廖建平

(湖南省郴州市蘇仙區(qū)良田學校 湖南 郴州 423000)

問題導學法是一種新型的課堂教學模式，在數學課堂上是貫徹啟發(fā)式的課堂教學。正如著名數學家贊可夫所說“思維總是由問題引起的”，所以說問題是思維思考的原動力。教師可以創(chuàng)設課堂問題為導向，激發(fā)學生學習動力，這種方式能夠有效啟發(fā)學生的數學思維，引導學生積極分析和思考問題，從而促進數學課堂教學質量的提高。[1]

1.通過創(chuàng)設課堂情境，進行課堂問題導學

問題導學法的事是不能夠只局限于課本教學，而是應該體現在具體的課堂情境中。因此，在小學數學中，教師就可以創(chuàng)設信息技術或生活化的情境，引導學生在情境體驗中思考和探究數學問題，進一步使教師有效的實現學術課堂的引入。

例如：在教學五年級的“圓柱與圓錐”的相關知識時，數學教師就可以通過創(chuàng)設生活情境進行課堂問題的導入。在教學過程中，教師首先就可以提問學生：“同學們，你們有仔細的觀察過我們生活的世界嗎？我們生活的世界豐富多彩，隨地可以看到許多圓柱和圓錐形的東西?！比缓?，教師就可以通過多媒體課件向同學們展示生活中常見的圓柱和圓錐。如：雪糕筒、圣誕帽、水杯、飲料瓶等物品的圖片，這時候就可以像同學們提問：“同學們你們看了圓柱和圓錐，有沒有看出來圓柱和圓錐有什么不同呢？”同學們就會回答：“圓錐有尖尖而圓柱沒有。”這個時候教師就可以深入的講解圓柱和圓錐的不同點-“展開圖”。小學生在思考和回答的過程中，就能夠更深入的了解教師講的課程內容，從而提高學生課堂學習的效果。

2.采用課堂提問教學，實現課堂問題導學

在教學課堂上，課堂提問是問題導學最為普遍和最有效的形式。因此，在小學數學教學中，教師在采用問題導學這個方法的時候，就可以通過最直觀最有效的語言提問學生的方式加強和同學之間的交流和互動，啟發(fā)小學生在數學的思考思維，從而就能有效地激發(fā)學生參與課堂的積極性。[2]

例如：在教學小學數學“位置”時，教師就可以先直接進行復習提問“同學們我們之前學過上北下南左西右東一些位置，說一說書上這些動物誰在誰的什么位置吧?！边@時候學生就會回想舊知識，并且自己說出動物在什么位置。在這之后教師就可以繼續(xù)教學生們更為復雜的位置關系。如：東北、東南、西南、西北等復雜的位置關系。教師在教學過程中，可以提問學生教材上的案例，讓同學進行口頭回答。如：老師提問“書上案例中獅子的西北和東南是那兩個動物？”這個時候讓同學們回答。這種課堂提問式的教學，可以讓學生及時的參與課堂教學中，也可以提高學生的上課專注度，為學生在學習數學的課堂上增添一些趣味性，以便提高學生學習數學的積極性。

3.合理開展小組合作，提高問題導學效果

小學數學的課程，由于小學生的年齡較小，對于一些抽象性和復雜性的數學知識不太理解，很多學生如果只是單獨的思考可能難以獲得正確答案。因此，在小學數學教學中，教師就可以將學成分為幾個不同小組，引導學生在小組合作的過程中思考和探究相關復雜的問題，從而提高小學數學課堂教學的質量。

例如：在教學“直線、射線、線段”的有關知識時，教師首先可以通過與學生互動進行課堂啟迪，然后提出問題引導學生合作探討。如：“同學們，在我們的生活中經?？吹礁鞣N各樣的線，而這些線各不相同。假如兩團毛線中間是一條曲線，我們能不能將他變?yōu)橐粭l直線呢？”之后，教師就可以讓小組同學進行探討和討論。教師可以提出假設：“如果線球的線是無限長的，這樣就形成了一條直線”，教師可以引導學生在小組范圍內容討論直線的性質及它的有關知識，此外，在教學線段和射線之后，教師也可以提出以下問題讓學生在小組范圍內思考：如“射線有幾個端點”“射線的長度是不是固定的”“能否測量射線的長度”等。教師在小學數學課堂中，通過組織學生合理開展小組合作，能促進問題導學方法的效果提升。

綜上所述，問題導學法對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的思維和提高學生的學習水平有著巨大的作用。教師盡量多的以這種新型的教學模式來教學小學數學中復雜的問題。因此，在小學數學課堂教學中，教師應該合理根據教材的教學內容和學生的個性特征，積極創(chuàng)設具有啟發(fā)性的問題進行課堂導學，從而有效促進課堂教學任務的完成。[3]