許熒涓

(福建省閩清縣城關(guān)中學(xué) 福建 福州 350800)

智能信息技術(shù)環(huán)境,賦予了現(xiàn)代教學(xué)全新的思想理念,教師在地理課堂可通過多媒體、電子白板等信息技術(shù)資源,為學(xué)生營造一個生動智慧的學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生在豐富新穎的探究思考中,高效掌握理解相應(yīng)的知識概念。因此,教師在核心素養(yǎng)教育視角下,要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、個性特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律,精心設(shè)計優(yōu)質(zhì)素材資源,讓學(xué)生在形成良好地理學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)人際協(xié)調(diào)觀念、空間視角與地理思維的全面發(fā)展。

1.微課導(dǎo)學(xué)探索交流,發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀念

微課短、小、精、準(zhǔn),可以在有限的時間內(nèi),向?qū)W生清晰的傳遞知識要點(diǎn)、難點(diǎn),教師在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下,可基于學(xué)生的階段性認(rèn)知特點(diǎn),緊扣教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容,精心設(shè)計,具有趣味性、思考性和探究性微視頻素材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生能在深刻的互動交流探索中,掌握知識要點(diǎn),發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如,教學(xué)《自然特征與農(nóng)業(yè)》時,教師展示制作好的微課資源,引導(dǎo)學(xué)生對北方地區(qū)自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行分析,位置和范圍：內(nèi)蒙古高原以南、青藏高原以東、大興安嶺。氣候特征：冬季寒冷、夏季炎熱、降水集中于夏季,讓學(xué)生結(jié)合問題要點(diǎn),合作交流討論概括齊齊哈爾、延安等多個北方城市的氣候、地形、土壤共同特征,并能結(jié)合自己所處的真實(shí)地理環(huán)境,理解南方地區(qū)和北方地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利條件和制約因素,能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的人地實(shí)例,提出建議,促進(jìn)學(xué)生人體協(xié)調(diào)觀的形成發(fā)展。

教師在微課堂中,可以利用直觀、生動的畫面,為學(xué)生設(shè)置懸念,輔助學(xué)生探究交流,讓學(xué)生能在微課資源素材的啟示下,加深課堂學(xué)習(xí),地理學(xué)習(xí)興趣的同時,促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念發(fā)展。

2.營造生動教學(xué)情境,強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知能力

教師在課堂中可利用信息技術(shù)模擬圖景,讓學(xué)生在身臨其境的實(shí)際體驗(yàn)中,感知山川、河流、地貌,相對于傳統(tǒng)課堂,信息化課堂主題鮮明,內(nèi)容生動精簡,有利于激發(fā)學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)造力,讓學(xué)生能從多角度對問題進(jìn)行思考和探究,學(xué)生對知識的深刻高效精準(zhǔn)理解。

例如,教學(xué)《地球的運(yùn)動》時,教師可利用多媒體設(shè)備,向?qū)W生展示3D模型掩飾地球的運(yùn)動,為學(xué)生播放“地球運(yùn)動”通過3D展示,為學(xué)生營造直觀的視覺體驗(yàn),讓學(xué)生在科學(xué)探究中,理解科學(xué)道理。在教學(xué)《人口》時,教師可利用多媒體設(shè)備,為學(xué)生展示數(shù)據(jù)信息,讓學(xué)生在繪圖、數(shù)據(jù)、繪制的對比、分析中,加強(qiáng)學(xué)生對全面區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng),使學(xué)生能夠從地理事物現(xiàn)象的背景出發(fā),學(xué)會站在區(qū)域角度,運(yùn)用地理知識解決問題。

信息化環(huán)境可以拓展知識內(nèi)容,明確疑點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生在解答、點(diǎn)評、檢測中開闊思維視野,提高區(qū)域認(rèn)知能力,讓學(xué)生在分析、解釋和預(yù)測中,具備運(yùn)用區(qū)域綜合分析的能力,形成從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的思維習(xí)慣。

3.人機(jī)交互反饋互動,提高地理實(shí)踐能力

教師在課堂中可以利用交互式電子白板,通過人機(jī)交的方式,培養(yǎng)學(xué)生的社會調(diào)查和地理實(shí)踐意識,使學(xué)生在人機(jī)對話操作中,學(xué)會用地理的眼光對地形圖進(jìn)行判斷和分析。電子白板擁有豐富的資源庫,不僅可以通過視頻、音頻展示內(nèi)容,還能利用批注、圈畫、聚焦、拖拽功能,對知識素材資源進(jìn)行加工,使學(xué)生在多感官的體驗(yàn)下,形成良好的環(huán)境。

例如,教學(xué)《地形圖的判讀》時,教師利用電子白板為學(xué)生展示高低起伏的丘陵、俊秀挺拔的高山、風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊的高原,并邀請學(xué)生親自到講臺,對地形圖進(jìn)行標(biāo)注和測量,讓學(xué)生在感受地理知識魅力的同時,學(xué)會用地理眼光思考問題,深刻了解海拔和相對高度定義,山地,各部位都有各自相應(yīng)的名稱,教師向?qū)W生展示各部位局部圖,邀請學(xué)生明確指出山脊、山谷、鞍部、陡崖等各個部位,讓學(xué)生在地理戶外考察和模擬實(shí)驗(yàn)中,形成一定的地理思維。

教師在課堂中可利用交互式電子白板的多種性演示功能,為學(xué)生提供豐富的文字、視頻、圖像等多種情境資源,促使學(xué)生在優(yōu)美的音樂、絢麗的圖片感知中,獲取更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之,教師的信息化環(huán)境下,要突出學(xué)生的主體價值,鼓勵學(xué)生再多樣、輕松的實(shí)踐探索,親身經(jīng)歷對地理知識的思考、理解和感悟,促使學(xué)生在積極主動思考和探索學(xué)習(xí)中,鍛煉地理綜合思維,加深對地理技能體驗(yàn)感悟,讓學(xué)生在觀察、分析、歸納、對比中,鍛煉發(fā)展和提升地理核心素養(yǎng)。