陸俊杰 鄭林

【摘 要】中等職業(yè)教育不僅在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中扮演著“基礎(chǔ)”的角色，更是高中階段教育的構(gòu)成之一，是我國國民教育體系的重要組成部分。中等職業(yè)教育在發(fā)展中出現(xiàn)的困難固然有其自身發(fā)展的問題，但更應看到其在夾縫中艱難求進的無奈。新時代新階段中等職業(yè)教育發(fā)展既是類型教育發(fā)展的重要組成部分，又可被視為檢視類型教育發(fā)展程度的試金石，需要政企校社的共同努力。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職業(yè)教育體系;中等職業(yè)教育;技術(shù)技能人才培養(yǎng);技術(shù)積累

【中圖分類號】G710 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2021）72-0011-05

【作者簡介】1.陸俊杰，中原工學院（鄭州，450007）馬克思主義學院教師，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論;2.鄭林，中原工學院（鄭州，450007）馬克思主義學院碩士研究生，主要研究方向為科技與教育。

長期以來，中等職業(yè)教育同時承載著培養(yǎng)中等技術(shù)技能人才與肩負高中階段教育使命的雙重任務，在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中做出了自身的貢獻。但是，正確厘定其功能定位、科學研判其發(fā)展資源供給、解決影響當前及長遠的問題，依然是理論界和實踐界需要共同關(guān)注的重要論題。

一、角色定位：不止于現(xiàn)代職業(yè)教育體系之“基礎(chǔ)”

不難理解，如果僅僅從現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)部來看，中等職業(yè)教育似乎理所當然地會被視為“基礎(chǔ)”，但如果從更為寬廣的視角觀照即可發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)教育具有更為廣泛的角色定位。

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育體系之“基礎(chǔ)”

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的界定為：形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，推動現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實現(xiàn)。從這一基本定位來看，中等職業(yè)教育之于現(xiàn)代職業(yè)教育體系至少可以看出兩點：一方面，中職高職銜接本身是體系的題中應有之義，中職也是終身教育理念、合理教育結(jié)構(gòu)的重要組成部分;另一方面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系鮮明地提出中國特色、世界水平、現(xiàn)代化等基本屬性要求，又要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的各元素在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)超越。

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》還有一部分專門具體談及中等職業(yè)教育：中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有基礎(chǔ)作用，為初高中畢業(yè)生開展基礎(chǔ)性的知識、技術(shù)和技能教育，培養(yǎng)技能人才。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育發(fā)展的重點，要總體保持普通高中和中等職業(yè)學校招生規(guī)模大體相當。因此，將中等職業(yè)教育視為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“基礎(chǔ)”，這是最好理解的，也往往被認為是“常識”，無論是從學校名稱上還是從辦學定位上均是這樣。

但是，這里想要強調(diào)的一點是，將中等職業(yè)教育視為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“基礎(chǔ)”并不確切，因為這一點并不是其基礎(chǔ)性的全部。之所以得出這樣的論斷，至少可以從兩個方面作出解釋。

一方面，我們不能忘記在新中國成立初期，中專學校培養(yǎng)的是技術(shù)工人，許多畢業(yè)生還被列入各行業(yè)領(lǐng)導干部的重要人選范圍。因此，在高等職業(yè)教育沒有得到大力發(fā)展之前，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系沒有被提出之前，中等職業(yè)教育曾經(jīng)扮演了更為重要的角色。由此也可發(fā)現(xiàn)，究竟如何定位中等職業(yè)教育是具有時代色彩的，而不是一成不變的。

另一方面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的高職乃至更高層面的職業(yè)教育，其生源并不限于中等職業(yè)教育，還包括下崗職工、退役軍人等更多類型。在此視角觀照下，中等職業(yè)教育雖然是現(xiàn)代職業(yè)教育體系基礎(chǔ)的一部分，但并不是其全部。提出此種思路是想提醒一點，對中等職業(yè)教育的角色定位不能過于單一，既要避免狹窄化（中等職業(yè)教育就是更高層次職業(yè)教育的生源供給者），又不能過于夸大其功能（中等職業(yè)教育決定著更高層次職業(yè)教育的發(fā)展內(nèi)容）。這也是高中階段教育這一概念得到學界認同的理論底色。

