李偉娜 唐曉春

（長春建筑學院 長春工業(yè)大學人文信息學院，吉林 長春 130111）

2019—2021 年教育部全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設，提高高校服務社會經濟發(fā)展的能力。建設過程中面向所有高校、所有專業(yè)，全面實施一流專業(yè)建設“雙萬計劃”、一流課程建設“雙萬計劃”、建設基礎學科拔尖學生培養(yǎng)一流基地“三項核心任務”，從而在全國高校掀起一場“質量革命”，形成覆蓋高等教育全領域的“質量中國”品牌，全面實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展。實施一流課程建設“雙萬計劃”，也就是金課建設計劃，即建設10000 門左右國家級一流課程和10000 門左右省級一流課程，包括具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐各類型課程。[1]同時，基于“新工科”新興、新型、新生的內涵，“新工科”引領性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性和發(fā)展性的特征，高校深化教育改革，要調整人才培養(yǎng)目標課程建設體系，積極探索適應“新工科”建設的教學模式。

在“互聯(lián)網+”、“智能+”的大數(shù)據(jù)背景下，SPOC（Small Private Online Course 即小規(guī)模在線課程）等線上線下混合式教學模式脫穎而出，已經成為廣大高校教師普遍采用的教學模式。從工科、金課、場域、翻轉四個維度，創(chuàng)新SPOC 教學模式的建設目標、評價標準、理論基礎、實施模式，構建適應“新工科”目標要求，符合“金課”兩性一度標準，以學生為中心，促進學生深度學習的線上線下混合式SPOC 教學模式，從SPOC 教學模式設計、具體實施、考核標準等方面進行效果評價，為提高教學質量、深化教學模式改革提供實踐借鑒。

一、新工科內涵特征是SPOC 教學模式的建設目標

教學模式是為人才培養(yǎng)和專業(yè)建設的具體呈現(xiàn)，新工科建設要求改革人才培養(yǎng)目標，跨學科多專業(yè)相互融合，從國家層面來講，新工科建設的目標是為了應對新經濟的挑戰(zhàn)，新工科建設要服務于國家戰(zhàn)略、滿足產業(yè)需求、面向未來發(fā)展，高等教育的人才培養(yǎng)和專業(yè)建設必將落腳在行業(yè)和產業(yè)發(fā)展，為國家經濟建設服務?！笆奈濉逼陂g戰(zhàn)略性新興產業(yè)將聚焦新一代新型技術產業(yè)、生物產業(yè)、新材料產業(yè)、數(shù)字創(chuàng)意產業(yè)、高端裝備制造產業(yè)、綠色低碳產業(yè)六大領域，面向新型產業(yè)發(fā)展方向，要求培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質的各類交叉復合型卓越工程科技人才[2]，SPOC教學模式與這種人才培養(yǎng)目標高度契合，是實現(xiàn)新工科內涵特征建設目標的具體呈現(xiàn)。

（一）SPOC 教學模式延展了教學空間，為多學科融合提供條件

傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，教學資源單方面?zhèn)鬟f，學生接受信息的能力不同，導致學習效果參差不齊，課堂授課時間和空間的局限性很大，實現(xiàn)新工科要求的多學科融合主要依靠教師有限時間內的課堂灌輸，達到培養(yǎng)復合型人才的目標有諸多困難?；ヂ?lián)網+教育出現(xiàn)后，這些問題迎刃而解，“智能+”時代使得教學資源高速傳輸、課程建設開放聯(lián)通、授課形式打破原有的時間和空間維度限制，延展了教學空間，為跨專業(yè)、多學科融合，培養(yǎng)復合型工程人才提供了最大的可能條件。SPOC 教學模式強調線上線下相結合，彌補了單一課堂教學枯燥、效率低的缺點，也不是完全的線上教學，可以有效解決學生學習效果難于掌控、師生互動差等問題，對新工科建設背景下的教育教學改革和創(chuàng)新具有重要的推廣意義。

（二）SPOC 教學模式活化了教學內容，鍛煉學生的實操能力

與傳統(tǒng)授課形式不同，SPOC 教學模式下教師在平臺建課后，把教學視頻、講義、電子教材、章節(jié)練習、單元測試、動畫演示、案例實操、拓展閱讀等教學資源數(shù)字化，放在云端，形成符合SPOC 教學需要的“云教材”，與傳統(tǒng)的紙質教材相比，這種數(shù)字化的云教材讓文章、圖片、流程等內容活起來，更加生動形象。同時SPOC 教學模式下的云教材，可以充分實現(xiàn)人機互動、師生互動、生生互動，利用云教材的互動性，學生在學習理論知識的同時，增強了動手實操能力，是工科教學中優(yōu)選的教學模式。

