陳世紅

【摘要】“百萬擴(kuò)招”“數(shù)字鄉(xiāng)村”戰(zhàn)略對高職院校產(chǎn)生重大影響，亟需改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，探索構(gòu)建一套契合“百萬擴(kuò)招”下的多元化生源特點(diǎn)、面向鄉(xiāng)村信息化建設(shè)、數(shù)字化應(yīng)用服務(wù)為主的高職信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

【關(guān)鍵詞】百萬擴(kuò)招;數(shù)字鄉(xiāng)村;信息技術(shù);人才培養(yǎng);改革

一、高職擴(kuò)招的背景及意義

2019年李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出高職院校擴(kuò)招100萬，“改革高職考試招生辦法，鼓勵更多應(yīng)屆高中生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考高職院校。”“高職百萬擴(kuò)招”既是落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的具體舉措，亦是具有深遠(yuǎn)戰(zhàn)略意義的政治任務(wù)，它與財政政策、貨幣政策一并成為2019年政府工作任務(wù)中的宏觀調(diào)控策略，以實(shí)現(xiàn)“多管齊下穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)”的政策目標(biāo)。

2020年政府工作報告的第三大部分“加大宏觀政策實(shí)施力度，著力穩(wěn)企業(yè)保就業(yè)”中提出“資助以訓(xùn)穩(wěn)崗?fù)貚?，加?qiáng)面向市場的技能培訓(xùn)，鼓勵以工代訓(xùn)，共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500萬人次以上，高職院校擴(kuò)招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)?！?/p>

2019年至2021年，連續(xù)三年的高職“百萬擴(kuò)招”，對高職院校而言，是特定歷史時期的一項(xiàng)“為國分憂、為民解愁”的重大使命。

二、高職擴(kuò)招背景下生源的多元化

通過網(wǎng)絡(luò)問卷、紙質(zhì)問卷、面對面訪談等多種形式的調(diào)查表明：高職“百萬擴(kuò)招”的生源群體與傳統(tǒng)的學(xué)生有著顯著的差異，社會生源，即退伍軍人、農(nóng)民工和下崗職工等各個群體的年齡、背景、閱歷、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)偏好等方面都存在較大的差異。學(xué)習(xí)需求也是不一樣，有的需要學(xué)歷教育，有的需要技能培訓(xùn)，甚至有的純粹是為了滿足個人興趣。在學(xué)習(xí)時間安排上更是存在巨大差異，只有很小部分社會生源表示能夠參加全日制學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)則需要采用彈性學(xué)制和靈活學(xué)習(xí)方式。

三、數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略對高職信息技術(shù)類專業(yè)的影響

2019年5月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，提出了“加快鄉(xiāng)村信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”、“統(tǒng)籌推動城鄉(xiāng)信息化融合發(fā)展”等十大重點(diǎn)任務(wù)，同時提出了五大保障措施，其中之一是“強(qiáng)化人才支撐，開展信息化人才下鄉(xiāng)活動，加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童和婦女、老年人網(wǎng)絡(luò)知識普及。充分發(fā)揮第一書記、駐村工作隊(duì)員、大學(xué)生村官、科技特派員、西部計劃志愿者等主體作用，加強(qiáng)農(nóng)民信息素養(yǎng)培訓(xùn)，增強(qiáng)農(nóng)民網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)意識和技能?！?/p>

“數(shù)字鄉(xiāng)村”戰(zhàn)略需要大量面向鄉(xiāng)村的信息化建設(shè)、信息化融合、數(shù)字化應(yīng)用的支撐人才。相對于過去高職信息技術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)生主要偏向于在城市就業(yè)的情況，“數(shù)字鄉(xiāng)村”將為高職院校信息技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生開辟一片施展才華、服務(wù)社會的廣闊新天地。

