【摘 要】提高小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)效，需要基于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值立場(chǎng)。班主任作為勞動(dòng)教育的主要推動(dòng)者，應(yīng)將勞動(dòng)教育融入班級(jí)日常建設(shè)之中，不斷創(chuàng)新勞動(dòng)教育的形式和內(nèi)容，探索勞動(dòng)教育“多維融合”的實(shí)踐路徑和“多元聯(lián)動(dòng)”的保障體系，確保勞動(dòng)教育落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】多維融合;多元聯(lián)動(dòng);班級(jí)建設(shè);勞動(dòng)素養(yǎng);學(xué)生發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G621 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2021）75-0044-04

【作者簡(jiǎn)介】王懷玉，廣東省深圳市南山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校（廣東深圳，518052）教師，高級(jí)教師，廣東省名班主任工作室主持人。

2020年3月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出：“長(zhǎng)期以來(lái)，各地區(qū)和學(xué)校堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，在實(shí)踐育人方面取得了一定成效。同時(shí)也要看到，近年來(lái)一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育正被淡化、弱化。”在國(guó)家方針、政策的引領(lǐng)下，各級(jí)各類學(xué)校都在已有的綜合實(shí)踐活動(dòng)之外開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)教育必修課，在學(xué)校勞動(dòng)教育如何“把握育人導(dǎo)向、遵循教育規(guī)律、體現(xiàn)時(shí)代特征、強(qiáng)化綜合實(shí)施、堅(jiān)持因地制宜”方面積累了經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們也看到在推行勞動(dòng)教育過(guò)程中還存在一些認(rèn)識(shí)和操作誤區(qū)。例如：如何從“五育”融合的角度看待勞動(dòng)教育和思考學(xué)生發(fā)展，而不因?yàn)閺?qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育而忽略學(xué)生其他方面的發(fā)展;學(xué)校勞動(dòng)教育不能僅僅依靠每周一節(jié)的勞動(dòng)必修課，或每學(xué)期一兩次的勞動(dòng)主題活動(dòng)，而要將勞動(dòng)教育融入學(xué)生日常生活之中;如何將勞動(dòng)教育只重視形式轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)觀念、端正勞動(dòng)態(tài)度、珍惜勞動(dòng)成果等內(nèi)隱性目標(biāo)上來(lái)。

為此，筆者嘗試從勞動(dòng)教育與班級(jí)建設(shè)融合的角度出發(fā)，闡述如何基于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一價(jià)值立場(chǎng)，通過(guò)班主任作為勞動(dòng)教育的主要推動(dòng)者，將勞動(dòng)教育融入日常班級(jí)建設(shè)之中，探索勞動(dòng)教育“多維融合”的實(shí)踐路徑和“多元聯(lián)動(dòng)”的保障體系，確保勞動(dòng)教育落到實(shí)處。

一、全人發(fā)展：小學(xué)勞動(dòng)教育的價(jià)值立場(chǎng)

教育者唯有正確把握新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，才能更科學(xué)地開(kāi)展教育實(shí)踐。當(dāng)代學(xué)生從小就生長(zhǎng)在一個(gè)物質(zhì)豐富的社會(huì)環(huán)境中，他們對(duì)財(cái)富與勞動(dòng)的態(tài)度與過(guò)去的少年兒童不同?？梢赃@樣說(shuō)，勞動(dòng)教育正面臨著新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)突出表現(xiàn)為勞動(dòng)形態(tài)的變化、社會(huì)勞動(dòng)價(jià)值觀的改變以及青少年學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的缺乏等方面。在新的時(shí)代背景下，要想提高勞動(dòng)教育的實(shí)效性，我們需要以全局視角理解新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和特征，明確當(dāng)下小學(xué)勞動(dòng)教育的價(jià)值定位。

1.用辯證的眼光看待勞動(dòng)與教育的關(guān)系。

在遠(yuǎn)古時(shí)代，教育最主要的載體是具體的生產(chǎn)勞動(dòng)，勞動(dòng)維系著個(gè)體和人類的基本生存。到了封建社會(huì)，在“勞心者治人、勞力者治于人”價(jià)值觀的作用下，勞動(dòng)教育被蒙上了政治和階級(jí)色彩，勞動(dòng)教育的價(jià)值被貶低。新中國(guó)成立后的一段時(shí)間，則強(qiáng)調(diào)“教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，甚至認(rèn)為勞動(dòng)教育等同于直接參加生產(chǎn)勞動(dòng)，將體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)對(duì)立起來(lái)。當(dāng)下，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和以智力為核心的勞動(dòng)形態(tài)的出現(xiàn)，人們對(duì)勞動(dòng)分工存有不同認(rèn)識(shí)，這就需要廣大教育者站在社會(huì)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河之中，縱觀勞動(dòng)教育在不同歷史階段彰顯的價(jià)值立場(chǎng)，進(jìn)一步辨析和把握勞動(dòng)教育的價(jià)值定位，形成正確的勞動(dòng)教育觀。