（二）高中階段教育的重要組成部分

在學界共識之中，高中階段教育既包括中等職業(yè)教育，又包括普通中等教育。在此語境中，中等職業(yè)教育是與普通中等教育相提并論的。

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》在論及職業(yè)教育內(nèi)部時提到，要系統(tǒng)構(gòu)建從中職、?？啤⒈究频綄I(yè)學位研究生的培養(yǎng)體系，滿足各層次技術(shù)技能人才的教育需求，服務一線勞動者的職業(yè)成長。拓寬高等職業(yè)學校招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生、應用技術(shù)類型高等學校招收職業(yè)院校畢業(yè)生通道，打開職業(yè)院校學生的成長空間。在確有需要的職業(yè)領(lǐng)域，可以實行中職、?？?、本科貫通培養(yǎng)。這里對中等職業(yè)教育做了界定，但也包含著一項內(nèi)容，即中等職業(yè)教育并非只限于招收應屆畢業(yè)生，還至少包括一線勞動者，即承擔職業(yè)培訓的功能。而且，中等職業(yè)教育并不能完全滿足高等職業(yè)教育、應用技術(shù)類型高等學校的招生需求，它只是其中一個組成部分。

更為重要的是，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》還專門對職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系做了論述，這為理解中等職業(yè)教育的角色定位提供了更寬廣的視野。規(guī)劃提出，要建立職業(yè)教育和普通教育雙向溝通的橋梁。普通學校和職業(yè)院?？梢蚤_展課程和學分互認。學習者可以通過考試在普通學校和職業(yè)院校之間轉(zhuǎn)學、升學。普通高等學?？梢哉惺章殬I(yè)院校畢業(yè)生，并與職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應用型人才。需要特別注意的是，在此語境中，中等職業(yè)教育既需要與同為高中階段教育的普通中等教育共同培養(yǎng)中等層次人才，滿足這一年齡段青少年的教育需求，又要共同為更高一級教育提供學習準備和培養(yǎng)學習對象。

之所以專門強調(diào)高中階段教育，提倡將中等職業(yè)教育放在高中階段進行分析，是因為這個方面往往被忽視。目前存在對普通中等教育和中等職業(yè)教育判斷標準不統(tǒng)一的現(xiàn)象，對中等職業(yè)教育的要求是超過“中等”“高中階段”應有內(nèi)涵的。比如，當普通中等教育滿足了部分既有從業(yè)者進一步提升文化水平或?qū)W歷層次的需求時，人們會給予肯定，似乎是一種“所有工作均是加法”的判斷。而社會對中等職業(yè)教育似乎提出了過高的要求：讓這些剛剛成年的學生（甚至還有部分畢業(yè)生沒有成為嚴格意義上的成年人）畢業(yè)后就成功走入職場。對此年齡段的學生，為什么要按成熟的技術(shù)工人來衡量呢？他們在這個年齡段恰恰是最知道自己想要什么、想要成為什么樣的人的時候，卻不得不被以“能否成功走進職場和工場”進行判斷，其合理性值得再討論。筆者認為，從高中階段教育這個角度考慮，我們不能只考查中等職業(yè)教育是否培養(yǎng)了技術(shù)人才，還要考查中等職業(yè)教育在立德樹人方面是否有貢獻，如果有，就不能對之過于苛責。

二、困境難題：搖擺于“無用”與“大用”之間

在明晰中等職業(yè)教育的上述角色定位的基礎(chǔ)上，選取技術(shù)技能人才培養(yǎng)和高中階段教育使命完成兩個方面來分析中等職業(yè)教育面臨的發(fā)展問題。

（一）技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面的困境

對中等職業(yè)教育常見的批評包括當前中職學校專業(yè)設置與本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在的不適切問題比較嚴重，[1]技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量不夠高等。

