陳光娟

(浙江省紹興市永和高級中學(xué) 浙江 紹興 312000)

語言是文化的載體和重要組成部分，其本質(zhì)差異就是文化差。而英語作為一門語言學(xué)科，在語音、詞匯等方面都滲透了異國文化的色彩，學(xué)習(xí)英語的過程，其實(shí)就是學(xué)生了解異國文化的過程。因此，為培養(yǎng)良好的文化品質(zhì)，提高語言能力，在高中英語教學(xué)中，教師要重視文化導(dǎo)入，將文化與英語教學(xué)建立關(guān)聯(lián)，在資源整合中，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。本文重點(diǎn)探討分析了高中英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的有效實(shí)施路徑。

1.設(shè)計教學(xué)情境，開啟文化之旅

文化學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和信息傳遞的一個綜合過。在英語教學(xué)中，如果沿用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，不僅會降低學(xué)習(xí)興趣，還不利于培養(yǎng)語言能力素養(yǎng)。為此，在此次時可以通過設(shè)計文化情境的方法為輔助，將文化與英語教材進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，在情境設(shè)計的過程中，提高課堂教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)文化導(dǎo)入的效果。例如，在教學(xué)《Cultural Heritage》英語內(nèi)容時，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解中外文化遺產(chǎn)的歷史現(xiàn)狀，培養(yǎng)文化遺產(chǎn)保護(hù)品質(zhì)，使其學(xué)會客觀理性分析文化遺產(chǎn)面臨的問題。那么，在教學(xué)的時候，可以利用信息技術(shù)手段，播放周口店北京人遺址、英國巨石陣、新墨西哥首府圣達(dá)菲的文化保護(hù)計劃等中西文化遺產(chǎn)等，在真實(shí)情境引導(dǎo)的過程中，通過文化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開啟文化閱讀學(xué)習(xí)之旅，導(dǎo)出此次文章閱讀主題，讓學(xué)生先找出各個段落關(guān)鍵詞，如：

生：Paragraph1:challenge.

生：Paragraph2:proposal led to protests.

生：Paragraph3:committee established.

………

隨后引導(dǎo)其思考：

①Why did the Egyptian government want to build a new dam in the 1950s?

②Why did the building of the dam lead to protests?

③How did the government save the cultural relics?

讓學(xué)生從阿斯旺大壩項目文章閱讀學(xué)習(xí)中，認(rèn)識文化遺產(chǎn)現(xiàn)狀和問題解決對策，在問題思考分析的過程中，結(jié)合自己文化保護(hù)的了解提出可行性意見，運(yùn)用英語表達(dá)自己的意見。通過教學(xué)情境的直觀展示，在文化與英語教學(xué)資源整合中，使其認(rèn)識英語在日常生活中的應(yīng)用價值，培養(yǎng)跨文化意識。

2.深挖教材資源，認(rèn)識多元文化

隨著新課程改革的推進(jìn)和發(fā)展，教材內(nèi)容也有所變化，變得更加豐富多彩、生動形象，不論是選材內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)主題更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。這就要求教師在教學(xué)的時候要充分利用教材，靈活使用其資源，通過教材深挖，打通文化與英語文本之間的橋梁，增強(qiáng)英語文化的熏陶和感染能力，促使其認(rèn)識多元文化。例如，在教學(xué)《Travelling around》英語內(nèi)容時，是以旅游為話題，旨在通過探討中外著名景點(diǎn)和文化特色等，培養(yǎng)學(xué)生文明履行的意識，開闊國際視野，促使其認(rèn)識多元文化。那么，在學(xué)習(xí)的時候，教師要深入教材資源，利用信息技術(shù)手段，以聽為核心，播放中國學(xué)生和外國學(xué)生對話的情景，就中國學(xué)生談?wù)撏鈬包c(diǎn)“the Eiffel Tower in France、Neuschwanstein Castle in Germany”外國學(xué)生談?wù)撝袊包c(diǎn)“云南麗江古城、新疆天山天池、四川九寨溝”等，在中外文化交流的過程中，將“I’m travelling around Europe……、I’m applying for my visa………、My parents are taking me to……”等現(xiàn)在進(jìn)行時語句進(jìn)行融入，在聽的基礎(chǔ)上，使其對中外文化有一個基礎(chǔ)的了解，通過文化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后根據(jù)文章主題，探索秘魯為核心，利用信息技術(shù)手段，從地理、歷史、文化、景觀等方面進(jìn)行多元文化介紹，讓學(xué)生感受南美風(fēng)情，從而提高閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)文化品格。

3.倡導(dǎo)文化寫作，提高文化品格

在高中英語教學(xué)中，進(jìn)行文化導(dǎo)入，要想發(fā)揮其育人的價值，使其在課堂教學(xué)中真正落實(shí)，教師要將其應(yīng)用到各個環(huán)節(jié)，以寫作教學(xué)為入手點(diǎn)，通過文化和英語寫作的整合，豐富寫作素材，提高寫作質(zhì)量，在寫的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。例如，在教學(xué)《History and traditions》英語寫作內(nèi)容時，屬于說明文寫作范疇，是關(guān)于景點(diǎn)介紹展開的。那么，在此次寫作教學(xué)中，教師便可以深入相關(guān)景點(diǎn)介紹的地理文化、人文文化等方面入手，將文化與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生站在文化視角下，介紹該景點(diǎn)，這樣既可以提高寫作質(zhì)量，又可以培養(yǎng)文化品格核心素養(yǎng)，如介紹杭州情況的時候，在寫作的時候可以加入以下詞句：

①Located in the southeast of China，Hangzhou is a beautiful city.

②Dating back more than 2,200 years,Hangzhou covers an area of more than 16,000 square kilometers.

③In Hangzhou,you can visit the West Lake,whose scenery is fascinating.

通過文化在寫作中的導(dǎo)入應(yīng)用，提高文章的情感，促使文章表達(dá)更加具有情感，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，又可以讓傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文化品格。

4.結(jié)語

在高中英語教學(xué)中，文化導(dǎo)入的應(yīng)用，對提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高英語核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)的時候，教師要重視文化資源的應(yīng)用，通過設(shè)計文化情境、深挖教材資源、倡導(dǎo)文化寫作等，提高文化品格，增強(qiáng)語言能力，讓學(xué)生成為新時代的“跨文化人”。