【摘 要】作為全面關心學生成長的主要教師和影響學生健康發(fā)展的重要他人，班主任在日常工作中的帶動、發(fā)動、推動作用，體現(xiàn)出其在育人領域的主導性、多個教育主體的合力性和實現(xiàn)兒童發(fā)展性方面的顯著影響。班主任在促進學生全面發(fā)展過程中有著特殊的地位、作用和操作系統(tǒng)。

【關鍵詞】班級活動;班主任;自主教育;專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G416 ?【文獻標志碼】C ?【文章編號】1005-6009（2021）75-0038-02

【作者簡介】鐘桂芳，江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學（江蘇常州，213161）副校長，高級教師，常州市學科帶頭人，江蘇省優(yōu)秀教育工作者。

班主任工作是學校教育中極其重要的一項工作，它既是一門科學，也是一門藝術。朱小蔓教授曾經(jīng)指出：班主任是學校教育時空的富有者，是教育生態(tài)關系的調(diào)節(jié)者，班主任需要有“體察他人內(nèi)心的人際智能和體察自己內(nèi)心的內(nèi)省智能”，而且是這兩種智能整合的優(yōu)秀者。作為常州市特級班主任和名班主任工作室的領銜人，薛寒冰老師高度重視并充分發(fā)揮運動、勞動、活動這三者的教育功能，力圖培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的學生。我們在學習其工作法的同時，應當進一步探究班主任在促進學生全面發(fā)展過程中的特殊地位、作用和操作系統(tǒng)。

一、日常帶動：班主任主導性的體現(xiàn)

“為黨育人、為國育才”是時代賦予學校的神圣使命，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”是學校育人的總目標。當前，新時代“五育”并舉的格局已初步形成，但“五育”中的德育疏、智育重、體育弱、美育少、勞動教育缺等問題依然明顯，“五育”融合的實踐需要每一位教育人的躬身入局和深度參與。班主任作為全面關心學生成長的主要教師和影響學生健康發(fā)展的重要他人，能對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任的帶動效應體現(xiàn)在師生共同生活的每一個日常當中。作為一名經(jīng)驗豐富的教育工作者，薛寒冰老師清醒地看到了當前小學生體質下降、意志力不強的現(xiàn)狀，認識到校內(nèi)的體育課程是增強學生體質、培養(yǎng)學生意志力的重要“跑道”。她重視每天的陽光體育大課間運動，以身作則，榜樣帶動，無論是面向全班學生的肩肘倒立示范，還是針對個別學生的跳繩方法指導，無論是面對“你倒我立”的各式姿勢發(fā)出的會心微笑，還是對運動暫時困難的學生的真誠鼓勵，無不體現(xiàn)出班主任在促進學生身心和諧發(fā)展過程中的特殊地位和主導作用。

二、全面發(fā)動：教育合力性的形成

《中小學德育工作指南》指出：學校需要在德育工作陣地發(fā)揮主導作用，引導家庭、社會增強育人責任意識，提高對學生道德發(fā)展、成長成人的重視程度和參與度，形成學校、家庭、社會協(xié)調(diào)一致的育人合力。在江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學，班主任都是一崗雙責，他們同時擔任“學生班”和“家長班”的班主任。針對珍珍勞動觀念缺失、責任意識不強的現(xiàn)象，薛寒冰老師通過家訪問診把脈，尋找問題源頭并開方引路，與珍珍和其家長一起制訂“家務勞動積分獎勵表”，利用及時反饋不斷強化珍珍對勞動的積極體驗，幫助珍珍感受勞動帶來的幸福感，并將這種愉悅體驗遷移到班級勞動和崗位擔當之中。學生正是在這樣的合力教育中逐漸樹立起正確的勞動觀念，習得了必備的勞動技能，發(fā)展了積極的勞動精神，也初步養(yǎng)成了獨立自主、責任擔當?shù)攘己闷焚|。

三、序列推動：兒童發(fā)展性的實現(xiàn)

班主任是一個班級的組織者、管理者、指導者，更是學生的精神關懷者，主要從事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動，是專業(yè)的情緒勞動者和“內(nèi)求者”。班主任要能精準地捕捉學生的情感發(fā)展需求，并朝向學生的終身成長，為他們的自主發(fā)展奠定基礎。薛寒冰老師本著尊重每一個、關注每一個、發(fā)展每一個的帶班理念，始終相信“兒童永遠是對的”。即使是脾氣暴躁的“小噴火龍”，她也堅持以專業(yè)的愛來助推學生的發(fā)展和成長。正是在心理輔導活動、圖書漂流活動、閱讀交流活動等序列活動的推進中，學生冬兒的認識和行為才有了轉變，逐漸成為一個能管理好自己的情緒、能解決好身邊的問題并與他人和睦相處的小學生。薛寒冰老師善于根據(jù)學生的真實問題，量身定制教育活動方案。一是抓住集體性，提高教育性。在集體活動中讓學生感受“共同參與”的意義，讓活動中的每個學生都成為助力彼此成長的力量。二是抓住主體性，提高主動性。她設計的活動強調(diào)學生身心參與，注重手腦并用，讓學生面對真實的學習及生活情境，主動觀察、思考、實踐，親歷真實的成長過程。三是抓住開放性，提高適應性。在現(xiàn)實生活中，學生所要面對和處理的生活事件或實際問題常常是復雜的、變化的、綜合的，班級活動中習得的方法需要在實踐中得到檢驗，通過與不同的“問題場”發(fā)生化學反應，才能真正成為學生素養(yǎng)的一部分。

薛寒冰老師希望班上的學生都能擁有健康的身體、聰明的大腦、溫暖的心靈和有趣的靈魂。她認識到學生的身體素質體現(xiàn)外在形象，而意志毅力彰顯內(nèi)在氣質;認識到勞動服務是一種生存技能，而責任擔當是一種必備品格;認識到情緒管理是個人教養(yǎng)，但它又是社會參與方面的核心素養(yǎng)。懷揣著這樣的希冀和認識，她堅持以“帶動·發(fā)動·推動”這一根隱形的紅線，用耐心、真心、愛心串聯(lián)和編織“運動·勞動·活動”等外顯的學生生活，致力于培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的學生。當所有班主任都像薛寒冰老師那樣和學生一起“動”起來的時候，我們就能看見全程育人、全員育人、全域育人、全心育人的專業(yè)育人思想，看見課程育人、實踐育人、活動育人、協(xié)同育人的德育路徑，看見一個班主任扎根班級、深入學生當中的實踐智慧和專業(yè)品質。