2.樹(shù)立“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的價(jià)值取向。

2015年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》在表述“明確勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)”時(shí)提出：“通過(guò)勞動(dòng)教育，提高廣大中小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)他們形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和積極的勞動(dòng)態(tài)度，使他們明白‘生活靠勞動(dòng)創(chuàng)造，人生也靠勞動(dòng)創(chuàng)造的道理，培養(yǎng)他們勤奮學(xué)習(xí)、自覺(jué)勞動(dòng)、勇于創(chuàng)造的精神，為他們終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)?！蔽镔|(zhì)豐富的社會(huì)的一大特征是人們的“優(yōu)勢(shì)需要”會(huì)普遍轉(zhuǎn)移到真善美以及自我實(shí)現(xiàn)等高級(jí)需要上來(lái)。如此，教育的邏輯就會(huì)變革，人們接受勞動(dòng)教育最重要的理由也會(huì)從簡(jiǎn)單的謀生技能轉(zhuǎn)移到更為積極的層面。今天的學(xué)生接受勞動(dòng)教育最重要的理由，只能是“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”。

基于上述兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的核心要義就更加明確了。從根本上講，學(xué)校教育是為學(xué)生的未來(lái)生活做準(zhǔn)備的，學(xué)校育的“人”是面向未來(lái)社會(huì)和生活世界的新人，這種未來(lái)性和奠基性決定了我們必須重新定位勞動(dòng)教育的價(jià)值，即小學(xué)勞動(dòng)教育的價(jià)值定位應(yīng)向服務(wù)于人的全人格、全能力、全素養(yǎng)的培育轉(zhuǎn)變，其形式與內(nèi)容也需要進(jìn)行相應(yīng)改變。

二、多維融合：小學(xué)勞動(dòng)教育的班級(jí)實(shí)施途徑

近兩年，各地教育行政部門(mén)積極探索如何將勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫穿于家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，形成了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。作為有探索精神的教育者，我們需要根據(jù)文件精神和各地既有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己所在學(xué)校、所教學(xué)科、所帶學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑。

1.將勞動(dòng)教育主題融入日常教育教學(xué)活動(dòng)之中。

在學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)中滲透勞動(dòng)教育已成為共識(shí)，那如何進(jìn)一步增強(qiáng)其實(shí)效性？一方面，學(xué)科教師要有整體規(guī)劃意識(shí)，具體表現(xiàn)在對(duì)本學(xué)科內(nèi)容適合加強(qiáng)哪些方面的勞動(dòng)教育目標(biāo)有明晰的認(rèn)識(shí)。另一方面，學(xué)科教師要有“化整為零”的意識(shí)，具體到每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期，結(jié)合教材及學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，確定本冊(cè)教材中的勞動(dòng)教育知識(shí)點(diǎn)和滲透點(diǎn)，備課時(shí)要有意識(shí)地在“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一目標(biāo)中體現(xiàn)。

以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為例。為了達(dá)到學(xué)期勞動(dòng)教育目標(biāo)，除了語(yǔ)文課本中相關(guān)內(nèi)容之外，教師還可以適當(dāng)補(bǔ)充更為鮮活的教學(xué)內(nèi)容。六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)有一篇題為“青山不老”的課文，講述了西北一位老人堅(jiān)持15年，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶、3700畝林網(wǎng)的動(dòng)人故事。這樣平凡而偉大的勞動(dòng)故事在語(yǔ)文課本里多次出現(xiàn)，教師可以借由一篇文章的學(xué)習(xí)串聯(lián)出一個(gè)個(gè)不同類型的人物故事，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生成立故事小組，分組搜集在中國(guó)不同時(shí)期、不同崗位上出現(xiàn)的各類勞動(dòng)者的故事，從而對(duì)勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神有更為深入的理解。以上這些延伸性學(xué)習(xí)可以借助綜合實(shí)踐活動(dòng)或課外作業(yè)等方式落實(shí)，從而讓學(xué)生受到真正的勞動(dòng)教育。

