張玉芬

(福建省漳州市龍海市第三中學 福建 漳州 363100)

目前，英語教學呈現(xiàn)出了效果不佳的問題，部分教師仍然采取注入式、工具性、單一思維、敷衍式教學模式，功利心強，將更多精力放在了分數(shù)提高上，局限于對語音、詞匯、語法內(nèi)容的講解，對學生綜合能力提升關(guān)注度不夠。在這樣一個背景下，要改變傳統(tǒng)教學理念，積極尋求可行性教學策略，適應學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.創(chuàng)設情境，發(fā)展語言能力

課上，為培養(yǎng)學生語言能力，讓他們擁有聽、說、讀、看、寫的意識，要根據(jù)教材內(nèi)容，用心創(chuàng)設適合的教學情境。教學情境具體創(chuàng)設中，要建立其與真實生活間的聯(lián)系，精心設計與生活、學習、社會實際相關(guān)的情境主題，以激勵學生積極使用相關(guān)語言知識、語言技能。同時，在情境創(chuàng)設期間，要利用好Flash等直觀呈現(xiàn)情境內(nèi)容，給學生營造一種身臨其境的感覺，加深他們對語言知識的理解。其中，在《What can I do for you？》話題教學中，當學生掌握了與購物有關(guān)的詞匯、核心句型以后，用多媒體教學工具為他們播放購物動畫，為他們創(chuàng)設真實生活情境?；谶@樣一個情境下，將全班學生分為若干個學習小組，保證每個小組有6-8人，要求他們相互討論同學、朋友、家人購物喜好，再用“I want to buy……”等本節(jié)課所學知識編造出合適的對話，合作表演改編對話。在購物情境表演中，學生們將通過語言的輸出真正做到學以致用，牢牢掌握課堂所學語言知識，提高語言能力。

2.活動導向，加強思維鍛煉

在對學生思維品質(zhì)核心素養(yǎng)進行訓練時，要以活動為導向，根據(jù)教學目標設計適合的活動內(nèi)容?；顒釉O計中，有針對性地為學生布置具有可操作性的任務，要求學生獨立思考，于自主思考中活躍學生思維。但是，在教學活動具體設計中，要充分考慮學生實際，以真正達到思維訓練目的。舉這樣一個簡單的例子，在《The school sports meet is coming》話題中閱讀部分教學時，為了讓學生自主思考Kangkang和Michael相約去參加運動會的信息，鍛煉他們思維品質(zhì)。課上，可以活動為導向，設計學習任務，要求學生自主閱讀課文，解決這樣一個問題：What are they talking about？任務驅(qū)動下，學生們將快速查閱Kangkang和Michael相約去參加運動會的相關(guān)信息，深入挖掘文本內(nèi)涵。接著，可請學生繼續(xù)閱讀文本信息，寫下What shall they take？When shall they meet？Where shall they meet？幾個問題的答案。在這個過程中，學生們的思維將變得極為活躍，能主動了解文章內(nèi)容，閱讀其細節(jié)。活動開展期間，學生們的思維將變得更為深刻且具有一定創(chuàng)造性。

3.交際溝通，提高文化意識

文化意識，是學生所應具備的重要核心素養(yǎng)。當學生擁有良好文化品格以后，他們將獲得更多文化知識，更加認同優(yōu)秀文化，進而在文化精華內(nèi)化中養(yǎng)成良好文化修養(yǎng)。為提高學生文化意識，要精心設計交際溝通教學環(huán)節(jié)。在交際溝通環(huán)節(jié)具體設置中，要保證其環(huán)境的開放性、交互性，且要注意豐富教學素材，以便于學生在個性化學習活動中養(yǎng)成良好文化品格。如，在《I cooked the most successfully》話題教學中，可結(jié)合這一節(jié)課的教學目標是學習在餐館就餐用語。課上，先以Flash形式為學生直觀呈現(xiàn)不同國籍人士在餐館的就餐用語。接著，要求他們分別扮演成不同國籍人士，在交際溝通中真實再現(xiàn)不同國家就餐用語文化。當學生完成交際溝通任務以后，鼓勵他們相互交流不同國家文化的差異。期間，學生們的文化意識將有所提高，能學會比較文化異同。

4.融合教學，激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)“注入式”等教學模式不利于學生學習能力核心素養(yǎng)發(fā)展。面對這個問題，為了提高學生學習效率，激發(fā)他們學習興趣，要重視轉(zhuǎn)變以往教學理念，采取融合教學。融合教學中，遵循“以人為本”教學思想，將模仿、重復記憶與場景法、資料搜集法、名句交流法、活動法等交際教學法結(jié)合起來，基于教學方法互補基礎上為學生打造一個良好的學習環(huán)境，有針對性地發(fā)展他們學習能力。但在融合教學中，要先對學生做一個全面分析。例如，在《He is really the pride of China》話題教學中，可先引導學生理解記憶Susanna向高老師詢問孔子事跡及他留給我們精神財富的文本內(nèi)容。當學生對文本內(nèi)容有了一定了解以后，將他們分為若干個學習小組，要求他們相互交流名句，分享自己積累的孔子名言。期間，有的學生將分享“Three people walk，there must be my teacher”這樣一句名句，還有的學生將分享“Review the past and learn the new，can be a teacher”這樣一句名句。名句交流中，學生們將發(fā)現(xiàn)積累名言是學習英語的一個好方法，有助于豐富寫作素材。期間，學生們的學習能力核心素養(yǎng)將于不知不覺中得到顯著提升。

綜上可知，基于核心素養(yǎng)下，為提高課堂教學效果，要用心創(chuàng)設益于學生語言能力發(fā)展的教學情境，并利用好豐富多彩的活動訓練學生思維。同時，通過交際溝通，融合教學，提高學生文化意識，激發(fā)他們學習興趣，使他們綜合素養(yǎng)得到較好地發(fā)展，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學目標。