萬勇

[摘 要]智慧型的理答課堂要明確學生的課堂主體地位。教師可利用現(xiàn)代化教學手段啟發(fā)學生思考，對學生提出的問題進行心理預設，并根據(jù)課堂實際情況進行及時調(diào)整，抓住問題核心，審視問題投放時機，提升課堂理答品質(zhì)。教師在設計環(huán)節(jié)追求課堂理答的系統(tǒng)性，有利于打造智慧型語文課堂。

[關鍵詞]閱讀課堂;理答;智慧課堂

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0011-02

理答是指教師在課堂教學環(huán)節(jié)對學生所提問題進行及時的反應和回答。在語文課堂設計環(huán)節(jié)，教師要轉變理答思維，正確認識學生的主體地位，課堂問題的設計要緊緊圍繞教學目標進行。課堂是動態(tài)的，教師必須要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時對問題做出調(diào)整，讓問題的設置更加貼近課堂情境。

一、精心設計問題，創(chuàng)設理答情境

教師要充分把握文本素材，對學生的學習情況展開充分地調(diào)查和了解，設計課堂教學時要充分考慮問題設計的科學性和趣味性，注重問題的課堂銜接性。在導入環(huán)節(jié)，教師可以借助開放性問題激發(fā)學生的學習動力，注意文本和學情的對接，創(chuàng)設理答情境，并對學生的學習效果展開回訪式調(diào)查，追求課堂理答的層次性和完整性。

如教學二年級課文《找春天》時，教師要重視課內(nèi)基礎知識的學習，引導學生學習課內(nèi)生字，帶領學生走進文本，了解文本內(nèi)容。在學生初讀課文之后，教師可以給出課堂問題設計：“故事里是誰要來尋找春天？春天都在哪些地方呢？課文里說春天像個小姑娘，誰能來形容一下這個小姑娘呢？”學生就教師提出的一系列問題展開了積極討論。有學生說：“是孩子們在尋找春天，孩子們從剛冒出頭的小草身上看到了春天，從早開的野花中尋到了春天，從樹木吐出的嫩芽中看見了春天，從解凍的小溪的聲音中聽到了春天，她在柳枝上，在風箏的尾巴上，在鳥兒的叫聲里，在枝頭歡笑?！庇袑W生進行補充：“她是一個遮遮掩掩害羞的小姑娘，也是一個調(diào)皮愛玩耍的小姑娘?！苯處熃o予積極回應：“春天是一年初始的季節(jié)，她就在我們身邊，同學們要學會珍惜春天寶貴的時光，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找春天，重新認識春天?！?/p>

教師設計的問題具有較強的層次性，能夠引導學生逐步進入文本閱讀當中。學生在教師的引導下，能夠?qū)ξ谋拘纬沙醪秸J知，并且有序地組織語言，教師對學生的回答做出積極回應，能夠推動理答課堂的順利開展。

二、適時調(diào)整問題，提升理答品質(zhì)

學生是獨立存在的個體，個體之間都會存在差異。教師在課堂教學中要有敏銳的觀察力，及時洞察學生的學習訴求，并及時調(diào)整課堂問題的設置，提升理答品質(zhì)，打造高效課堂。

二年級課文《小蝌蚪找媽媽》是一篇非常有趣的文章，整篇課文語言通俗易懂，故事情節(jié)充滿了趣味性，教師可以為學生設置問題：“小蝌蚪第一次為什么沒有找對媽媽？聽了烏龜給的提示，小蝌蚪后來順利找到媽媽了嗎？”學生帶著問題走進文本，很快就找到了答案：“小蝌蚪從鯉魚阿姨那里只得到了片面的提示，僅憑四條腿為特征，不能找到媽媽。小蝌蚪找到烏龜之后，根據(jù)烏龜?shù)奶崾?，找到了媽媽?！睂W生依據(jù)問題對文本進行了初步解讀，教師及時關注課堂動態(tài)，又適時對問題進行了調(diào)整：“這篇文章帶給同學們怎樣的生活啟示呢？”有學生站起來回答：“出門游玩的時候要緊緊跟隨大人，不要走丟了?！痹捯魟偮洌钟袑W生舉手回答：“在平時的生活中，我們要學會整合線索，不能僅憑片面的信息去判斷事情的全貌。”教師對學生的兩種回答進行評價，并發(fā)表自己的看法，學生從教師反饋的信息中加深了對課文的理解。