（三）SPOC 教學模式豐富了教學手段，為師生提供了更多教與學的機會

李克強總理在2015 年的政府工作報告中提出“互聯(lián)網+”，將教育帶入一場基于網絡技術的大變革中，教與學的場所、方式、評價、組織等方面都會歷經解構與重構的過程。教育需要延展自身的作用范圍，提升教學效率，優(yōu)化學生的學習體驗必定離不開“互聯(lián)網+”的輔助[3]。SPOC 教學模式課前教師將數(shù)字化資源傳到網絡平臺，進行教學設計，學生通過微視頻學習、章節(jié)練習完成課前預習，發(fā)現(xiàn)問題；課中教師有重點的講解內容，解決問題；課后通過完成任務點及時復習，鞏固問題。“智能+”時代數(shù)字化的教學資源極大豐富，師生在教與學的過程中豐富了知識儲備，但是面對紛繁的網絡資源，教師要合理選擇，甄別運用，一方面要提高教學效率，增強學生的學習效果，另一方面不能過分增加學生負擔，過猶不及。

二、金課“兩性一度”是SPOC 教學模式的建設標準

2018 年教育部提出“金課”概念，隨后吳巖司長提出了“兩性一度”的金課標準，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，為金課建設提出了更加明晰的實施遵循。所謂“高階性”，是知識能力素質的有機融合，要培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創(chuàng)新性”，是課程內容反映前沿性和時代性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，教師備課和學生課下提出了較高要求?！皟尚砸欢取钡慕鹫n標準為高等教育未來發(fā)展指明了方向，是SPOC 教學模式設計和建設的重要標準。

（一）高階性要求SPOC 教學模式要有符合金課標準的教學目標和教學資源

“高階性”要求教師在傳道授業(yè)的同時，特別注重培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高階的思維，將知識、能力、素質三者緊密融合，合而為一，培養(yǎng)能夠真正解決實際問題的實踐性人才。[4]例如在工程經濟學課的SPOC 教學模式中，教學目標確定為知識目標、能力目標、價值目標三個遞進層次，學生掌握專業(yè)知識是低階目標，完成能力目標和價值目標是高階目標，即學習專業(yè)知識是為了應用知識去解決工作中的實際問題，通過知識目標和能力目標的達成最終是為了培養(yǎng)學生尊重工程建設客觀規(guī)律，遵守、敬畏規(guī)則，樹立為國貢獻的責任意識和擔當意識，樹立大國工匠精神，培養(yǎng)家國情懷，也就是培育學生成為知識、能力、價值目標有機結合的，具備高階性思維和綜合能力的時代新人。

與傳統(tǒng)教學模式相比，SPOC 教學模式中教學資源具有得天獨厚的高階性，首先，建課平臺眾多，教師授課、學生學習不在受時間地點限制，如超星學習通、雨課堂、智慧樹、中國慕課網、騰訊課堂、QQ 課堂等平臺都為SPOC 教學模式的應用提供豐富的功能模塊。其次，數(shù)字教學資源體量大，種類多，存儲方便，播放終端設備多種多樣，可以根據(jù)教學需求選擇和組合。最后，線上線下相結合的SPOC 教學模式增加了教與學的交互性。具體來說教師與媒體平臺交互，學生與媒體平臺交互，實現(xiàn)縱向交互；教師與學生在真實課堂情境交互，教師與學生在虛擬媒體平臺交互，實現(xiàn)橫向交互，從而形成SPOC 教學中的交互閉環(huán)。

（二）創(chuàng)新性要求SPOC 教學模式要有符合金課標準的教學內容和教學形式

以工程經濟學SPOC 教學為例，該課程是經濟學與工程學的交叉學科，利用經濟學的基本原理解決工程實踐中的經濟評價問題，是建筑工程可行性研究階段的重要工作。隨著我國經濟的快速發(fā)展，建筑工程投資主體眾多，投資體量巨大，建設時間長，不確定性風險增大，經濟評價越來越復雜，工程經濟學教學內容必須與時俱進，及時調整教學內容中的重難點。工程經濟學SPOC 教學內容的創(chuàng)新性還體現(xiàn)在教學過程中融入課程思政的元素，把思政點與專業(yè)知識緊密自然結合。如資金時間價值中復利計算專題，可以引入荷花定律，教育學生能獲得成功關鍵在于毅力。就像習近平總書記教育廣大青年時說的那樣，“每個人都有一段沉默的時光，那段時光叫做‘扎根’”。創(chuàng)新性要求SPOC 教學模式下，教學不是枯燥的說教，利用實際案例，貼近生活更容易引起學生共鳴，教學內容的前沿性和時代性始終是教育改革的原則遵循。

