和歸納。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一整個單元后，通過問題的方式幫助學(xué)生梳理知識：“我們已經(jīng)學(xué)過了長方體和正方體的表面積體積等重要知識點，現(xiàn)在我們來回顧一下，我這里有一個長方體，它的這個叫作什么？”教師指向長方體的棱，此時學(xué)生就可能在回答時出現(xiàn)錯誤，將“棱”說成“邊”，此時教師就要糾正學(xué)生的錯誤。教師再通過這種方式進行面和頂點的提問，讓學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識點完全吸收。教師繼續(xù)詢問學(xué)生：“大家認為長方體和正方體有什么關(guān)系呀？”學(xué)生此時可能會認為兩個多面體是兩種不同類型，此時教師就可以向?qū)W生講解，正方體其實是長方體中特殊的一種，讓學(xué)生實現(xiàn)對知識的歸納總結(jié)。

通過教師引導(dǎo)下的知識梳理，學(xué)生對較為零散的知識點有了一個全面清晰的了解，有助于學(xué)生迅速將零散知識點記憶吸收，有效促進了課堂學(xué)習(xí)效率的提高，推動了學(xué)生的數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)。

三、搭建模塊框架，形成體系

進行單元整體教學(xué)，為學(xué)生搭建模塊框架，使其在學(xué)生腦中形成知識體系是最為關(guān)鍵和重要的，這點需要教師尤為細心的輔助指導(dǎo)，使學(xué)生構(gòu)建自己理解數(shù)學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)，從而促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

如在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一單元中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與分?jǐn)?shù)有關(guān)的各種知識點，此時分?jǐn)?shù)龐大的知識體系，教師就要引導(dǎo)學(xué)生搭建模塊框架。教師首先要為學(xué)生講述分?jǐn)?shù)的意義，其本質(zhì)是兩個數(shù)之間的除法，因此這就為其限定了范圍——分母不可以為0。然后教師再為其講解分?jǐn)?shù)的類型，分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)兩種，講述完定義和分類，教師就要開始講述分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)及其變換形式，在這其中要通過大量的聯(lián)系進行分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的訓(xùn)練，其中較為突出的重點是如何給分?jǐn)?shù)通分，如何讓分?jǐn)?shù)與小數(shù)互相轉(zhuǎn)化。通過教師板書知識點的標(biāo)題，學(xué)生就可以將其抄寫在自己的筆記本上，這樣一整個過程完成后，學(xué)生就完成了對分?jǐn)?shù)這一單元的框架搭建。教師再讓學(xué)生進行完知識點的補充后，學(xué)生就完成了整個知識體系的梳理，有效促進了對知識的理解和掌握。

通過搭建模塊框架，不僅可以幫助學(xué)生梳理知識點，更為關(guān)鍵的是它能以自身的邏輯性讓學(xué)生浸潤體系化、條理化的氛圍中，從而在潛移默化中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是十分重要的。

通過開展單元整體教學(xué)，課堂效率有了明顯的提高。未來期待有更多學(xué)者針對這一方向和領(lǐng)域進行更加深層次的研究，探索出更加有效率的方式，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生插上助力的翅膀。