教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時對預設問題做出調(diào)整，在不斷調(diào)整的理答情境中，幫助學生形成新的文本解讀思維。對于課堂評價環(huán)節(jié)，教師要予以重視，要讓學生從評價中獲得新的啟示，增強閱讀體驗。

三、及時投放問題，啟動理答思維

教師要明確自身的主導地位，充分把控課堂，觀察課堂，把握問題投放時機。課堂是教學的中心環(huán)節(jié)，教師要對課堂教學形式有較為嚴謹?shù)脑u估，分析學生的思維狀況，及時拋出問題，為學生留出充分思考的時間，為理答創(chuàng)造良好環(huán)境。

教學二年級課文《要是你在野外迷了路》時，教師帶領學生走進文本，啟發(fā)學生從文本中找尋辨別方向的方法。文中介紹了幾種辨別方向的方法，教師可以向?qū)W生提出問題：“你知道該怎么辨別方向嗎？你還知道哪些天然的指南針呢？”學生紛紛開始討論，課堂學習積極性被點燃。有學生回答：“現(xiàn)在科技發(fā)達，智能手機能幫我們解決很多問題，手機可以安裝導航，語音助手可以打開電子指南針，根本不會迷路的?！苯處熞庾R到學生的回答偏離了學習方向，對問題及時進行了調(diào)整：“手機也會沒電，會丟失信號，我們要學會從大自然中掌握方向的辨別方法。想一想，如何從大自然中辨別方向呢？”學生受到教師的啟發(fā)，重新進入文本閱讀和思考中。有學生說：“如果有很多巖石的話，可以從巖石中尋找方向，有很多青苔的是北面，較為光禿的是南面?！边€有學生回答：“可以從大樹身上找到答案，樹葉較為茂盛的一面是南面，稀疏的一面則是北面?！痹诮處煹囊龑?，學生的思維逐漸走上正軌，文本認知得到了完善。

教師要正確認識學生的信息獲取渠道，在教學過程中，教師可根據(jù)學生的回答及時對問題進行調(diào)整，注意引導學生的思維方向。教師通過更具挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學生對文本進行深度思考，在雙邊互動的教學活動中，就能收獲高品質(zhì)的理答課堂。

四、創(chuàng)意組織問題，追求理答境界

教師在教學過程中要具有反思精神，及時回顧課堂問題的設計得失，結合課堂效果，對教學設計、教學方法、教學目標和教學計劃進行適時調(diào)整，優(yōu)化課堂理答流程，追求有創(chuàng)意的理答境界。

二年級課文《曹沖稱象》講述了曹操的小兒子稱大象的故事，文章具有較強的趣味性。教師引導學生進入文本，帶著問題走進情節(jié)：“有人想出了稱象的辦法，最后卻沒能實施，這是為什么呢？”學生閱讀文本之后，給出了自己的答案：“有人提議伐樹造秤桿，但是沒人能提起這桿大稱，有人說要把大象宰了，顯然這種做法也是不可取的?！苯處熆吹綄W生對文本內(nèi)容已經(jīng)有了基本掌握，便嘗試著對問題進行組織：“你認為曹沖為什么能夠成功稱象？”學生對這個問題展開積極討論，有學生站起來回答道：“因為曹沖聰明?！苯處熂皶r引導：“曹沖成功地稱出了大象的體重，僅僅是因為他聰明嗎？”學生舉手示意：“因為他具有細致的觀察能力，善于分析事物，能夠積極開動腦筋思考相應的對策?！苯處煂W生的回答表示肯定，并給出點評：“同一件事，不同的人有不同的思考方式和解決方法，同學們要學會觀察事物，分析事物的可行性和兩面性。”學生在理答過程中又有了嶄新的體會。

教師在教學過程中要具有反思精神，及時回顧教學環(huán)節(jié)，對問題進行調(diào)整。學生根據(jù)教師的問題引導，及時轉變思維方式，從文本內(nèi)容出發(fā)重新建立了認知。

總之，語文教學中教師應充分發(fā)揮主導作用，彰顯學生的主體地位，利用現(xiàn)代化手段為學生營造理答情境，對學生將要提出的問題進行心理預設，根據(jù)學生的思維動向及時調(diào)整問題，提升理答品質(zhì)。只有這樣，才能構建出充滿智慧的理答課堂。

（責編 劉宇帆）