中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量固然有值得提升之處，這毋庸諱言，學校管理治理、專業(yè)設置、教育教學模式等的發(fā)展也永遠在路上。但造成這一局面的原因是多方面的，即使僅以經(jīng)費投入為考查標準也可以發(fā)現(xiàn)，與普通高中教育比較而言，政府對中職人均教育經(jīng)費的投入在減少，中等職業(yè)教育辦學基礎(chǔ)設施差，生師比值偏高。[2]各類生均經(jīng)費基本呈現(xiàn)出中部塌陷態(tài)勢，京津滬遠高于其他地區(qū)。[3]

因此，當看到中等職業(yè)教育在技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面的缺陷時，就絕不能只將眼光定位在中等職業(yè)教育這個層次的教育的合理性、合法性之上，更要考慮到現(xiàn)有供給側(cè)是否為其使命達成提供了充分保障。只有這樣，才能得出更為全面的結(jié)論。

（二）高中階段教育使命完成方面的困境

如前所述，將中等職業(yè)教育置于高中階段教育之中進行綜合考查必須有更寬的視野，不能只盯在其是否培養(yǎng)了完全意義上的“技術(shù)工人”。在此方面常見的一個論題是，中等職業(yè)教育怎樣平衡升學與就業(yè)的問題。這里嘗試以升學進行分析。

高中階段教育學生（暫不討論既有從業(yè)者技能提升問題）應該具有平等的升學機會，這是討論的一個基本前提，這一點既可以從現(xiàn)代職業(yè)教育體系完善上找到證據(jù)，又可以從教育公平視角上找到支持。然而，目前中職教育存在無法滿足“上好學”等發(fā)展不平衡、不充分的問題，[4]“合適”的教育與“人民滿意”的教育之間的矛盾，是造成中職存續(xù)問題激化的主要原因。[5]

中等職業(yè)教育學生的升學之路可謂異常艱辛，時至今日，職業(yè)教育還沒有高考制度，只是構(gòu)建了一些局部化的中職生升學途徑，系統(tǒng)規(guī)劃和建設職業(yè)教育高考制度是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重點。[6]以在職業(yè)教育領(lǐng)域里長期實施的對口升學作為觀測點可以發(fā)現(xiàn)，中職對口升學政策在招生對象選擇、職普融通、升學和就業(yè)教育的處理等方面還存在問題。[7]對口升學并未從實質(zhì)上解決職業(yè)教育內(nèi)部通暢的問題。

在此方面，有一個顯性話題持久被討論，即中等職業(yè)教育如果過于追求升學，便會偏離中等職業(yè)教育的應有定位，會使中等職業(yè)教育“誤入歧途”。筆者認為，這種判斷之依據(jù)并不充分。這里提供一個新的討論視角：被嚴格限制了升學的中等職業(yè)教育會走向何方？首先，從現(xiàn)代職業(yè)教育體系完善上看，內(nèi)部暢通、橫向溝通是既定方略，嚴格限制升學可能并不符合政策本意。其次，中斷教育經(jīng)歷的中職畢業(yè)生在成為家長時，他們的子女將來會是何處境？研究表明，家庭資本正向預測就業(yè)質(zhì)量，且家庭文化資本的預測作用大于家庭經(jīng)濟資本和家庭社會資本。[8]因此，整體提升國民的文化水平是包括高中階段教育在內(nèi)的各級各類教育的重要使命，在此方面，中等職業(yè)教育不應被排除在外。最后，我們是否過高估計了升學政策通暢能夠帶來的連鎖效應？升學政策是否真的會使中等職業(yè)教育“誤入歧途”，值得再評估。有研究表明，升學期望與家庭總收入和父輩職業(yè)層級等方面存在倒U型趨勢。[9]顯然，升學期望并不是無限的，也不是只受升學政策一個因素的影響，過高估計升學政策的拉動作用、學生及家長的升學意愿可能并不符合事實。