2.將勞動(dòng)教育實(shí)踐融入日常學(xué)習(xí)生活之中。

勞動(dòng)教育離不開(kāi)實(shí)踐體驗(yàn)。將勞動(dòng)教育與學(xué)生的個(gè)人生活、校園生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，提高勞動(dòng)能力，能進(jìn)一步深化他們對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解。班主任作為推動(dòng)勞動(dòng)教育的第一責(zé)任人，應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃本班的階段性勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。例如：將在校勞動(dòng)項(xiàng)目（如值日、校園綠植保護(hù)、勞動(dòng)基地實(shí)踐性活動(dòng)）按年級(jí)、班級(jí)統(tǒng)籌安排，在原來(lái)側(cè)重班級(jí)參與相關(guān)任務(wù)的考核機(jī)制上，增補(bǔ)或側(cè)重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能等的綜合評(píng)價(jià);針對(duì)家庭生活中的“生活自理能力和家務(wù)承擔(dān)”這一勞動(dòng)教育目標(biāo)，可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系手冊(cè)，告知家長(zhǎng)參與家務(wù)勞動(dòng)、提高生活技能對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要意義;主動(dòng)與學(xué)生所生活的社區(qū)取得聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社區(qū)的生活環(huán)境美化系列活動(dòng)。

3.將勞動(dòng)文化建設(shè)融入校園（班級(jí)）文化建設(shè)之中。

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確規(guī)定：“學(xué)校要將勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成教育融入校園或班級(jí)文化建設(shè)之中?！睘榇?，班主任可以通過(guò)制定勞動(dòng)公約、每日勞動(dòng)常規(guī)、學(xué)期勞動(dòng)任務(wù)單，采取與勞動(dòng)教育有關(guān)的興趣小組、社團(tuán)等組織形式，結(jié)合植樹(shù)節(jié)、學(xué)雷鋒紀(jì)念日、五一勞動(dòng)節(jié)、農(nóng)民豐收節(jié)、志愿者日等，開(kāi)展豐富的勞動(dòng)主題教育活動(dòng)，營(yíng)造“勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大”的校園或班級(jí)文化。同時(shí)，可以舉辦“勞模大講堂”“大國(guó)工匠進(jìn)校園”等學(xué)校活動(dòng)，組織勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果展示，綜合運(yùn)用講座、宣傳欄、新媒體等，廣泛宣傳勞動(dòng)榜樣人物事跡，讓師生聆聽(tīng)勞模故事，感受勞動(dòng)精神，爭(zhēng)做新時(shí)代的奮斗者。

三、多方聯(lián)動(dòng)：小學(xué)勞動(dòng)教育的班級(jí)實(shí)施保障

當(dāng)前，從中央到地方都非常重視勞動(dòng)教育，文件要求也非常明確。但在實(shí)踐過(guò)程中，我們需要進(jìn)一步完善系列保障機(jī)制，有機(jī)融入班級(jí)教育日常，方能保證勞動(dòng)教育達(dá)到預(yù)期目的。

1.學(xué)校各部門(mén)之間要加強(qiáng)合作。

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確規(guī)定：“學(xué)校是勞動(dòng)教育的實(shí)施主體，應(yīng)根據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)定，結(jié)合當(dāng)?shù)睾捅拘?shí)際情況，對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃，形成勞動(dòng)教育總體實(shí)施方案。方案要明確勞動(dòng)教育目標(biāo)內(nèi)容、課時(shí)安排、主要?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐活動(dòng)安排、勞動(dòng)教育過(guò)程組織與指導(dǎo)及考核評(píng)價(jià)辦法等?！蓖瑫r(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)校在勞動(dòng)教育規(guī)劃時(shí)要注意處理好“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的關(guān)系”“勞動(dòng)教育與其他教育活動(dòng)的關(guān)系”“勞動(dòng)的傳統(tǒng)形態(tài)與新形態(tài)的關(guān)系”等，要求具體、指導(dǎo)性強(qiáng)。在實(shí)際工作過(guò)程中，學(xué)校工作是多個(gè)部門(mén)協(xié)同運(yùn)作的，當(dāng)大家都在強(qiáng)調(diào)某項(xiàng)工作重要的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)站在自己的立場(chǎng)上籌劃和推動(dòng)，每個(gè)部門(mén)看似在落實(shí)自己部門(mén)應(yīng)該推動(dòng)的事情，但具體到教師那里，就可能變成了一樁樁一件件具體的、有不同要求的任務(wù)。如此一來(lái)，在落實(shí)過(guò)程中，教師要么苦不堪言、疲于應(yīng)付，要么避重就輕、能推則推。為此，筆者認(rèn)為，在學(xué)校整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要重視部門(mén)間聯(lián)動(dòng)和協(xié)同機(jī)制的完善，重視勞動(dòng)教育要求在不同年段的可操作性和可執(zhí)行性。如此一來(lái)，慢慢形成學(xué)校勞動(dòng)教育傳統(tǒng)，就更有助于勞動(dòng)教育的價(jià)值體現(xiàn)了。