SPOC 教學模式為創(chuàng)新工程經濟學教學形式提供了極大的可能條件。利用線上教學平臺建課，打破傳統(tǒng)課堂教學以教材章節(jié)為原則展開教學，SPOC 教學模式下，以知識點之間的內在邏輯為主線，以學生的認知能力為輔助，形成專題式的教學設計，把相關的數(shù)字化教學資源整合、加工，形成包括教學視頻、教學講義、章節(jié)測驗、案例實操、延展閱讀等功能模塊的工程經濟學“云教材”體系，極大地創(chuàng)新了SPOC 教學模式的教學形式。

（三）挑戰(zhàn)度要求SPOC 教學模式要有符合金課標準的教學評價

挑戰(zhàn)度對教與學雙方都具有一定難度，SPOC 教學評價挑戰(zhàn)度表現(xiàn)在教學評價要同時關注教與學兩個主體，即教學評價包括教師的教學評價與學生的教學評價兩個方面，教師通過教學評價修改教學目標和教學策略，形成完整的教學設計；學生通過教學評價檢測學習效果和發(fā)現(xiàn)問題，完成知識學習和能力提升的過程。在傳統(tǒng)教學中，學生往往為了單一的、固定目標進行單向學習，為了期末考試成績的結果而進行學習，這樣極大地抑制了學生的創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)。SPOC 教學模式下，教師借助線上教學平臺功能模塊，可以實現(xiàn)教學評價的過程控制，教學目標的動態(tài)調整。例如，在工程經濟學SPOC 教學中，學生的教學評價包括線上簽到、任務點完成情況、章節(jié)測驗分數(shù)、作業(yè)分數(shù)、討論發(fā)言次數(shù)、搶答次數(shù)、線上考試成績等綜合評價，線上教學平臺可以自動進行數(shù)據(jù)分析，評價標準在數(shù)據(jù)分析基礎上確定，打破60 分及格線，創(chuàng)新了學生教學評價內容和標準。同時，教師根據(jù)線上教學平臺的教學痕跡，以及教師和學生之間的互動教學，能總結出學生認識上的盲區(qū)、思維上的難點問題，為教師的教學評價提供重要的參考。

三、場域理論是SPOC 教學模式的理論基礎

場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關系的一個網絡或一個形構。場域既是一個相對獨立的關系空間，也是一個充滿競爭的動態(tài)關系集成。行動者按照特定邏輯構建場域空間，形成符合自身利益的運行規(guī)則，同時，場域關系力量的不平衡，又導致行動者為追求更多場域資本或更好的場域位置而持續(xù)競爭。布迪厄將資本區(qū)分為經濟資本、文化資本、符號資本和社會資本，不同的資本在場域中可以相互轉換，并以物質化或身體化的形式積累下來。慣習是一種穩(wěn)定的、可置換的性情傾向系統(tǒng)。慣習既內化在行動者的潛意識層面，引導行動者以某種傾向行動和思考，又同場域緊密聯(lián)系在一起，建構了場域的必然屬性。[5]場域、資本、慣習是貫穿布迪厄場域理論體系的核心概念，是SPOC 教學模式設計的理論基礎。

（一）SPOC 教學模式有利于構建學生自主入場、深度學習的教育場域

基于SPOC 教學模式，課前學生借助教學平臺進行預習，觀看視頻，進行測驗，提出問題；課中學生積極討論，將課堂主體逐漸由教師向學生轉移；課后學生完成作業(yè)，知識內化提升，即完成學生自主學習的三個階段?；诓嫉隙虻慕逃龍鲇颉獞T習理論，可以把SPOC教學模式下的三階段的自主學習概況為，建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在意識努力基礎上的“堅持學”。[6]

（二）SPOC 教學模式有利于構建高互動性的教育場域

從場域中的文化資本關系來看，教師占有絕大多數(shù)的文化資本，在教學場域中占主導地位，學生的文化資本少，帶來的結果是學生對教學內容的認可度不高，對教學互動不積極主導參與，長期處于被動地位，造成了傳統(tǒng)課堂上的灌輸式的教學模式。SPOC 教學模式的交互性很好地解決了這一問題，教師可以把教學資源放在平臺上對學生開放，學生課前可預習課后可復習，不懂的知識可以反復觀看教學視頻，這樣可以使得教學場域中文化資本在量級上對等，有利于以學生為主體、高互動性的教學場域建設。

