劉飛飛

【關(guān)鍵詞】模塊化課程;職業(yè)教育適應(yīng)性;課程改革

【中圖分類號】G712 ?【文獻標志碼】C ?【文章編號】1005-6009（2021）72-0073-03

2021年4月12日，全國職業(yè)教育大會在北京召開。習近平主席在大會上做出重要指示，強調(diào)要“增強職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。模塊化課程建設(shè)是增強職業(yè)教育適應(yīng)性的有效途徑。隨著雙高建設(shè)的持續(xù)深入，不少院校在模塊化課程建設(shè)中進行了一些有益探索，取得了一些成績，但仍存在頂層設(shè)計模糊、課程設(shè)計思路不清晰、課程實施不力等問題。要厘清上述問題需要追本溯源，即為什么要建設(shè)模塊化課程？

一是模塊化課程更符合技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)律。傳統(tǒng)學科課時分散、課程泛而不專，所以常有評價“學校教三年，不如企業(yè)培訓(xùn)三個月”。產(chǎn)生這些問題的本質(zhì)是未遵循技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律，理論知識學習可以多點并行，學生可以一天學習幾門課程的內(nèi)容，但是專業(yè)技能的練習、工作任務(wù)的訓(xùn)練必須是持續(xù)的、連貫的、層層遞進的。

真實的工作過程基本都是跨越傳統(tǒng)教學體系下多門學科的，這就要求職業(yè)院校突破傳統(tǒng)分散課時的限制，根據(jù)任務(wù)安排課時，而非用課時來分割任務(wù)。傳統(tǒng)課時割裂了工作過程，在特定的課堂時間內(nèi)，教師輸出有限的理論知識，而極其重要的實踐環(huán)節(jié)只能依賴于學生課后自主練習。模塊化課程突破了傳統(tǒng)分散課時的限制，學生可以持續(xù)利用多周時間潛心學習一門課程，教師擁有了較大的教學自主權(quán)，可以根據(jù)學生學習情況適時調(diào)整授課進度和計劃。一方面，師生之間數(shù)周的共處使教師的情懷和素養(yǎng)對學生產(chǎn)生持續(xù)的影響，讓師生之間產(chǎn)生較為深厚的情誼，真正做到潛移默化、言傳身教。另一方面，也會倒逼教師進行教學改革，教師可以講授一天，但是很少有教師可以持續(xù)講授一周;教師想少講，只能組織學生多練，所以模塊化課程體系能夠倒逼以“講”為中心的課堂向以“做”為中心轉(zhuǎn)變，更能提升育人實效。因此，從分散課時到集中課時是模塊化課程建設(shè)的標志。

二是模塊化課程有利于教學內(nèi)容的動態(tài)更新。傳統(tǒng)教學中，人才培養(yǎng)方案需要在學生入校前制定。課程結(jié)構(gòu)中雖然有選修課程，但是難以融合先進理論和技術(shù)，只能起到輔助和陪襯作用，無法真正與必修課程相輔相成。模塊化課程有利于必修課程和選修課程內(nèi)容的深度融合，讓選修課存在的目的不只是為了修滿學分。此外，為了便于課程內(nèi)容的動態(tài)更新，職業(yè)院校提倡開發(fā)活頁式教材，但該項舉措僅僅停留在單個課程內(nèi)容的層面，而非課程體系整體層面的更新。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會正步入智能化時代，智能機器人、智慧農(nóng)業(yè)、智能網(wǎng)聯(lián)汽車等應(yīng)運而生。以智慧農(nóng)業(yè)為例，該專業(yè)領(lǐng)域的學生不僅要掌握農(nóng)業(yè)方面的相關(guān)知識，還需要掌握農(nóng)業(yè)自動化機械、電子操控平臺相關(guān)方面的技能，更要對大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等領(lǐng)域的知識技能有所涉獵。然而，現(xiàn)階段的課程體系和管理機制很難實現(xiàn)對這類人才的培養(yǎng)。在大多數(shù)學校，生物生態(tài)、機械機電、電子信息屬于三個不同的二級單位，跨越三個學院排課的難度不言而喻。但是在模塊化課程體系下就能輕松實現(xiàn)，學生可以參照學習指引，跨學院選擇模塊課程或者課程群進行學習。模塊化課程建設(shè)是課程體系層面的動態(tài)更新，覆蓋面更廣，自主性更大，更加有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