2.班級(jí)相關(guān)責(zé)任主體要協(xié)同育人。

以班級(jí)為單位、以班主任為第一責(zé)任人推動(dòng)勞動(dòng)教育的過(guò)程實(shí)施，是學(xué)校通用的方法，但是勞動(dòng)教育不能止于課堂。勞動(dòng)教育不只是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、確立正確的勞動(dòng)觀念，這些離不開(kāi)家庭和社會(huì)的參與，更離不開(kāi)班級(jí)內(nèi)部任課教師之間的協(xié)作。

首先，班主任要站在班級(jí)文化建設(shè)的高度，整體規(guī)劃勞動(dòng)教育在班級(jí)的具體實(shí)施，結(jié)合學(xué)校德育常規(guī)、自己所教的學(xué)科、本班優(yōu)勢(shì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)以及班級(jí)特色活動(dòng)的開(kāi)展，制定班級(jí)勞動(dòng)教育規(guī)劃，共同確立班級(jí)教育教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮不同學(xué)科在勞動(dòng)教育方面的育人功能，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入班級(jí)勞動(dòng)教育主題活動(dòng)之中。

其次，班主任要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)講堂或其他家校聯(lián)系方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)和教師共同推動(dòng)勞動(dòng)教育，教育孩子從小事做起、自己的事情自己做，弘揚(yáng)優(yōu)良家風(fēng)，參與孝親、敬老、愛(ài)幼等方面的勞動(dòng);針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，安排適量的家庭勞動(dòng)作業(yè)，以推動(dòng)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)。

最后，班主任還要組織學(xué)生共同制定在校、在家勞動(dòng)清單，結(jié)合勞動(dòng)教育必修課，引導(dǎo)學(xué)生積極參與勞動(dòng)，充分發(fā)揮教師、有勞動(dòng)技能的學(xué)生的示范指導(dǎo)作用，從學(xué)會(huì)掃地、擦玻璃、整理課桌等細(xì)節(jié)做起，從而學(xué)會(huì)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)。

3.家庭成員之間的觀念、步調(diào)要一致。

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，每個(gè)家庭都應(yīng)當(dāng)形成崇尚勞動(dòng)的良好家風(fēng)，通過(guò)家長(zhǎng)日常生活的言傳身教，在孩子心中種下勞動(dòng)光榮的種子，讓他們從小養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。但是，當(dāng)前年輕的父母，尤其是一些城市父母，平日忙于工作，沒(méi)時(shí)間和精力參與基本家務(wù)勞動(dòng)，一日三餐、家務(wù)勞動(dòng)不是老人幫忙做就是保姆幫忙做的家庭不在少數(shù)，這就導(dǎo)致家長(zhǎng)自身的勞動(dòng)示范性不夠，孩子參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)少之又少。家長(zhǎng)自身對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度和觀念會(huì)直接影響到孩子對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度與認(rèn)識(shí)。

勞動(dòng)教育既是教育內(nèi)容，又是教育方式，它貫穿并融合在德育、智育、體育、美育之中，從而實(shí)現(xiàn)“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創(chuàng)”。為此，廣大教育者需要進(jìn)一步厘清勞動(dòng)教育的價(jià)值定位，探索全方位、立體化的實(shí)施路徑，真正把勞動(dòng)教育落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

[1]檀傳寶.勞動(dòng)教育的概念理解——如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（2）：82-84.

[2]班建武.“新”勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特征與實(shí)踐路徑[J].教育研究，2019（1）：21-26.

[3]李紅婷.小學(xué)生勞動(dòng)教育的價(jià)值定位與實(shí)踐路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2020（4）：11-13.

[4]丁婧.勞動(dòng)教育的政策解讀與實(shí)踐策略[J].江蘇教育，2020（95）：7-10.