周紅娟

[摘 要]自古以來，閱讀與寫作之間就有著緊密的聯(lián)系。閱讀能夠?yàn)閷懽鞣e累豐富的素材，而寫作也需要運(yùn)用閱讀中積累的知識(shí)。在新時(shí)期教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，將讀寫有機(jī)整合起來，加強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過“熟讀文章，補(bǔ)充省略”“深度閱讀，想象情節(jié)” “抓住省略，適當(dāng)拓展” “領(lǐng)略情感，描繪意境”等途徑開展練筆訓(xùn)練，提升學(xué)生的讀寫能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;練筆策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）33-0001-02

所謂練筆，指的是在小學(xué)閱讀教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展的寫作訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展練筆訓(xùn)練，能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，為學(xué)生提供良好的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)找出文本與練筆之間的契合點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文本中的特色語(yǔ)言進(jìn)行仿照練習(xí)，促使學(xué)生收獲豐富的寫作技巧和方法，提高寫作水平。那么，如何在閱讀教學(xué)中開展練筆訓(xùn)練呢？

一、熟讀文章，補(bǔ)充省略

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含著豐富多樣的內(nèi)容，其中有許多欲言又止的地方，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。如若教師在課堂教學(xué)中能夠充分利用這些懸念展開引導(dǎo)，就能給學(xué)生創(chuàng)造極其有利的練筆機(jī)會(huì)。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把教材與個(gè)人生活有機(jī)整合起來，對(duì)文中的省略部分展開大膽地補(bǔ)寫。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》這一課，主要講述了兩只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫紅頭的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在驚險(xiǎn)“旅行”后，在好朋友青頭的鼓勵(lì)和幫助下僥幸逃脫的故事。紅頭逃脫的過程，文中是這樣進(jìn)行描寫的：“‘阿嚏！牛打了一個(gè)噴嚏，紅頭隨著一團(tuán)草一下子給噴了出來。紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：‘謝謝你……”這句話看似簡(jiǎn)單，但是最后的省略號(hào)卻意味深長(zhǎng)，蘊(yùn)含著極其豐富的內(nèi)容。其中有青頭奮不顧身鼓勵(lì)、幫助好朋友的過程，通過好朋友青頭的幫助，紅頭才得以死里逃生，也有紅頭成功逃脫后的開心和對(duì)朋友未曾放棄自己的感動(dòng)。對(duì)此，在教學(xué)中，教師就可以將這句話中的省略號(hào)作為切入點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了一個(gè)深刻的把握后，讓學(xué)生圍繞“當(dāng)紅頭成功逃脫后，會(huì)對(duì)青頭說些什么”這一主題展開續(xù)寫。如此，不僅深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富的寫作舞臺(tái)，有利于學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。

在熟讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文中的省略部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，通過大膽的想象，寫出了一篇篇精彩的小作文。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師從文本的省略部分著手，組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白創(chuàng)作，會(huì)有意想不到的收獲。

二、深度閱讀，想象情節(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，即部分學(xué)生在閱讀過程中，往往會(huì)走馬觀花，并未對(duì)文中的語(yǔ)句、段落等展開深入的剖析，閱讀只局限于表面。為了進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容展開情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)品味、大膽聯(lián)想，這樣能夠切實(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步提升。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《女媧補(bǔ)天》這一課的時(shí)候，文中對(duì)于女媧補(bǔ)天這一場(chǎng)景的描寫是這樣的：“五彩石找齊了，女媧在地上挖個(gè)圓坑……女媧把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補(bǔ)好了?！苯虒W(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)于文本主旨有了一個(gè)深刻的理解和把握后，教師就可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：首先，給學(xué)生展示一幅關(guān)于女媧補(bǔ)天的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。隨后，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“女媧到底是怎樣補(bǔ)天的？請(qǐng)大家將文本與圖片結(jié)合起來，充分發(fā)揮自身的想象，將自己腦海中所呈現(xiàn)的女媧補(bǔ)天的場(chǎng)景寫下來?！蓖ㄟ^豐富的聯(lián)想與想象，有個(gè)學(xué)生寫出了這樣的場(chǎng)景：“那空洞使得原本美麗的天空變得不再完美，而是落下了缺陷。女媧捧著五彩石，踏在五彩云之中，她咬緊牙關(guān)，將五彩石對(duì)準(zhǔn)空洞，嵌入其中，一剎那，天空變得五彩斑斕，漂亮極了！”如此精彩的小作文，可見學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)較為全面、深刻的理解。

在深度閱讀的前提下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以此來拉近學(xué)生與文本之間的距離，深化學(xué)生與文本之間的交流，讓學(xué)生的想象力得到全方位的激發(fā)，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，能夠有效提高學(xué)生的寫作水平。

