王君 洪慶福 胡志紅

[摘 要]為了充分發(fā)揮云班課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，促進學生深度學習，提升大學英語的教學質(zhì)量，文章提出基于“云班課+翻轉(zhuǎn)課堂+ DL（深度學習）”的大學英語教學模式，該模式由課前深度學習準備、課上知識主動構(gòu)建與應用、課后評價與反思三個階段構(gòu)成，通過介紹該教學模式的實踐過程，分析教學實踐成效，提出改進建議，為高校公共基礎課教學模式改革提供借鑒。

[關鍵詞]云班課;翻轉(zhuǎn)課堂;DL（深度學習）;教學模式

[中圖分類號]G564 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）03-0037-07

引言

隨著信息技術(shù)與教育的深入融合發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語課程教學中得到廣泛實踐。然而，部分學生的學習仍處于淺層次學習，并未真正進入深度學習，造成其英語實際應用能力并未明顯提高，影響了大學英語教學質(zhì)量的提升。究其原因，主要是目前的大學英語教學中，基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡教學平臺和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢未能充分發(fā)揮，難以促進學生進行高質(zhì)量的深度學習[1]? [2]? [3]。因此，在信息技術(shù)與教育深入融合的背景下，如何以“DL（深度學習）”理論為依據(jù)，充分利用網(wǎng)絡教學平臺和翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的優(yōu)勢來構(gòu)建新型教學模式，成為大學英語教學研究的重點課題?；诖耍覀儤?gòu)建了基于“云班課+翻轉(zhuǎn)課堂+ DL（深度學習）”的新型大學英語教學模式，該模式由課前深度學習準備、課上知識主動構(gòu)建與應用、課后評價與反思三個階段構(gòu)成，通過介紹該教學模式的實踐過程，分析教學實踐成效，提出改進建議，為高校公共基礎課教學改革提供借鑒。

一、云班課、翻轉(zhuǎn)課堂和DL（深度學習）

（一）云班課

云班課是借助現(xiàn)代信息技術(shù)的移動網(wǎng)絡和移動智能設備，實現(xiàn)課程教學互動、師生即時評價、總結(jié)反饋的教學云服務平臺。任課教師借助平臺在云端創(chuàng)建課程班課，通過課程班課發(fā)布課程消息、推送教學資料、學習資料、布置學習任務和作業(yè)、實施測試考核、完成投票問卷和討論答疑等教學活動，學生利用智能手機作為學習工具，進行資料學習，完成學習任務、作業(yè)和測試、與教師或同學進行互動討論、評價總結(jié)等，實現(xiàn)移動網(wǎng)絡信息技術(shù)支持下的教學活動和學習活動[4]?？梢?，云班課網(wǎng)絡教學平臺有助于大學英語教學活動的實施，不受時空限制，有助于教師對學生的學習進行深入指導。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂內(nèi)外教與學的內(nèi)容、活動進行重新調(diào)整，教學主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，教師利用互聯(lián)網(wǎng)讓學生在課前先進行知識預習，課中教師與學生共同討論、學生在教師的指導下進行學習，課后學生內(nèi)化知識、教師進行教學反思[5] [6]?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)，改變了傳統(tǒng)教學流程。在該教學過程中，教師在課前創(chuàng)建教學視頻等教學資源，并上傳到網(wǎng)絡教學平臺上，學生利用課前時間認真觀看教學視頻等教學資料中的講解內(nèi)容，完成預習任務。在課堂上教師與學生就學生課前學習中遇到的疑難問題或難以理解的知識點進行討論交流，完成知識學習。在課后學生通過完成學習任務進行知識內(nèi)化，教師對整個教學過程進行反思。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學理念、教學方法，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)，突顯了學生在教學中的主體地位，增強了師生、生生之間的互動交流，提高了學生自主學習的意識和能力，滿足了學生個性化、深層次學習的需求。

