?蔣 茜

提到作業(yè)，無論是孩子、家長還是老師，往往都是“哀號(hào)一片”。作業(yè)是學(xué)校教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)之一，是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。語文作業(yè)，是語文課堂的延伸，是鞏固語文知識(shí)、應(yīng)用所學(xué)的手段，其本身并無對(duì)錯(cuò)之分。而當(dāng)前語文作業(yè)之所以遭受批判，關(guān)鍵在于其設(shè)計(jì)的有效性。因此，為優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，提高語文作業(yè)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，筆者現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，淺談關(guān)于優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)策略。

一、增加多樣性與趣味性

“興趣是最好的老師?！苯處煈?yīng)當(dāng)豐富作業(yè)形式，使之多樣化，增強(qiáng)趣味性。我們可以將“聽、說、讀、寫”與“演、唱、畫、做”相結(jié)合。例如，筆者在教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)第17課《動(dòng)物王國開大會(huì)》時(shí)，為鞏固課堂知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生記憶，布置了“演一演”的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，互相討論，明確分工，有扮演老虎的、狗熊的、狐貍的、大灰狼的等，還有讀旁白的。孩子們的積極性非常高，抓住了每個(gè)角色的特點(diǎn)，變換了聲音語調(diào)，加上了動(dòng)作，演得活靈活現(xiàn)?！把菀谎荨钡淖鳂I(yè)不僅讓孩子們記住了課文的故事內(nèi)容，還鍛煉了孩子們口頭表達(dá)能力和肢體模仿能力，同時(shí)培養(yǎng)了孩子們合作交流、互相配合的能力。讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中做，真正做到了“寓學(xué)于樂，寓教于趣”，大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。

二、豐富層次性

德國著名哲學(xué)家戈特弗里德·威廉·萊布尼茨先生曾經(jīng)說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！笔澜缟细鼪]有完全相同的兩個(gè)人，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的、發(fā)展的個(gè)體。雖然在同一個(gè)班級(jí)同一個(gè)老師的課堂上，但由于每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力的不同，每個(gè)學(xué)生所習(xí)得的水平也并不相同。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)層次、發(fā)展層次和創(chuàng)造層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

三、明確階段性

所謂“階段”，意為“事物發(fā)展過程中的區(qū)間段落”。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，也存在著不同階段。第一，課的階段。一般而言，我們將一節(jié)課分為“課前、課中、課后”三個(gè)階段。在課的不同階段，教師應(yīng)當(dāng)布置不同要求、不同難度的作業(yè)。課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，解決生字詞、課文朗讀等基礎(chǔ)關(guān)，記錄自學(xué)時(shí)遇到的問題，筆者就采用了“前置性學(xué)習(xí)單”來實(shí)現(xiàn)；課上提問，課堂是集體交流的時(shí)刻，布置學(xué)生討論交流，生生之間互相討論、解答，最后教師總結(jié)提升，攻克疑難點(diǎn)；課后復(fù)習(xí)，溫故知新，讓學(xué)生適時(shí)練習(xí)，應(yīng)用實(shí)踐。一言以蔽之，功在課前，效在課中，思在課后。其實(shí)，“課前、課中、課后”三位一體，既要分明也要融合，只有三管齊下，才能真正提高教學(xué)效率。

第二，年齡的階段。隨著年齡增長，孩子們的知識(shí)水平和發(fā)展能力也隨之增長。所以，首先要做到的是，不同年級(jí)的作業(yè)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)要有所區(qū)別。低年段學(xué)生應(yīng)當(dāng)側(cè)重生字詞，適量布置默詞背文的作業(yè)；中高年段學(xué)生應(yīng)當(dāng)側(cè)重于句子語言的理解和語言表達(dá)的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)減少默詞背文的量，增加賞析、作文的量。其次，對(duì)于同一項(xiàng)作業(yè)，在不同年級(jí)的要求和標(biāo)準(zhǔn)也要有差異。例如，同樣是讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，筆者在教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)第1課《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，只要求學(xué)生能找到課題《小蝌蚪找媽媽》，然后找到本課重點(diǎn)生字、優(yōu)美詞語、短語搭配、小蝌蚪生長過程圖，再配上一些與文本內(nèi)容相適應(yīng)的圖畫，如荷葉、荷花，來裝飾美化。但筆者在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)第12課《開天辟地》時(shí)，讓學(xué)生梳理文章知識(shí)結(jié)構(gòu)，用“起因——經(jīng)過——結(jié)構(gòu)”繪制思維導(dǎo)圖，盤古開天辟地的起因是“很久以前，天地沒分開，宇宙混沌一片”；經(jīng)過是“盤古先是開天辟地，然后頂天立地，倒下以后，身體化作萬物”；結(jié)果是“盤古用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的世界”，再配上與各情景相適應(yīng)的圖。

四、提高創(chuàng)新性

隨著時(shí)代發(fā)展，科技日新月異，我們的生活變得越來越不一樣?！皠?chuàng)新”一詞越來越普及，我們的作業(yè)也需要?jiǎng)?chuàng)新。第一，作業(yè)反饋的創(chuàng)新。以前老師批改作業(yè)常常用“優(yōu)、良、中”和分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)表情包的流行，老師批改作業(yè)時(shí)也可以畫上適宜的表情包圖案，讓作業(yè)更加有意思。第二，作業(yè)工具的創(chuàng)新。以前寫作業(yè)無非就是紙和筆，隨著電子產(chǎn)品的發(fā)展，我們的作業(yè)工具也可以更加潮流，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、語音作業(yè)、視頻作業(yè)等等，讓學(xué)生的作業(yè)跳脫紙和筆的束縛。筆者現(xiàn)執(zhí)教班級(jí)所采用的是一款叫作“曉黑板”的教育app，學(xué)生可以把一些活動(dòng)性作業(yè)，以拍照、拍視頻、錄音等方式上傳，不但讓作業(yè)變得“有聲有色”，也可以讓學(xué)生之間互相點(diǎn)贊學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)參與感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！笔紫龋處煈?yīng)做好作業(yè)改革的表率，積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的多樣性與趣味性，突出作業(yè)的層次性，明確作業(yè)的階段性，增強(qiáng)作業(yè)的創(chuàng)新性。其次，作業(yè)改革不僅僅是“老師的事”，更是“大家的事”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會(huì)的共同責(zé)任，政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)必須共同努力，標(biāo)本兼治，綜合治理?！奔议L應(yīng)當(dāng)保持平和心態(tài)，不盲目追求成績而給孩子過量補(bǔ)習(xí)，政府應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相應(yīng)文件加大管控力度，社會(huì)各階層應(yīng)當(dāng)做好監(jiān)督工作。只有大家攜起手來，認(rèn)識(shí)到作業(yè)改革的重要性和必要性，才能從根本上減輕孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓明媚的春光灑進(jìn)孩子的童年。