三、抓住省略，適當(dāng)拓展

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過專家學(xué)者多次鉆研、挑選后編成的，這些課文具有極高的學(xué)習(xí)價(jià)值。有些作者為了升華主題，追求簡(jiǎn)約，選擇略寫部分內(nèi)容。對(duì)此，在閱讀教學(xué)中，教師就可以緊扣這些略寫的部分，以此作為著手點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練筆。

例如，五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（一）》這一課，講述的是一則動(dòng)人的民間傳說，描寫了牛郎和織女一塊過日子后的美滿生活。原文是這樣寫的：“他們倆手拉著手，穿過樹林，翻過山頭……織女拍拍老牛的脖子，用腮幫挨挨它的耳朵，算是跟它行見面禮。老牛眉開眼笑地朝她看，仿佛說：‘正是這個(gè)新娘子?！睂?duì)于二人婚后的生活，作者并未細(xì)致介紹。對(duì)此，教師就可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放《天仙配》的相關(guān)音頻，其中的唱段“你耕地來我織布，我挑水來你澆園……”為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)和諧的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生了一種身臨其境之感。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)牛郎和織女婚后的美滿生活展開大膽的補(bǔ)充和延伸。這樣一來，不但能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)《牛郎織女（二）》打下良好的基礎(chǔ)，還能夠有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力，可謂一舉多得。

又如，三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》這一課，在文章的末尾并未明確指出鐵罐的下落，原文寫道：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊……人們立即動(dòng)手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到?！睂?duì)此，教師就可以將其利用起來，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，想想鐵罐到底經(jīng)歷了什么，并將其寫下來。在練筆中，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵會(huì)有一個(gè)更加透徹的理解，從而將鐵罐的遭遇寫得更加扣人心弦。

由此可見，課文中的略寫部分有著極高的利用價(jià)值，在具體教學(xué)中，教師有必要把握文本中的略寫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，使學(xué)生的寫作能力在無(wú)形之中得到切實(shí)的鍛煉。

四、領(lǐng)略情感，描繪意境

小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文，通常都能夠直擊讀者的心靈，引發(fā)讀者的深思，給讀者一種意猶未盡的感覺。對(duì)此，在教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，將個(gè)人的想法以讀后感的方式呈現(xiàn)出來。這樣一來，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主思考能力，還能夠幫助學(xué)生更好地消化課堂所學(xué)，領(lǐng)悟文本情感，對(duì)于學(xué)生的寫作思路和表達(dá)能力來說，這都是極其有利的。

例如，五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這一課，主要通過對(duì)母親外貌、動(dòng)作以及語(yǔ)言等的描寫，展現(xiàn)了母親對(duì)“我”的愛。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師就可以讓學(xué)生寫一篇讀后感。值得說明的是，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，把自己在日常生活中感受到的母愛融入其中，勇敢地表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活中的真善美。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生寫下了這樣的讀后感：“今天，我們學(xué)習(xí)了《慈母情深》這篇課文，我深有感觸。本篇課文通過對(duì)辛勤勞作的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給‘我錢買《青年近衛(wèi)軍》這件事的描寫，表達(dá)了母親對(duì)于孩子無(wú)私的愛。實(shí)際上，母親的愛在日常生活中處處可見，就像前段時(shí)間我的胃不舒服，媽媽無(wú)微不至地照顧我。知道我好點(diǎn)后，媽媽才露出一絲微笑。原來母愛是那么偉大，我們?cè)谙硎苣笎鄣耐瑫r(shí)，也要學(xué)會(huì)愛媽媽！”雖然這樣的文章算不上美文，但是學(xué)生在把握文本情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，融入了個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)感受，做到了有感而發(fā)、感情真摯。

從某種意義上說，成功的讀后感離不開深度的閱讀。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師有必要在學(xué)生把握文本主旨、領(lǐng)略作者情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將文本與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，結(jié)合個(gè)人的原有經(jīng)驗(yàn)展開練筆，使學(xué)生寫出更具深意、飽含情感的文章。

總而言之，在探尋閱讀與寫作理想交匯點(diǎn)的過程中，練筆成了讀寫結(jié)合的有效途徑。在新時(shí)期的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到練筆的重要性，并采取有效措施將其落到實(shí)處。具體來說，教師可以從“熟讀文章，補(bǔ)充省略”“深度閱讀，想象情節(jié)”“抓住省略，適當(dāng)拓展”以及“領(lǐng)略情感，描繪意境”四個(gè)方面出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行有效練筆。這樣教學(xué)，能夠激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 郭黎明. 立足文本，以讀促寫：淺談小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016（2）.

[2] 李榮榮.小學(xué)隨文練筆的有效訓(xùn)練途徑[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（02）.

[3] 任祥鐵.隨文練筆，練出習(xí)作中的精彩：論小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（02）.

（責(zé)編 劉宇帆）