四、高職擴(kuò)招信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)方向

1.高職百萬擴(kuò)招的培養(yǎng)對象

傳統(tǒng)的高職教育招生基本上以高中畢業(yè)生為招生培養(yǎng)對象，通過高考或綜合素質(zhì)評價途徑獲取入學(xué)資格。高職百萬擴(kuò)招主要生源對象是農(nóng)民工、退役軍人、下崗職工、新型職業(yè)農(nóng)民、中職畢業(yè)生等，他們獲取入學(xué)資格的方式主要通過綜合素質(zhì)評價來實(shí)現(xiàn)。此舉擴(kuò)大了我國高等職業(yè)教育的群體，涵蓋了全體國民不同年齡階段、不同職業(yè)人群，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的廣泛性和全面性。

2.高職百萬擴(kuò)招的培養(yǎng)對象的學(xué)習(xí)訴求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)招生源的學(xué)習(xí)需求差異非常大，有的是想提高自己的學(xué)歷層次，有的是希望提升自己的綜合素養(yǎng)，有的是想系統(tǒng)地學(xué)一門實(shí)用技術(shù)，有的是想通過技能培訓(xùn)增強(qiáng)就業(yè)競爭力，有的純粹是為了滿足個人的某些興趣，有的則是為了圓自己一個“大學(xué)夢”。

3.高職擴(kuò)招信息類專業(yè)人才的社會需求及培養(yǎng)方向

政府實(shí)施“高職百萬擴(kuò)招”政策的目標(biāo)是“使更多勞動者長技能、好就業(yè)”“多管齊下穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)”。這個從各大招聘網(wǎng)站發(fā)布的招聘信息也顯示，社會對這類學(xué)生的需求層次并不高，主要面向基層單位，比如縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的企事業(yè)單位等。

綜合擴(kuò)招對象的自身?xiàng)l件、學(xué)習(xí)訴求、社會需求，特別是“鄉(xiāng)村振興”“數(shù)字鄉(xiāng)村”戰(zhàn)略，高職擴(kuò)招信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)方向應(yīng)該是定位于培養(yǎng)面向鄉(xiāng)村的信息化建設(shè)、信息化融合、數(shù)字化應(yīng)用的支撐人才。

五、當(dāng)前人才培養(yǎng)模式與“百萬擴(kuò)招”的不匹配之惑

“百萬擴(kuò)招”給高職院校帶來了生源的多元化、復(fù)雜化，“數(shù)字鄉(xiāng)村”則為高職信息技術(shù)類專業(yè)人才指明了面向鄉(xiāng)村的、需求巨大的特定服務(wù)（就業(yè)）方向。在這兩大背景的疊加影響下，傳統(tǒng)的全日制學(xué)制、步調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)模式、畢業(yè)生的主要服務(wù)方向等，根本不能適應(yīng)新形勢下的需要。

如何對擴(kuò)招學(xué)生特別是多元化、復(fù)雜化的社會生源的學(xué)生“因材施教”？如何做到人才培養(yǎng)與市場需求“無縫銜接”？面對生源之變、教學(xué)之變、產(chǎn)業(yè)格局之變等大變局，高職院校必須跳出傳統(tǒng)的教育思維，做出脫胎換骨的改變，將“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、知行合一”等理念落實(shí)到教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，這樣才能真正引領(lǐng)職業(yè)教育走向春天。

因此，積極改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，努力探索一條符合百萬擴(kuò)招下的多元化生源特點(diǎn)、面向鄉(xiāng)村信息化建設(shè)、數(shù)字化應(yīng)用服務(wù)為主的高職信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)路徑就迫在眉睫。

六、構(gòu)建適合高職擴(kuò)招的人才培養(yǎng)模式的探索

面對高職擴(kuò)招的多元化生源，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、課程設(shè)置、資源配置、考核方式等必須全方位進(jìn)行革命性的改革創(chuàng)新。

（一）深化人才培養(yǎng)模式改革

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。針對擴(kuò)招生源大多是在崗人員這個狀況，探索“企業(yè)-學(xué)?！蹦Ｊ?，采取“半工半讀”“工學(xué)交替”“送教上門”等方式，按照企業(yè)需求量身定制人才培養(yǎng)方案，企業(yè)崗位需求成為人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在驅(qū)動因素，打造一種全新的人才培養(yǎng)模式。

