?朱 慧

教師通過肢體動作來演繹英語語言中所表達(dá)的含義，既生動形象，也充滿趣味性，在課堂上營造出輕松愉悅的氛圍，更容易帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。運(yùn)用各種有趣的手勢、動作、眼神、姿態(tài)等肢體動作，更能實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)實(shí)效性、增強(qiáng)學(xué)生記憶力的目標(biāo)。

一、巧妙運(yùn)用微表情，營造良好的課堂氛圍

面部表情是最為直接的肢體語言，能夠讓學(xué)生直觀地看到教師的教學(xué)情緒，從而能夠讓學(xué)生明白該如何參與學(xué)習(xí)活動。教師充分運(yùn)用自身的面部表情去暗示學(xué)生，相比于直白的語言，這更利于營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松、更和諧，能有效提高教學(xué)效果。當(dāng)看到學(xué)生的嘴角上揚(yáng)，就表明他們此時的心情是快樂的，教師的面部表情也應(yīng)該是開心的，這時的氛圍就會相當(dāng)愉悅，學(xué)生也能更大膽地參與課堂活動。當(dāng)看到學(xué)生額頭緊蹙時，表明學(xué)生有很多疑惑，教師就可以放慢語速，呈現(xiàn)出疑問的面部表情，與學(xué)生互動，詢問其疑惑之處并耐心解決。

例如，在小學(xué)三年級英語教學(xué)中，發(fā)音是學(xué)生感覺比較困難的，此時學(xué)生需要的是教師的鼓勵和贊美，所以當(dāng)學(xué)生在發(fā)音練習(xí)中，教師應(yīng)該給予更多的點(diǎn)頭和微笑，然后再進(jìn)行逐一指點(diǎn)。對于發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生，教師的面部表情應(yīng)該是愉悅的，并運(yùn)用贊美的語言表示認(rèn)同，還可以讓他們到講臺上進(jìn)行講解，這就能給他們充足的自信。對于發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師則示意微笑，并說：Not bad! Come on!同時還要運(yùn)用微表情示意其他學(xué)生不能嘲笑，也對這些學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，會在潛移默化中提升他們的發(fā)音水平。

二、運(yùn)用肢體語言展開單詞教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力

英語單詞都是由26個字母組成，對于字母學(xué)習(xí)，學(xué)生都是有一定的基礎(chǔ)的，可以用手勢再次加強(qiáng)字母教學(xué)，同樣，單詞也可以運(yùn)用手勢進(jìn)行講解，也就是用不同的手勢來表達(dá)不同的字母，最終連在一起就組成了一個單詞。在學(xué)習(xí)單詞中，學(xué)生對單詞的記憶以及含義是感到最為麻煩的，教師就可以運(yùn)用手勢來闡述單詞的含義，這樣既利于學(xué)生理解也更有利于學(xué)生的記憶。用手勢來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，將會使生硬的字母組合變得活躍跳動起來，每個手勢都能形象生動地描述一個字母，然后用一個個的手勢動作組合起來，就成了完整的單詞，再讓學(xué)生在課堂上不斷地操練這些手勢動作，就能深刻記憶了。同時，這種教學(xué)方式也是充滿趣味性的，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)單詞，可謂是實(shí)現(xiàn)了“快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)單詞“jump”的過程中，教師一邊發(fā)音一邊跳動，學(xué)生就記住了這個單詞是“跳動”的含義；在學(xué)習(xí)單詞“nose”時，教師就一邊發(fā)音一邊用手指指著自己的鼻子；在學(xué)習(xí)單詞“key”時，就可以把教師的門鎖和鑰匙拿出來，拿著鑰匙發(fā)音，并做開鎖的動作，學(xué)生立馬明白是鑰匙。由此可見，在單詞教學(xué)中，加入肢體語言，將更容易讓學(xué)生理解單詞的含義并掌握準(zhǔn)確發(fā)音，最終也能深刻記憶。

三、運(yùn)用肢體語言展開語句教學(xué)，增強(qiáng)語言思維

所謂的語言環(huán)境并不是說一定要帶學(xué)生去英語國家生活一段時間才行，而是教師要在課堂上運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式來營造英語情境，讓學(xué)生能夠聽到更多的英語并很自然地說英語。在課堂上的情境教學(xué)活動中，教師就可以巧妙借助肢體語言，讓學(xué)生可以快速明白英文長句所表達(dá)的含義，并能夠深刻記住，方便以后使用。教師所設(shè)計(jì)的情境對話中，可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在英語語言的引導(dǎo)下學(xué)生會進(jìn)行多種動作表演，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生對英語的理解和記憶，培養(yǎng)了學(xué)生的英語語言思維。

例如，在《Seasons》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)冬季的情境教學(xué)：讓兩位學(xué)生扮演一個大哥哥、一個弟弟。弟弟問哥哥：“Brother，what’s the weather like？”另一個學(xué)生縮緊肩膀，抱緊雙臂說：“Oh，it’s so cold.”這樣的動作設(shè)計(jì)引來了全班學(xué)生的大笑，動作雖然夸張，然而形象傳神，讓學(xué)生很快很容易的記住了“It’s so cold”這句話，取得了非常好的教學(xué)效果。此外，教師還可以把英語語句編入到兒歌中，讓學(xué)生一邊唱歌一邊跟隨音樂節(jié)奏跳動，讓他們在快樂輕松的蹦蹦跳跳中輕松地記住了所學(xué)的英語。

四、總結(jié)

在小學(xué)英語教學(xué)中，肢體語言是一種比較重要的輔助教學(xué)方法，它能夠生動、形象、直觀地將英語語言展現(xiàn)出來，易于讓學(xué)生理解，并且，肢體語言也充滿著趣味性，更能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有利于打造輕松愉悅的課堂氛圍，是有聲語言教學(xué)的良好補(bǔ)充。