（三）DL（深度學習）

深度學習起源于布盧姆（Bloom）對認知維度層次的劃分，他認為，學習者的學習層次有深淺之分[7]。而深度學習（Deep Learning）的概念最早則由美國學者Ference Marton和Roger Saljo提出。他們通過對比兩種不同學習類型，將學習分為表層學習（Surface Learning）和深度學習（Deep Learning），并認為，相對于表層學習，深度學習中的學習者會廣泛使用各種策略來理解所學習的材料，并將所學應用到真實的情景當中[8]?？梢姡疃葘W習是“在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習”[9]。由此，我們根據(jù)深度學習的概念，結(jié)合以往的研究成果[10]，將深度學習的特征概括如下。（1）深度學習強調(diào)讓學生主動地而非被動地理解所學知識，對所學知識進行深度加工，能將所學的新舊知識聯(lián)系起來，以形成對所學學科系統(tǒng)的、具有批判性的看法和觀點。（2）深度學習強調(diào)讓學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展需求進行個性化的學習，認為只要給予學生恰當?shù)臅r間和適切的指導，學生就能夠深層次地掌握學習內(nèi)容。（3）深度學習強調(diào)讓學生通過參與高階思維的學習活動養(yǎng)成善于探究思考的學習習慣，掌握深層次的內(nèi)容知識，培養(yǎng)學生與他人合作交流和解決復雜問題的能力。（4）深度學習強調(diào)讓學生獲取廣博的學習內(nèi)容，包括德、智、體、美、勞等方面的知識，使學生通過深度學習能夠獲得全面的發(fā)展，具有高水平的綜合文化素養(yǎng)。

關于深度學習的流程，美國學者Eric Jensen、Le Ann 和Nickelsen從教師如何引導學生開展深度學習的角度提出了一種深度學習路線（Deeper Learning Cycle，DELC），如圖1所示[11]。這為教師根據(jù)深度學習理念改善教學路徑提供了理論和實踐參考依據(jù)。

二、云班課、翻轉(zhuǎn)課堂與DL（深度學習）的關系

（一）云班課與DL（深度學習）的關系

基于信息技術(shù)的云班課有助于支持和促進深度學習，主要表現(xiàn)在如下方面。

1.云班課在線學習資源的呈現(xiàn)和不受時空限制的個性化自主學習功能都有助于激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，促使學生進行知識的主動整合和建構(gòu)。在教學實踐中，教師可以通過云班課的教學資源平臺為學生提供集文本、視、聽、動畫等為一體的多媒體學習資源，通過刺激學生的多種感官激發(fā)學習主動性。同時，學生可以根據(jù)自己的興趣和意愿選擇學習內(nèi)容、學習進度及學習方式，這有助于促進學生對知識的主動學習。

2.云班課的討論交流功能有助于支持和促進學生對所學知識的深入理解與有效吸收。分布式認知理論強調(diào)：人的認知本性是呈現(xiàn)分布式的，認知過程不僅包括個體頭腦中所發(fā)生的認知活動，還包括人與人之間通過交互實現(xiàn)某一活動的過程 [12]。云班課的討論交流功能就涉及了人與人之間的交互。在教學實踐中，教師可以利用云班課的輕直播、討論及頭腦風暴平臺為教師和學生創(chuàng)設師生、生生互動、交流、對話的環(huán)境，進而促進學生對知識進行深層次的理解、分析和吸收。

3.云班課的作業(yè)呈現(xiàn)與投票功能有助于促進學生對所學知識的分析與評價。云班課的作業(yè)呈現(xiàn)與投票功能主要包括作業(yè)的提交、展播及相互評價。在教學實踐中，教師可以引導學生通過在云班課平臺觀看和評價其他同學的作品，重新審視自己的作品，以便使學生能夠?qū)ψ鳂I(yè)制作過程中所應用知識的各個方面進行合理地評價，對影響作業(yè)作品質(zhì)量和效果的原因得到深刻的認識，對知識的綜合、分析、評價等思維能力發(fā)展達到高階思維能力水平。

4.云班課的測評和課堂表現(xiàn)功能有助于為學生深度學習的反思提供有效的依據(jù)。元認知理論強調(diào)：學習者可以通過反思等元認知知識及策略來對自身的學習和思維活動進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，并對其進行修正，深入理解復雜的概念和知識，建構(gòu)新的知識意義，并能應用其解決實際問題，實現(xiàn)深度學習 [13]。在教學實踐中，教師可以引導學生通過查看自己在云班課平臺上的學習過程記錄，包括出勤記錄、學習進度、作業(yè)作品提交與評價記錄、測試成績以及學習各個環(huán)節(jié)經(jīng)驗值分數(shù)等情況，并依據(jù)記錄對自身的綜合表現(xiàn)進行反思，這有助于促進學生進行深度學習。

美國心理學家羅杰斯指出，學生在學習整個活動過程，即準備、進行及結(jié)束階段，其認知過程與情感過程都是交織在一起的統(tǒng)一過程[14]。而深度學習尤其重視為學生創(chuàng)設愉快的學習情感體驗，這有助于促使學生對所學知識進行深層次加工，激發(fā)學生探究性學習的動機。云班課教學平臺有助于教師為學生營造一種和諧、互動的學習環(huán)境，有助于促進學生在積極的學習情感環(huán)境中進行有效的深層次學習。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與DL（深度學習）的關系

