玉旦依

(廣西防城港市上思縣上思中學(xué) 廣西 上思 535500)

高中化學(xué)的分層教學(xué)主要是指根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、智力和非智力因素等將學(xué)生分成不同的層次或者學(xué)習(xí)小組而進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)，這一過程包括老師的分層備課、分層授課，對(duì)學(xué)生的分層編組，最后的分層點(diǎn)評(píng)等。這樣有利于每位學(xué)生都能夠掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，樹立學(xué)習(xí)的自信心，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視分層教學(xué)開展

傳統(tǒng)觀念下的高中化學(xué)教學(xué)主要是老師進(jìn)行一刀切式的講授，沒有關(guān)注不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，所以老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視分層教學(xué)的有效開展。而這里的分層教學(xué)要在尊重每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上開展，要對(duì)學(xué)生一視同仁，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、思維水平等將學(xué)生進(jìn)行編組，可以形成A、B、C不同的等次，但是這個(gè)分層編組并不是固定不變，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，這樣才能更好地發(fā)揮分層教學(xué)的作用[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》時(shí)，我會(huì)在新的教學(xué)理念下先全面了解學(xué)生，把握他們對(duì)之前所學(xué)過的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的掌握程度，然后結(jié)合本節(jié)課的氧化還原反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層編組。我會(huì)先讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)來自主選擇所處的層次水平，充分尊重學(xué)生的意見，并再次進(jìn)行指令分層，更加全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分；接著我會(huì)講解最基礎(chǔ)的氧化還原反應(yīng)的概念，再讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生熟記概念的過程中，讓優(yōu)等生進(jìn)行探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，最后得出結(jié)論氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移。這樣在整個(gè)分層教學(xué)過程中，每位學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中來，掌握化學(xué)知識(shí)。

2.進(jìn)行高效備課，制定分層教學(xué)目標(biāo)

在高中化學(xué)中開展分層教學(xué)需要老師進(jìn)行高效備課，制定分層教學(xué)目標(biāo)。首先需要老師認(rèn)真研讀教材，將化學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作區(qū)分開來，明確每節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)；然后根據(jù)大綱要求和教學(xué)任務(wù)，明確不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道哪些內(nèi)容是自己需要掌握的，這樣不同層次的學(xué)生都能夠通過自己的努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。其次是老師要選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行分層授課，盡量減小教學(xué)的坡度，尊重學(xué)生的主體地位，讓他們積極參與教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《鈉及其化合物》時(shí)，我會(huì)在分層教學(xué)的開始進(jìn)行高效備課，明確本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)包括鈉的物理、化學(xué)性質(zhì)，氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉的物理、化學(xué)性質(zhì)，碳酸鈉、碳酸氫鈉的溶解性、熱穩(wěn)定性、與酸的反應(yīng)及鑒別方法，然后據(jù)此制定分層教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于優(yōu)等生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)要進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要掌握基本的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，這樣在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況來有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.開展分層練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)因材施教

學(xué)生在掌握了化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上要進(jìn)行一定的練習(xí)，所以在高中化學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行分層練習(xí)，這樣使不同的學(xué)生都能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教[3]。而分層練習(xí)的開展需要老師精心選擇課堂練習(xí)或者布置作業(yè)，練習(xí)的題目要具有代表性或者典型性，而不能進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生通過練習(xí)能夠舉一反三，應(yīng)用于實(shí)踐。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物》時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，然后在進(jìn)行分層練習(xí)時(shí)，我會(huì)為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供一些練習(xí)題目，讓他們能夠區(qū)分出不同的有機(jī)化合物；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生讓他們能夠確定有機(jī)化合物的分子式，掌握測(cè)定其元素含量、相對(duì)分子質(zhì)量的一般方法，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

4.建立分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，只關(guān)注學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以在高中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)就要建立分層評(píng)價(jià)機(jī)制，使不同層次的學(xué)生都能得到有效評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，對(duì)于中等生，老師要及時(shí)肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們審視自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題并加以改進(jìn)，取得進(jìn)步；而對(duì)于優(yōu)等生，要在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠繼續(xù)努力。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)需要老師全面了解每位學(xué)生，在新的教學(xué)理念下進(jìn)行分層教學(xué)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的問題時(shí)，要有針對(duì)性的進(jìn)行分層指導(dǎo)；同時(shí)，學(xué)生也要積極參與到教學(xué)中來，將自己存在的問題與老師進(jìn)行討論，循序漸進(jìn)的提高自己的成績(jī)，掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生整體優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。