?紀(jì)玉花 李桂曉

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)實(shí)則有兩點(diǎn)，其一是將文化知識(shí)傳授給學(xué)生，其二是教會(huì)學(xué)生為人處世的道理，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。因此語(yǔ)文老師應(yīng)該立足教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將正確的情感和知識(shí)傳授給學(xué)生。

一、立足文本，活用教材

小學(xué)語(yǔ)文中的教材，表面看起來(lái)通俗易懂，淺顯直白，但實(shí)則具有豐富的內(nèi)涵，蘊(yùn)藏著思想性和文學(xué)性。小學(xué)文本中有許多極具思想內(nèi)涵的素材，其中有培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的教材內(nèi)容，如《涼州詞》《夏日絕句》等古詩(shī)詞，也有注重習(xí)作教學(xué)的教材，如《麻雀》《爬天都峰》等等。這些教材的內(nèi)容不同，意義也不同，語(yǔ)文老師應(yīng)立足文本，活用教材，采取針對(duì)性強(qiáng)的差異化教學(xué)策略來(lái)將這些美好品行和情操傳授給學(xué)生。具體舉例來(lái)說(shuō)，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材有一首王昌齡的古詩(shī)《出塞》，在對(duì)《出塞》進(jìn)行講解分析之前，老師可以借助多媒體設(shè)備的便捷功能，來(lái)放映精心搜集的圖片和影像，來(lái)凸顯祖國(guó)的大好河山和美麗風(fēng)景，結(jié)合詩(shī)中內(nèi)容，展現(xiàn)長(zhǎng)城的巍峨，讓學(xué)生領(lǐng)略到祖國(guó)的獨(dú)特魅力，了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。在解釋《出塞》這首詩(shī)的意義時(shí)，老師可以進(jìn)行拓展延伸，聯(lián)想“孟姜女哭長(zhǎng)城”的事例來(lái)激起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于中國(guó)長(zhǎng)城的歷史有更深的了解和更深的感觸。在重點(diǎn)解釋“龍城”“飛將”時(shí)，還可以著重強(qiáng)調(diào)“飛將”的人格魅力和生平經(jīng)歷，讓學(xué)生被飛將軍李廣的人格魅力和愛(ài)國(guó)情懷所感染，激發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情懷和英雄主義情懷。小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材“故事二則”內(nèi)有兩則故事，其中一篇名為《扁鵲治病》，在教學(xué)該文時(shí)，老師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主探究，并讓學(xué)生主動(dòng)思考為什么蔡恒公多次拒絕扁鵲治病的提議，扁鵲在三次提議過(guò)后為什么要逃跑？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，學(xué)習(xí)就有了目的性，學(xué)習(xí)注意力也能夠更加集中。在學(xué)生完成閱讀以后，老師再針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，從蔡恒公不敢直面自身問(wèn)題的懦弱心理切入，引導(dǎo)學(xué)生要勇敢面對(duì)發(fā)生在自己身邊的問(wèn)題，要以積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)問(wèn)題，絕對(duì)不能逃避回避，這樣只會(huì)讓事情變得更嚴(yán)重，因?yàn)榍Ю镏虤в谙佈?。《扁鵲治病》的教育意義正是做人要勇敢，處事要積極，待人要隨和。在教學(xué)《出塞》和教學(xué)《扁鵲治病》時(shí)，老師采取的教學(xué)方法是有差異的，前者多由老師介紹講解，后者卻強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究。由此可見(jiàn)，不同的文本教材，其教學(xué)方式是有差異的，老師一定要立足文本，活用教材，為小學(xué)語(yǔ)文的德育滲透創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

二、注重閱讀和寫作的結(jié)合

小學(xué)生的閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的情感，而寫作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和審美情趣。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)能夠讓老師了解學(xué)生的所思所想，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)和師生間的溝通有著重大意義。加強(qiáng)師生之間的交流與溝通是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)時(shí)，老師一定要多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生的心扉，傾聽(tīng)學(xué)生的訴求，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，輕松寫作。例如，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文有一篇教材《麻雀》，大致內(nèi)容是獵人回家時(shí)，身旁的獵狗遇到一只小麻雀，想要傷害它，卻被老麻雀趕走的故事。從表面看，這是一則很簡(jiǎn)單的敘事，但如果深挖，就知道這篇教材背后蘊(yùn)含的深意，且具備很多值得學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。《麻雀》這篇文章對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一篇很好的寫作模板，文中用細(xì)膩的語(yǔ)言，全方位地描述了小麻雀的害怕、獵狗的兇猛，以及老麻雀保護(hù)孩子時(shí)的勇敢果決、視死如歸。學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作方法，定能受益匪淺。然而除了寫作教學(xué)意義之外，《麻雀》一文還具備非常深刻的意義，那就是母愛(ài)的偉大。在閱讀麻雀一文時(shí)，老師應(yīng)該以身作則，有感情地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀該文，讓學(xué)生了解到小麻雀的倉(cāng)皇無(wú)助和老麻雀的毅然決然，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)，讓學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大。最后進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生閱讀一些母愛(ài)名句，聯(lián)想父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，將“孝順”這種美好品德自然而然地傳給學(xué)生。閱讀環(huán)節(jié)完成以后，便進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)，老師可以給學(xué)生預(yù)留一點(diǎn)時(shí)間，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際，想一想父母為自己做的事，想一想父母對(duì)自己的關(guān)懷，找出幾件印象深刻的事情，讓學(xué)生創(chuàng)作一篇感恩父母的小作文。這樣的安排不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，更讓學(xué)生知道了孝順父母的義務(wù)，有利于學(xué)生道德素質(zhì)的提升。

三、總結(jié)

概括來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該立足課本，活用教材，選用多元化、差異化的教學(xué)方式來(lái)將教材內(nèi)容的教育意義凸顯出來(lái)，能夠在潛移默化之中影響學(xué)生的品行，將傳統(tǒng)美德悄無(wú)聲息地滲透給學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，端正學(xué)生的日常行為，完善學(xué)生的人格，在完成知識(shí)傳輸目標(biāo)的同時(shí)，將素質(zhì)教育落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)的各環(huán)節(jié)。