深度學習的核心特征是“高階思維”，與淺層次學習相比，深度學習不僅關照低階思維活動，更加強調(diào)學習者能夠進行應用、分析、評價、創(chuàng)造的“高階思維”活動 [15]。在傳統(tǒng)的教學模式下，課上組織教學活動的時間相對有限。若只采用“教師講授—學生接受”的單一教學模式，學生的學習活動往往是處于被動接收狀態(tài)。這容易導致學生的學習活動處于淺層次，難以進入深層學習。與傳統(tǒng)教學不同，翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學階段有助于學生通過自主學習活動（看視頻、查閱資料、按照學習任務與他人討論）等多種方式來完成能夠自學的基礎知識，發(fā)現(xiàn)自主學習過程中存在的困難點，為課堂深度學習進行了充分的準備。在課上教學階段，教師可以引導學生就困難點進行深入的討論交流，并通過多種學習活動，開展有針對性的知識理解與應用。在課后教學階段，學生在老師的引導下按照自己的學習進度、學習興趣構(gòu)建適合自身的知識體系。教師通過對整個教學過程進行反思，以便完善以后的翻轉(zhuǎn)課堂?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂教學方法與深度學習的目標一致，并有助于促進深度學習。

三、基于“云班課+翻轉(zhuǎn)課堂+DL”大學英語教學模式的構(gòu)建

依據(jù)云班課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及其對深度學習的支持與促進作用，基于“深度學習”理論，針對大學英語教學存在的問題，我們提出基于“云班課+翻轉(zhuǎn)課堂+DL”的教學模式。該教學模式由課前深度學習準備階段、課上知識主動構(gòu)建與應用階段、課后評價與反思階段3個教學過程組成，其教學框架設計如圖 2所示。

（一）課前深度學習準備階段

大學英語學科的整體學習目標主要包括語言基礎知識構(gòu)建、應用語言知識進行表達思想和溝通交流。相對應這兩個學習目標的學習內(nèi)容主要有兩類：語言基礎知識和語言知識應用。語言基礎知識主要包括詞匯知識、句法知識、段落知識、語篇知識等;語言知識應用主要包括應用語言知識表達自己的思想，比如翻譯、寫作、演講等活動，應用語言知識進行溝通交流，比如對話、討論等活動。

在課前深度學習準備階段，教師應該設計學習目標、學習內(nèi)容、調(diào)查學生的語言基礎和興趣愛好等情況、準備教學資源、學習任務、創(chuàng)設積極、和諧的網(wǎng)絡學習環(huán)境。筆者所在學校大學英語課程的教學實施是根據(jù)大學英語教學研究中心統(tǒng)一制定的教學大綱和教學進度開展。教師應將主要精力放在如何充分發(fā)揮云班課和翻轉(zhuǎn)課堂課前學習效果的優(yōu)勢上，以便促進學生深度學習。首先，在課前， 教師要創(chuàng)建云班課（又稱藍墨云班課），給學生講解藍墨云班課平臺電腦端和手機端APP的使用方法， 培訓學生掌握平臺操作方法，引導學生使用云班課網(wǎng)絡教學平臺的主要功能進行學習活動，包括如何加入云班課，如何在云班課接受學習資料、學習任務，如何完成問卷調(diào)查、頭腦風暴等活動，同時準備和整理好教學資源。其次，教師對學生的語言基礎、學習興趣和風格等進行調(diào)查，并根據(jù)學生的實際學習需求設計有助于激發(fā)學生深度學習的課前學習資料和學習方式。教師以學生是否熟悉每單元課文TEXT A所涉及的語言知識點和語言技能為調(diào)查問題，對學生進行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查在云班課平臺進行，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，設計課前學習資料和預習任務。這樣課前教學準備就會具有針對性，有助于學生提出有深度的問題，為深入學習做好準備。對于涉及學生普遍較熟悉的語言知識點和語言技能的課文，教師可以將學生分成4～5人為單位的學習小組，由小組成員合作完成整篇課文內(nèi)容的學習，預習學習任務包括朗讀課文、翻譯課文、詞匯和詞組的用法、對基本語法知識和修辭知識的歸納總結(jié)等，并以小組為單位，將組內(nèi)學生提出的問題整理后上傳到云班課的討論里，以便課堂上通過師生深度討論解決。對于學生不熟悉的語言知識點和語言技能的課文，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容，制作語言知識教學微課視頻、多媒體教學課件等，并設置學習作業(yè)任務，學習作業(yè)任務可以是朗讀課文、翻譯重點詞匯和課文大意理解，并完成關于這些學習任務的相應測試。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂課前知識預習的優(yōu)勢，教師要精心制作學習資料，設計多元化的多媒體學習課件，課件內(nèi)容和視頻制作的時間長度要有助于促進學生進行深度學習。教師還要根據(jù)不同單元主題的具體知識要求，通過分析和研究具體單元的知識背景、語言技能，與學生在云班課平臺進行互動交流，以便有效地完成課前知識傳遞。最后，教師要在課前為學生營造和諧、歡樂、積極的網(wǎng)絡學習環(huán)境，激發(fā)學生進行深度學習的積極性，例如上傳有關課文背景知識、課文主題的真實語言體驗學習材料，包括電影剪輯、視屏資料、圖片等有趣語言材料。