2.學(xué)制靈活化。由于絕大部分?jǐn)U招學(xué)生無法參加全日制學(xué)習(xí)，因此傳統(tǒng)的高職三年全日制學(xué)制肯定無法適用，應(yīng)大力推進(jìn)彈性學(xué)分制，它的最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時間的伸縮性（即可提前畢業(yè)，亦可滯后畢業(yè)），學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性（即可半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成）以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇性（學(xué)習(xí)科目有必修和選修之分、學(xué)習(xí)方式有校內(nèi)和校外之別）。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和節(jié)奏，合理安排學(xué)習(xí)時間，分階段完成學(xué)業(yè)，滿足多樣化需求。

3.課程項(xiàng)目化、模塊化。改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容，以模塊化、項(xiàng)目化和情景化的教學(xué)內(nèi)容安排方式來適應(yīng)擴(kuò)招學(xué)生“做中學(xué)”的需求。以典型工作任務(wù)來構(gòu)建模塊化課程體系、項(xiàng)目化課程。項(xiàng)目化課程既要求課程設(shè)置反映工作體系結(jié)構(gòu)，也要求按照工作過程組織課程內(nèi)容。同時，要按照知識與任務(wù)的背景與焦點(diǎn)的關(guān)系重構(gòu)教材。

4.教學(xué)方式多樣化。打破步調(diào)統(tǒng)一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用固定地點(diǎn)與非固定地點(diǎn)相結(jié)合、統(tǒng)一教學(xué)和非統(tǒng)一教學(xué)相結(jié)合模式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展在線教學(xué)。理論知識的教學(xué)采用線上、線下相結(jié)合的方式開展，技能實(shí)訓(xùn)類的教學(xué)則采用遠(yuǎn)程仿真與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的方式開展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)資源建設(shè)

1.教學(xué)資源信息化。充分利用信息時代學(xué)習(xí)移動化、碎片化的特點(diǎn)，將教學(xué)資源信息化，擺脫面對面課堂的局限性，使得學(xué)生隨時隨地都能方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)資源多樣化。除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)資源，合理建設(shè)音頻、視頻、動畫、微課、慕課、虛擬仿真等資源，多樣化的教學(xué)資源將讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)。

3.教學(xué)資源智能化。充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)整合、創(chuàng)新教學(xué)資源，讓教學(xué)資源信息擁有獲取、傳遞、處理、再生、利用的功能，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和差異化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自我適應(yīng)、自我完善、自我更新的可持續(xù)發(fā)展。

（三）大力推進(jìn)考評機(jī)制改革

1.積極推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)。加快“1”（學(xué)歷證書）與“X”（若干職業(yè)能力等級證書）的互通銜接，有序開展學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。

2.評價主體多元化。包括學(xué)校、企業(yè)、社會、學(xué)生等，學(xué)校老師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價、行業(yè)組織評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等。

3.評價內(nèi)容多維化。包括基礎(chǔ)知識、基本技能、工作業(yè)績、情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等。

4.評價方法多樣化。包括口試、筆試、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程論文、調(diào)研報告等;觀察法、問卷法、訪談法等;量性評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合、正式評價與非正式評價相結(jié)合等。

七、結(jié)語

高職百萬擴(kuò)招是黨中央、國務(wù)院抓“六穩(wěn)”、促“六?！钡闹匾e措，對實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國、制造強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國具有重要意義。對高職院校而言，嚴(yán)格落實(shí)“質(zhì)量型擴(kuò)招”，嚴(yán)格執(zhí)行“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則，既是一項(xiàng)嚴(yán)肅的政治任務(wù)，亦是一項(xiàng)光榮的歷史使命。

參考文獻(xiàn)

[1]《2019年國務(wù)院政府工作報告》.中國政府網(wǎng)，2019.

[2]《2020年國務(wù)院政府工作報告》.中國政府網(wǎng)，2020.

[3]《數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略綱要》.中國政府網(wǎng)，2019.

[4]姜大源.論高職擴(kuò)招給職業(yè)教育帶來的大變局與新占位[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（10）.

[5]梁克東.高職百萬擴(kuò)招須同步提升質(zhì)量[N].中國教育報，2019-04-02（009）.

[6]馬樹超，郭文富.高職院校百萬擴(kuò)招的戰(zhàn)略意義與實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國高教研究，2019（5）.