（三）SPOC 教學模式有利于培養(yǎng)學習遷移能力

教育場域不僅要讓學生獲得知識、技能和行為方式，更重要的是使學生運用所學知識、技能和行為在新的認知情境下解決新問題，形成內化與身體中的知識再生產能力。這就是布迪厄所提出的以身體內化形式存在的文化資本，即“學習遷移能力”。[7]大量抽象的理論課教學中，教師常常要求學生靠記憶掌握知識點，這樣做往往造成學習一段時間之后，學生忘記了前面的知識，不能利用知識的連續(xù)性來解決問題，基于教育場域理論，是沒有將場域中的文化資本應用轉換，針對這樣的問題，SPOC 教學模式可以實現(xiàn)數(shù)字教學資源組合整理，形成專題式的教學內容框架。縱向上根據(jù)知識點間的邏輯關系，形成模塊化的教學專題，橫向上把知識、技能、價值目標分布到每個知識專題模塊中，達到縱向到底，橫向到邊的全覆蓋，更重要的是實現(xiàn)了知識點的融合貫通。

四、翻轉課堂是SPOC 教學模式重要實施方式

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課前學生通過觀看教學視頻、測驗等環(huán)節(jié)，完成自主學習。教師利用課堂時間答疑解惑，組織討論，協(xié)助學生完成個性化學習。顯而易見，這種教學實施方式能夠培養(yǎng)學生自主學習的意識，提高獨立分析問題的能力，是轉變教學主體，將知識內化提升非常好的方法。翻轉課堂要達到預期的良好效果，對學生自律性和自學能力要求很高，對教師的教學設計要求更高，在具體實施中應注意以下細節(jié)問題：

（一）教學內容的選擇是翻轉課堂能否成功的關鍵

以工程經濟學課程為例，不是所有教學內容都適合進行翻轉。和大多數(shù)工科課程相似，工程經濟學理論抽象，計算復雜，難以理解，基礎理論介紹、基本公式、概念講解、研究方法應用等專題，是工程經濟評價的基礎，應以教師課堂面授講解為宜，不適合應用翻轉課堂形式。待學生建立了經濟評價的思維，掌握了經濟評價的基本方法后，再應用翻轉課堂形式。如經濟方案比選專題，課前，布置案例，將學生分組，指定每組用不同的經濟評價指標比選方案；課中，先讓每組對比選的結果進行展示匯報，根據(jù)各組不同的結果，教師引導學生進行討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完整地進行課堂翻轉。

（二）翻轉課堂前準備工作是SPOC 教學模式能否取得良好效果的重要保障

在選定了適合的教學內容后，翻轉課堂前的準備工作可分為教師準備和學生準備兩個部分。以工程經濟學中經濟方案比選專題為例，教師準備的任務清單包括，經濟評價案例的發(fā)放，經濟評價指標的選擇，根據(jù)學情分組，指導學生完成經濟評價得出結果，指導學生完成匯報PPT 的制作等。學生準備的任務清單包括個人任務和團隊任務兩部分，個人任務方面學生要完成相關知識點視頻的學習，具備解題能力；團隊任務方面組長完成分工布置，組織大家共同完成案例題目，得出正確結果。可見，翻轉課堂與傳統(tǒng)授課形式相比，對教師和學生的要求很高，只有教師和學生都充分完成了課前的準備工作，才能保證翻轉課堂的有效實施，否則勢必效果不佳，浪費了寶貴的課堂時間。

SPOC 教學模式的建設目標、評價標準、理論基礎、實施模式，可以對應新工科內涵特征、金課的“兩性一度”標準、場域理論和翻轉課堂四個維度來進行設計，“工科”和“金課”是宏觀目標，“場域”是重要的理論基礎和指導，“翻轉”是SPOC 教學模式微觀的具體實施。翻轉課堂成功的關鍵因素之一是學生高度的自學能力，教育場域-慣習理論對培養(yǎng)學生深度學習具體理論和實踐上的指導作用，SPOC 教學模式的適用性和應用效果必須以新工科內涵特征和金課標準去衡量和評價。四個維度之間并不是孤立的，是相互呼應，相輔相成的統(tǒng)一整體，SPOC 教學模式設計和開發(fā)以這四個維度為基礎，才能更具有實操性和實際意義。