（二）課上知識主動構(gòu)建與應用階段

在該階段的知識主動構(gòu)建環(huán)節(jié)，教師首先根據(jù)學生完成課前預習任務的情況，設計課堂知識測試任務，這些測試任務包括學習課程所需的先期知識或激活學生已有的背景知識，旨在促使學生在新舊知識之間建立聯(lián)系，加深其對新知識的理解。其次，教師要善于運用云班課網(wǎng)絡教學平臺的頭腦風暴、討論等功能提出具有啟發(fā)性的語言知識有關問題，這些問題可以涉及課文詞匯、詞組、語法和修辭及課文內(nèi)容理解等語言知識，激發(fā)學生探究性學習的熱情。學生探究性學習的方式可以多樣化，可以是自助式探究，也可以是小組協(xié)作式的探究，以便促進學生對新知識的構(gòu)建。同時，教師對于學生探究性學習過程中的語言知識理解問題，要引導學生通過師生、生生討論或上網(wǎng)查閱資料的途徑，明確相關知識內(nèi)容的正確答案，確保知識理解的正確性，實現(xiàn)知識的主動構(gòu)建。最后，教師還要引導學生對新的學習資源保持客觀、理性的態(tài)度，養(yǎng)成正確看待新事物的習慣。

在該階段的知識應用環(huán)節(jié)，教師首先要引導學生通過自主式語言口語訓練和小組口語交際練習將語言知識轉(zhuǎn)化為語言交際技能，并通過在復雜的語言交際情境中練習和應用語言知識技能，提高英語應用能力。教師可以在課堂上引導學生進行課文內(nèi)容相關的演講和對話交流話題的語言應用訓練，通過云班課布置演講和對話交流活動任務，讓學生在課堂上限定時間內(nèi)準備好，演講訓練可以采用自主式語言口語訓練方式，對話交流活動可以采用小組協(xié)作口語訓練方式。在學生演講或?qū)υ捊涣鞯倪^程中，教師要關注學生的表現(xiàn)，及時給予個性化指導、引導及幫助，保證所有學生都能順利完成任務，并要求學生將各自的演講和各組的對話交流錄音上傳到云班課里。其次，教師要為學生營造真實的、有意義的語言交際情境，并引導學生應用理解和掌握的語言知識、交際策略和技能解決真實語言交際情境中出現(xiàn)的問題，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以便實現(xiàn)深度學習。

（三）課后評價與反思階段

在課后評價與反思階段，教學的核心任務是培養(yǎng)學生的評價能力與創(chuàng)造性思維能力。教師應要求學生課后對自己以及他人上傳到云班課的演講或?qū)υ捊涣麂浺糇髌返葘W習成果進行分析、討論與評價，提高學生對事物的評析能力，在學生進行自評與互評的同時，教師需要引導學生反思自己的學習成果，發(fā)現(xiàn)自己學習過程中存在的不足，并完善自己的學習成果，以便培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用所學知識解決復雜問題的能力，促進學生養(yǎng)成持久深度學習的能力素養(yǎng)，達到提高語言知識綜合應用能力的目的。另外，教師要對整個教學過程進行反思，總結(jié)整個教學過程的經(jīng)驗與不足之處，以便改進課堂教學效果。

四、教學實踐效果分析

我們在課題組老師所教授的大學英語課程中實施了本文提出的基于“云班課+翻轉(zhuǎn)課堂+ DL”大學英語教學模式，并從學生學習過程的綜合表現(xiàn)及基于問卷調(diào)查和訪談的深度學習效果兩個方面對該模式的教學實踐效果進行了分析。

