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(福建省寧化第一中學(xué) 福建 寧化 365400)

高中階段的生物是初中階段生物的升華，對知識方面的學(xué)習(xí)更具深度，并且學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中眾多種類的知識，知識點(diǎn)較多且有些知識點(diǎn)容易混淆。因此，在教學(xué)過程中存在一定的難度，同學(xué)們學(xué)起來也并不輕松，尤其是在課堂上，同學(xué)們?nèi)狈εc老師之間的互動，導(dǎo)致整個課堂氛圍低下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性也受到抑制，在整個教學(xué)過程中同學(xué)們的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到有效提高，并不利于高效課堂的構(gòu)建。因此教師應(yīng)當(dāng)充分的分析自身的教學(xué)方式，從而找到關(guān)鍵問題所在，提出具體的解決辦法，有效的提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建互動式課堂。

1.高中生物當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師自身教學(xué)水平有限。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師不注重自身專業(yè)知識和專業(yè)能力的提高。在酷玩概念，并不樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念，自身的教學(xué)水平受到影響，與時代發(fā)展脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，不能滿足當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)要求，也不能有效的構(gòu)建互動式課堂，教學(xué)觀念較為落后，教學(xué)方式也較為單一。

1.2 教師與同學(xué)們之間交流不夠。在傳統(tǒng)生物課堂上，只是憑借個人的講述完成實(shí)際的教學(xué)，同學(xué)們被動學(xué)習(xí)，同學(xué)們與老師之間的交流也并不多，教師也不注重與同學(xué)們之間的互動，從而無法有效的掌握同學(xué)們的事情學(xué)習(xí)狀況，只是憑借著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)安排進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的授課，但是忽略了同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，不能有效根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況調(diào)整具體的方案，導(dǎo)致課堂高效性的構(gòu)建以及互動式課堂的構(gòu)建受到嚴(yán)重影響。

1.3 同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性低下。教師不注重與同學(xué)之間的互動，導(dǎo)致整個課堂氛圍都極為低沉，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興致極為低下，導(dǎo)致同學(xué)們注意力不夠集中，不利于同學(xué)們對生物知識的學(xué)習(xí)。教師只是籠統(tǒng)的介紹知識，并不能夠有效的與同學(xué)們進(jìn)行交流，同學(xué)們的注意力極為分散，高效課堂的構(gòu)建得不到順利推動。

2.建立高中生物互動式課堂的具體策略

2.1 轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師教學(xué)水平。教師是同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，能夠有效的引導(dǎo)同學(xué)們在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中解決實(shí)際的學(xué)習(xí)難題，因此教師也應(yīng)當(dāng)注重自身觀念的轉(zhuǎn)變，并且有效的提高自身的教學(xué)水平，做到與時代發(fā)展同步，有效的學(xué)習(xí)新課改文件精神，構(gòu)建高效的課堂，并且推動互動式生活課堂的構(gòu)建，有效的提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)生物知識有效性的目的。例如：在減數(shù)分裂的教學(xué)過程中，為了促進(jìn)同學(xué)們對減數(shù)分裂過程的理解和對知識的掌握，教師可利用網(wǎng)上資源將減數(shù)分裂的過程以視頻的方式進(jìn)行講解，在教師提前在網(wǎng)上找好相關(guān)資源，并在課堂上播放，促進(jìn)同學(xué)們對減數(shù)分裂過程的理解，并且能夠加深印象，有效的豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，并且在此過程中，積極的與同學(xué)們進(jìn)行互動，解決同學(xué)們的問題，能夠有效的解決同學(xué)們知識薄弱點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

2.2 增添互動環(huán)節(jié)，師生之間有效交流。傳統(tǒng)的高中生物課堂缺乏教師與同學(xué)之間的互動，在新課改文件精神的指引下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計師生交流環(huán)節(jié)，有效的掌握同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，通過互動能夠有效的檢測同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果，幫助老師積極的調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案，并且在后續(xù)復(fù)習(xí)過程中，老師能夠有效的掌握同學(xué)們的知識弱點(diǎn)，并且逐個擊破，有利于提高同學(xué)們的知識掌握程度，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績。例如：在基因的本質(zhì)第一堂課時，在課前導(dǎo)入時，教師可以提問的方式進(jìn)行課件導(dǎo)入，提高同學(xué)們與老師之間的互動，讓教師在一定程度上掌握同學(xué)們對基因相關(guān)知識的了解程度，能夠有效的調(diào)整實(shí)際教學(xué)方案。比如：同學(xué)們知道基因是什么嗎？大膽說一下自身的看法，跟同學(xué)們分享一下自己的觀點(diǎn)。

2.3 互動過程中建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們的主觀能動性能夠促進(jìn)同學(xué)們展開實(shí)際的生物知識學(xué)習(xí)，因此樹立同學(xué)們的自信心是非常重要。在實(shí)際的教學(xué)過程中，注重與同學(xué)們之間的互動，并設(shè)置簡單的問題，有效的建立同學(xué)們學(xué)習(xí)生物的自信心，讓同學(xué)們充分發(fā)揮主觀能動性從而有效的提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。一方面能夠有效的促進(jìn)師生之間的交流，另一方面能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，高中生活互動式課堂的構(gòu)建是極為有必要的，教師應(yīng)當(dāng)通過分析自身教學(xué)行為，從而找到問題的所在，并且從現(xiàn)在開始改變，解決問題，提高自身的教學(xué)水平，有效的構(gòu)建互動式課堂。