三是模塊化課程能夠有效促進學生學習的內(nèi)生動力。傳統(tǒng)職業(yè)院校的課程體系更像工廠流水線，其目標是培養(yǎng)大批量守規(guī)矩的工人。在信息化時代，“流水線”式的培養(yǎng)模式已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重的不適應(yīng)。學生入校后就如同走上了流水線，失去了學習的選擇權(quán)和自主權(quán)，甚至不知道為什么要學習這門課程，只知道學校安排了這門課程，學完這門課程才能拿到畢業(yè)證書。不知道為什么學，自然就學不好;沒有選擇權(quán)，就必然不會對選擇負責，所以“混課”成為常態(tài)。模塊化課程的組織核心不再是教學計劃，而是學習目標與學習計劃，學生擁有充分的自主選擇權(quán)，可以選擇學什么，也可以選擇什么時候?qū)W，當學生有了選擇的權(quán)利，也必然會提升學習的動力。

模塊化課程改革即課程體系與管理體系的重構(gòu)，要做好模塊化課程改革，應(yīng)該重點做到以下四個統(tǒng)一：

從課程設(shè)計思路而言，必須做到課程模塊與課程體系的統(tǒng)一。模塊化課程建設(shè)是模塊化課程體系的基礎(chǔ)，模塊化課程建設(shè)并不是將課程內(nèi)容模塊化，而是在專業(yè)群建設(shè)背景下，以學生認知規(guī)律為基礎(chǔ)，以工作過程為導(dǎo)向，融合相關(guān)課程形成課程群，再劃分為各個課程模塊。模塊化課程內(nèi)分為各個項目，項目再分為各個任務(wù)，所以模塊化課程實質(zhì)是將傳統(tǒng)的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)楹w知識技能的任務(wù)體系，只有課程模塊與課程體系相統(tǒng)一，才能形成合力，避免在學科課程內(nèi)互相沖突。

從教學考核而言，必須做到授權(quán)與考核的統(tǒng)一。充分的授權(quán)能夠激發(fā)教師的活力，教師應(yīng)對課程教學內(nèi)容、教學方法、實驗實訓(xùn)設(shè)備、兼職師資、課時安排全權(quán)負責。模塊化課程背景下，沒有教務(wù)處統(tǒng)一組織的期末考試，教師不只對學生的學習過程負責，同樣也對學生的學習結(jié)果負責。學生的課程成績單上既包括學生每個項目任務(wù)的成績、最終等級的階段性和終結(jié)性量化評價，也包括學生的學習總結(jié)、教師的評語等質(zhì)性評價。

從教學管理體系上而言，必須做到彈性學制、學分制和模塊化課程的統(tǒng)一。學分制和彈性學制是模塊化課程的配套機制，模塊化的課程是滾動開課的，既有平行模塊，也有遞進模塊。學生有較大的選擇自主權(quán)，可以選擇學習時間和學習內(nèi)容。在遞進模塊中，學生只有初階課程合格才能學習高階課程，低階課程不合格則需要在滾動開課時選擇重修，一定程度上避免了學生“混畢業(yè)”的可能性，也避免了學生由于基礎(chǔ)不扎實而導(dǎo)致跟不上進度、學習效果差的問題，更能緩解“嚴出”引發(fā)的系列問題，從根本上提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，只有配套機制健全才能保證模塊化課程的持續(xù)改進，才能避免“口號式”的課程改革。

從育訓(xùn)一體角度而言，要實現(xiàn)培訓(xùn)與教學的統(tǒng)一。舉辦職業(yè)培訓(xùn)是職業(yè)院校的社會責任，也是校企溝通的有效橋梁，同時能夠提升教師對于新技術(shù)、新工藝的理解和認知水平。傳統(tǒng)教學體系下，職業(yè)培訓(xùn)與課程教學在時間和設(shè)備使用中時常沖突，在課程教學不能妥協(xié)的情況下，只能將職業(yè)培訓(xùn)安排在周末或者暑假等業(yè)余時間舉辦。而模塊化課程是由學習者選課，通過教師集中授課、滾動開課來進行教學。如此一來，可以實現(xiàn)職工和學生同堂授課，職業(yè)培訓(xùn)與課程教學可以輕松實現(xiàn)共融互通。學生可以通過職工了解工藝，了解技術(shù)，了解職業(yè)，了解企業(yè)，了解當下學習的意義。

模塊化課程建設(shè)是一項系統(tǒng)、長期的工程，既要有實踐經(jīng)驗豐富的教師作為支撐，也要有充足的硬件條件作為保證，更需要學校管理部門從“管理”到“服務(wù)”理念和思路的轉(zhuǎn)變。教學改革永遠沒有萬事俱備，只要行動，就會不斷接近目標。

（作者單位：山東省東營職業(yè)學院）