三、突破之道：政企校社的共同努力

新時代新階段中等職業(yè)教育的健康發(fā)展，需要來自政企校社的共同努力，而且需要重視類型教育的特殊發(fā)展規(guī)律。

（一）政策供給破新題

升學與就業(yè)平衡問題本來是中等職業(yè)教育政策供給的一個老問題。在新時代新階段職業(yè)教育發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的背景下，可能需要對這一老問題重新進行評估。如前所述，無論是強調(diào)類型教育的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，還是面向立德樹人的人才培養(yǎng)，均需要在升學和就業(yè)平衡問題上有新的思路、新的視野。在我國社會主要矛盾更迭為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾之背景下，中等職業(yè)教育是否只固守于直接培養(yǎng)技術(shù)技能人才（尤其是直接到生活服務一線就業(yè)的技術(shù)技能人才），還是為其長遠發(fā)展提供更多可能，仍有進一步研討的現(xiàn)實意義。強調(diào)類型教育的出發(fā)點是促進職業(yè)教育的發(fā)展，但不能成為其不斷拓展的自劃紅線。

（二）產(chǎn)教融合出實力

發(fā)揮行業(yè)企業(yè)積極性、推進產(chǎn)教融合，是相當長一段時間內(nèi)中國職業(yè)教育發(fā)展的一個重要問題。經(jīng)濟領(lǐng)域的改革、改制使原來屬于體制內(nèi)的中等職業(yè)教育由只面向體制性勞動力市場轉(zhuǎn)向開放的勞動力市場，幾經(jīng)沉浮之后的產(chǎn)教融合已經(jīng)不是向原來意義上回歸，而是一種螺旋提升，推進這種螺旋良性發(fā)展離不開行業(yè)企業(yè)的深度參與。當然，這種深度參與的達成不能以對企業(yè)良知、財稅制度改革的呼吁為單一路徑，而是一種系統(tǒng)工程。比如，要使具有強勁保障的中等職業(yè)教育發(fā)展、與區(qū)域產(chǎn)業(yè)有效聯(lián)動的專業(yè)設置、具有發(fā)展能力的畢業(yè)生之間自然產(chǎn)生一種“有效吸引”，最終實現(xiàn)共舞。

（三）治理改革有實招

中等職業(yè)院校治理管理改革自不待言?；ヂ?lián)網(wǎng)、人工智能的發(fā)展自然需要中等職業(yè)教育培養(yǎng)復合型、具有發(fā)展能力的人才，這種人才不僅是具有特定、單一技術(shù)操作技能的工人，更應是具有深厚人文素養(yǎng)、具有自我學習能力、能夠規(guī)劃技術(shù)積累和技術(shù)創(chuàng)新前景的人才。在此方面，中等職業(yè)院校治理管理改革應該面向技術(shù)積累和技術(shù)創(chuàng)新，使學生體悟技術(shù)之美、感悟勞動之好，從而以更加完整的、全面發(fā)展的姿態(tài)進入高一級教育層次深造，或者進入職場奮斗。唯有如此，才能還原中等職業(yè)教育的應有活力。

（四）社會支持見真章

長期以來，中等職業(yè)教育的形象問題固然成因多樣，但來自社會的不全面了解甚至污名化傳播也是其中一個重要原因。一則冠以“某職業(yè)學?！钡呢撁鎴蟮揽赡茉谡w上影響了一眾中等職業(yè)學校。一個家里沒有職業(yè)學校畢業(yè)生、從未走進過職業(yè)學校的人往往會侃侃而談中等職業(yè)學校存在什么問題，而其談資大多來自新聞輿論，而且這種輿論傳播還是以對正面報道的忽略為基礎(chǔ)的。在此意義上，社會支持任重而道遠。

總之，以現(xiàn)代職業(yè)教育體系為基點觀照中等職業(yè)教育，需要首先全面理解現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并在此基礎(chǔ)上全面理解中等職業(yè)教育。有此立場，中等職業(yè)教育定位才能更清晰，其問題才能有新解答，其發(fā)展才能有新局面。

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