李光浴

(江蘇省淮安市韓橋初級中學 江蘇 淮安 223346)

初中階段的學生處于青春叛逆期和人格可塑關鍵期，班主任在日常管理班級的工作中應該做好與學生的溝通交流工作，對于一些他們的不良行為和意識及時開展正確的疏導管理工作。但是值得注意的是，在教育和管理班級時，面對犯錯的學生要循循善誘，以理服人，不得通過體罰和打罵學生的方式來管理班級。并且要積極開展一些教育活動，喚醒學生們的自我管理意識，從而在班級中形成良好的學習氛圍，促進學生綜合素質(zhì)的形成。

1.學生自我管理的定義和價值

學生的自我管理是指學生個體通過自我意識的覺醒來反省自己的言行舉止，并通過自我教育的方式來學習和改正。也可以被認為是通過學生個體的內(nèi)在精神力量，減少一些不良行為，增加好的行為的一種內(nèi)部力量。這和傳統(tǒng)的班級管理截然相反，卻又是傳統(tǒng)的班級管理的一種升華。傳統(tǒng)的班級管理工作需要班主任對于班級內(nèi)的事物以及學生管理工作全權(quán)負責，而班主任還要肩負著正常的教學任務，這大大加重了班主任的工作壓力，影響班級管理的質(zhì)量。學生自我管理可以有效的改善這一現(xiàn)象，既減少了班主任的管理任務，也有效的提高了管理的質(zhì)量，一舉多得。在學生自我管理中，班主任需要著重負責對于學生心理和心智方面的教育，喚醒學生們的自我管理意識，以后的管理工作便會事半功倍，學生們相應的成績也會得到提高。[1]

2.學生自我管理在初中班主任工作中的實踐

2.1 制定良好的班級管理制度，激勵學生形成良好的自我管理意識。在傳統(tǒng)的初中管理工作中，相應的規(guī)章制度往往都是圍繞著班主任開展的，這在一定程度上抑制了學生們個性的發(fā)展，久而久之，學生們?nèi)菀讓處煹墓芾砉ぷ鳟a(chǎn)生一種逆反心理，規(guī)章制度越不讓做什么，學生就越要做。所以，想要開展學生自我管理，喚醒學生的自我管理意識，第一步也是最重要的一步就是要改革傳統(tǒng)的班級管理制度，轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為民主的管理制度。讓學生成為班級管理的主要人物和重要負責人，而班主任則是班級管理的監(jiān)督者，以此來鼓勵學生參與到管理班級的活動中去，逐漸改變他們的逆反心理，引導他們形成正確的管理意識。只有學生積極參與到管理工作中，內(nèi)心想要管理好班級，才能有效的管理自己。

例如，班主任可以指定較為民主的班級管理制度，讓學生以學號為順序，每天由兩位學生負責班級的日常衛(wèi)生和紀律管理，讓他們通過親身負責，主動參與的形式去體會班級管理的不易，而其他學生監(jiān)督著兩名學生的管理活動。同時，初中階段的學生已經(jīng)形成了自尊心，他們不想被其他學生看輕，在民主管理制度下，他們會不斷提高自身的管理水平，在集體的約束下不斷向好的方面轉(zhuǎn)變，逐漸在班級中形成良好的民主和自我管理氛圍。這種改革傳統(tǒng)班級管理制度，確立民主的班級管理形式不僅是對于自我管理模式的一種深化，也是一種讓學生在管理過程中發(fā)現(xiàn)自己閃光點的活動，不斷增強學生的自信心，鼓勵學生為了發(fā)揮自身在班級管理中的優(yōu)勢，而開展自我管理，通過自我管理來提高自己班級管理的能力，不斷為學生的全面發(fā)展提供良好的內(nèi)部動力。[2]

2.2 班主任軟管理與學生自我管理相結(jié)合。在初中管理工作中喚醒學生們自我管理意識，并不代表者班主任可以放棄班級的日常管理工作，而全權(quán)交給學生們。這種學生自我管理是班主任的一種有條件的“放權(quán)”活動，在一定情況下還是需要班主任的軟管理。將學生的自我管理與班主任的軟管理相結(jié)合，實現(xiàn)管理一加一大于二的效果。班主任可以加強對于學生的心理和德育教育，讓學生們意識到自我管理的重要性，學會自我情緒的調(diào)節(jié)和疏導，開展一些活動排解自己的心理困擾，這是學生提高自我管理能力的一項基礎條件。除此之外，班主任也要拉近與學生之間的距離，在日常生活和學習中，關心和愛護學生，讓學生們感受到班主任真誠的愛，只有這樣，學生才會對班主任敞開心扉，在自我管理遇到的問題時，可以向班主任尋求幫助。還要根據(jù)學生的實際情況、個性差異、心理問題等開展不同形式的疏導工作，引導學生進行高效健康的自我管理。[3]

結(jié)語

綜上所述，學生自我管理是當下班級管理的一大趨勢，在未來一定會得到不斷的完善和發(fā)展。班主任應該積極改革傳統(tǒng)的班級管理制度，制定民主的管理規(guī)章制度，以此來激發(fā)學生自我管理的積極性。同時，班主任也應該將自身的軟管理與學生的自我管理相結(jié)合，充分推進學生自我管理工作的順利進行，為學生以后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。