孫芹芹

(山東省東營市廣饒縣西苑幼兒園 山東 廣饒 257400)

1.引言

幼兒教學(xué)活動主要是以教師為主導(dǎo)，教師對幼兒的語言教育有兩種途徑，一是言傳，另一種是身教。在幼兒階段使用最多的就是言傳。當(dāng)前，在中國，大多數(shù)教師對幼兒的教育是以課本為主體，開展教學(xué)。但課本上的教學(xué)內(nèi)容，過于局限，教于學(xué)生實用性的東西過少，因此，教育工作者，還需不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)方式，讓教育更具互動化，語言更具書面化，是幼兒教育需要改進(jìn)的教學(xué)方向。

2.幼兒園語言教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 以課本內(nèi)容為重心。幼兒處于啟蒙階段，語言的教學(xué)主要集中在教材和日常用語方面。教師的語言技能是評價教師從事教育工作、教學(xué)以及科研的一項能力。教師的語言能力是開展一系列主題教育的前提。因此，教師語言技能的強弱直接決定了教師的授課質(zhì)量。目前幼兒語言教育的現(xiàn)狀主要是以課本教材為主。主要是授予學(xué)生基本的人際交往能力，懂得如何為他人表達(dá)感謝，如何與他人進(jìn)行人際互動，教學(xué)的范圍局限在家人、親人以及同學(xué)之間。這種教學(xué)的內(nèi)容過于局限化，教學(xué)知識延伸過小，不利于教師教學(xué)水平的發(fā)揮。

2.2 語言技能偏單一化。教師的語言技能包括，口語表達(dá)能力和肢體語言。當(dāng)前，幼兒的語言教育主要體現(xiàn)在口語交際能力方面，對幼兒的手、心、口三者的融合教育非常少。每個幼兒的家庭情況不同，因此在教學(xué)成效方面呈現(xiàn)出的結(jié)果大相徑庭。目前，從整體的教育現(xiàn)狀來看，教師對學(xué)生的教育會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幼兒處于活潑好動的階段，教師在教學(xué)中，完全可以將學(xué)生的語言教學(xué)與肢體教學(xué)相結(jié)合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，打破當(dāng)前單一的口語教學(xué)局面。[1]

3.幼兒教師的語言技能與語言策略改進(jìn)措施

3.1 語言技能與語言策略相融合。幼兒教師不僅僅需要一定的語言技能，還需要必備的語言技巧。語言技能與語言策略的結(jié)合，主要是促進(jìn)語言教學(xué)的成效。語言策略的價值在于，對語言進(jìn)行教學(xué)時，采用一定的教學(xué)措施，促進(jìn)教學(xué)成果的顯現(xiàn)。比如，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)很流行的幼兒勵志歌曲：“爸爸媽媽去上班，我上幼兒園，我不哭，我不鬧”。部分幼兒學(xué)生想到脫離父母，內(nèi)心非常的悲傷，有的學(xué)生會越想越傷感，思念不在身邊的爸爸媽媽。此時，教師可以借助幼兒的興趣點，進(jìn)行教學(xué)?？梢詫⒏枨木帪榘职謰寢屓ド习?，上班賺錢買漢堡，利用幼兒愛吃、愛玩的心理對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；也可編成有趣、好玩的舞蹈，帶動學(xué)生口手一致性的運動。以積極正面的引導(dǎo)為學(xué)生點亮語言學(xué)習(xí)的燈塔，拒絕學(xué)生的悲傷情緒發(fā)生。通過教學(xué)策略的調(diào)整，以及語言技巧的運用，不僅讓學(xué)生輕松地學(xué)會歌曲，還會滋生出自己與父母個體分離的積極意義，可謂是語言技能與語言策略結(jié)合的有效融合。

3.2 教師積極愉悅的表達(dá)情緒。教師的情緒語言，也是影響教師語言教學(xué)的一種方式。幼兒學(xué)生多數(shù)較為活潑好動，進(jìn)行幼兒學(xué)習(xí)階段，會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[2]甚至很多時候，學(xué)生的接受能力受限，對教師教學(xué)語言的理解需要一個過程。此時，教師不僅需要積極正面的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還需要以極大的耐心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳遞。這一語言教學(xué)策略，需要教師對自己的心態(tài)進(jìn)行訓(xùn)練。不論教學(xué)環(huán)節(jié)，面對什么樣的教學(xué)困境，都始終能以積極的心態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行溝通教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何去做，做什么是不對的，避免學(xué)生在出現(xiàn)問題時，對學(xué)生進(jìn)行指責(zé)。錯誤的教學(xué)方法，不僅僅會影響教師的教學(xué)工作，還會導(dǎo)致學(xué)生抗拒學(xué)生的情緒。因此，不論學(xué)生以什么樣的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行顯現(xiàn)，只要學(xué)生對教師的語言感興趣，就不怕學(xué)生學(xué)不會，出現(xiàn)學(xué)生難教的局面。大多數(shù)教師在教學(xué)開展中，最初能保持積極的教育心態(tài)，一旦學(xué)生出現(xiàn)了調(diào)皮、不配合的現(xiàn)象時，教師的負(fù)面情緒會卷土重來，甚至一度覺得是在“對牛彈琴”。因此，積極應(yīng)對面對教學(xué)中的負(fù)面情緒，及時有效地進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，也是教師語言教學(xué)的一項強有力的策略。比如，常見的教師問題，對學(xué)生進(jìn)行24節(jié)氣知識講解時，這一課題的目的是為了教育孩子好好吃飯，好好休息，順應(yīng)自然地進(jìn)行生活。但大多數(shù)教學(xué)生對節(jié)氣這個專業(yè)術(shù)語，以及諸如小寒、大寒、冬至等節(jié)氣詞并不了解其中的意思，家長也從未對此進(jìn)行過教育，面臨太陌生的詞匯，極易出現(xiàn)精力分散、交頭接耳，睡覺等現(xiàn)象，此時，教師不需要動怒，呵斥學(xué)生。而是及時采取有效的措施，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，將被動的教育局面進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，通過積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動而為。[3]

總結(jié)

語言技能和語言策略是凸顯教師教學(xué)成果的一個環(huán)節(jié)，如何將兩者有效地結(jié)合起來，應(yīng)需而變，是教育工作者不斷需要調(diào)整和完善的教學(xué)路線。面對不同的學(xué)生，教師的策略是不同的。但總的來說，教師需要大格局、大視野，以積極樂觀的心態(tài)影響學(xué)生，以輕松愉快的語言傳遞教學(xué)內(nèi)容，是語言技巧和策略的首選方式。