（一）學習過程綜合分析

通過云班課網(wǎng)絡教學平臺的學習數(shù)據(jù)分析功能及教師的課堂觀察，教師可以清楚地了解學生課前、課上、課后學習的綜合表現(xiàn)情況，包括課前、課上和課后參與學習活動的頻率，上傳到云班課的作業(yè)和作品評分，在云班課進行的課堂測試成績、小組合作表現(xiàn)情況等。學生通過一學期大學英語的深度學習后，根據(jù)云班課平臺上的學習數(shù)據(jù)和學習表現(xiàn)詳情統(tǒng)計，筆者所教授的6個班級228名學生中有86.5%的學生參與了一學期所有的學習活動。這表明學生參與學習活動的頻率較高，這與課上所觀察到的學生積極參與課堂學習活動的情況一致，而且學生參與課堂討論的活躍程度增強，說明學生課堂互動交流的深度提升。同時，228名學生課堂測試成績達80分以上（含80分）的比例為76.8%，可見大部分學生熟練地掌握了課程的相關語言知識，并能較靈活地對這些語言知識進行應用。

（二）基于問卷調(diào)查和訪談的深度學習效果分析

我們以問卷調(diào)查和訪談的形式就該教學模式對學生深度學習效果影響進行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，占比為91.8%的學生都表示，他們課前能夠積極主動地觀看教學視頻和學習資料、完成課前預習作業(yè)，自主學習任務完成效果改善，由于對課前的知識預習做得充分，所以他們參與課堂討論交流就更有針對性了，目的也更明確了，語言交流增多、內(nèi)容更豐富，質(zhì)量更高，收獲也更大，也更愿意參與課堂討論交流活動了。90.7%的學生表示，他們意識到課上師生、生生交流互動、小組團隊合作互助等在加深他們對知識難點理解、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力等方面具有較大的促進作用。89.5%的學生表示，課堂知識學習質(zhì)量的提升增強了他們應用英語進行思想表達和互動交流溝通的積極性和自信心，認為與老師、同學進行互動交流頻率明顯增多，對語言知識進行有效整合，并靈活地應用知識解決實際問題的能力得到較大提升。86.3%的學生表示，他們能夠按照課后學習任務要求客觀、公正地分析、評價自己和其他學生上傳到云班課上的作業(yè)和作品，能夠通過反思促使自己及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，并通過與老師或同學討論等，最終修正作業(yè)、作品，解決問題。

五、基于“云班課+翻轉(zhuǎn)課堂+DL”大學英語教學模式的反思

探索新的大學英語教學模式是為了促進學生深度學習，提高教學質(zhì)量，通過對基于“云班課+翻轉(zhuǎn)課堂+ DL”大學英語教學模式的構(gòu)建和實踐，發(fā)現(xiàn)這種模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生的知識理解、構(gòu)建、應用及問題解決和評價反思等能力都得到培養(yǎng)與提升，促進了學生的深度學習，提高了教學質(zhì)量。我們也發(fā)現(xiàn)一些需要進一步改進的問題。一是教師對這種模式，特別是將云班課、翻轉(zhuǎn)課堂和深度學習三者相結(jié)合設計和實踐教學過程的駕馭能力還有待提高，要實現(xiàn)教學全部過程中云班課、翻轉(zhuǎn)課堂和深度學習路線的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，還需要教師在教學實踐中不斷地加強自身現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)。二是教師要特別關注學生知識基礎學情，根據(jù)學生的基礎和興趣愛好組成學習小組，充分調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識與能力。三是教師要引導學生切實轉(zhuǎn)變“教師是知識的權(quán)威擁有者與傳授者”的傳統(tǒng)觀念，積極參與“以學為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學活動，提高批判性分析與評價能力。四是課前階段和課后階段的學習任務主要依靠學生在云班課平臺上進行，但也會出現(xiàn)學生忘記完成任務的情況，這就需要教師適時進入網(wǎng)絡平臺查看學生學習情況，給予及時提醒和督促。

六、結(jié)語

學生深度學習意識和能力的培養(yǎng)是高校教學的核心內(nèi)容，教師應以促進學生深度學習作為教學目標，應用基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡教學平臺，結(jié)合先進的教學理念進行有效教學模式設計與實踐探索。基于“云班課+翻轉(zhuǎn)課堂+ DL”大學英語教學模式能促進學生深度學習能力培養(yǎng)。該模式的實施激發(fā)了學生的學習熱情，提升了學生對知識的理解、構(gòu)建和運用能力，增加了團結(jié)合作精神，提升了大學英語教學效果，為高校公共基礎課教學模式改革探索提供了有益的借鑒。

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[作者簡介]王君，常熟理工學院副教授，碩士，研究方向：社會語言學、大學英語教學;洪慶福，常熟理工學院教授，博士，研究方向：大學英語教學;胡志紅，常熟理工學院講師，碩士，研究方向：大學英語教學。

[責任編輯 楊永芳]