【摘 要】在指標(biāo)設(shè)計(jì)中滲透“以人為本”和“重在過(guò)程”的教育觀，已經(jīng)成為德、英、日等國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的重要特征?！按龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”是我國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革的核心理念，但目前在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)中還存在相關(guān)問(wèn)題，應(yīng)借鑒國(guó)外職業(yè)教育指標(biāo)構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)，從評(píng)價(jià)價(jià)值取向、指標(biāo)類(lèi)型結(jié)構(gòu)等方面完善我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;評(píng)價(jià)指標(biāo);“以人為本”;發(fā)展性評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G710 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2021）72-0039-06

【作者簡(jiǎn)介】紀(jì)帥，上海師范大學(xué)（上海，200234）碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。

自18世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，經(jīng)歷盧梭的“自然教育”思想、巴西多的“泛愛(ài)主義教育”思想、杜威的“實(shí)用主義教育”思想，發(fā)展到現(xiàn)代以馬斯洛為首的人本主義心理學(xué)，教育對(duì)人本身的發(fā)展愈加關(guān)注，逐漸形成了以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，[1]并滲透在各國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建中。

一、國(guó)外職業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建理念及體現(xiàn)

構(gòu)建理念是職業(yè)教育指標(biāo)設(shè)計(jì)的思想基礎(chǔ)。雖然德、英、日三國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)具體指標(biāo)內(nèi)容各不相同，但是均將以人為本的教育觀、重在過(guò)程的教育觀作為指標(biāo)的基礎(chǔ)構(gòu)建理念（詳見(jiàn)下頁(yè)表1）。

（一）以人為本的構(gòu)建理念及其在評(píng)價(jià)指標(biāo)中的體現(xiàn)

以人為本的教育理念，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中體現(xiàn)為將學(xué)生的發(fā)展作為教育評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程及其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。一是將“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”作為教育評(píng)價(jià)及指標(biāo)設(shè)計(jì)的目的。如德國(guó)的質(zhì)量評(píng)價(jià)及指標(biāo)圍繞著“學(xué)生需要和發(fā)展”進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，日本專(zhuān)修學(xué)校評(píng)價(jià)以“使專(zhuān)修學(xué)校的學(xué)生能夠享受高質(zhì)量的實(shí)踐性職業(yè)教育”為評(píng)價(jià)目的。[2]英國(guó)制定教育評(píng)價(jià)框架作為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的最大利益和福祉為出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教育質(zhì)量、行為與態(tài)度、學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)與管理四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并緊緊圍繞著“保護(hù)與幫助學(xué)生”來(lái)制定具體標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。[3]二是指標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要是否得到滿足。如英國(guó)的指標(biāo)關(guān)注學(xué)生心理需要的評(píng)價(jià)，具體包括課程和教學(xué)是否滿足學(xué)生的興趣和需要，學(xué)校是否關(guān)注弱勢(shì)群體以及滿足特殊教育需求的群體需要，學(xué)生對(duì)教育的態(tài)度是否滿意、身心是否健康，校園中是否出現(xiàn)欺凌虐待學(xué)生的行為等。德國(guó)在教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)中設(shè)有學(xué)生的滿意度、學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、身心健康以及積極的生活態(tài)度等指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。[4]111日本的評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)注學(xué)生對(duì)發(fā)展環(huán)境的需要，如設(shè)立“學(xué)生支援”一級(jí)指標(biāo)，具體內(nèi)容有對(duì)學(xué)生就業(yè)支援體制、學(xué)生咨詢體制、學(xué)生經(jīng)濟(jì)支援體制、學(xué)生健康管理體制、與學(xué)生家庭合作體制、畢業(yè)生支援體制等的要求，保障學(xué)生擁有良好的教育環(huán)境。[5]

（二）重在過(guò)程的構(gòu)建理念及其在評(píng)價(jià)指標(biāo)中如何體現(xiàn)

重在過(guò)程的教育理念，體現(xiàn)為以過(guò)程性和發(fā)展性的動(dòng)態(tài)類(lèi)指標(biāo)對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行診斷，反映在學(xué)生評(píng)價(jià)方面為關(guān)注學(xué)生在教育教學(xué)全過(guò)程中的表現(xiàn)，避免僅以學(xué)生成績(jī)、就業(yè)率等絕對(duì)性和結(jié)果性的靜態(tài)指標(biāo)來(lái)衡量職業(yè)教育的質(zhì)量。指標(biāo)構(gòu)建的特點(diǎn)有三個(gè)方面：一是關(guān)注對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主要參與者，其獲取知識(shí)和實(shí)踐技能、提高綜合素養(yǎng)、形成良好品格、加強(qiáng)社會(huì)交往等情況都需要通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如德國(guó)的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)已經(jīng)深入到微觀教學(xué)評(píng)價(jià)中，包括具體培訓(xùn)方案實(shí)施評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施評(píng)價(jià)、教學(xué)氛圍評(píng)價(jià)、課堂師生互動(dòng)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法選擇是否適應(yīng)學(xué)生水平的評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)等。二是關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生在學(xué)校生活與交往中的評(píng)價(jià)。如英國(guó)在具體評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中，督查員會(huì)在學(xué)生到達(dá)學(xué)校、訓(xùn)練、課間、休息、午餐、離校等時(shí)間階段觀察學(xué)生行為，包括不同學(xué)生群體之間的互動(dòng)、學(xué)生往返學(xué)校的旅程安全、是否有欺凌行為，還會(huì)觀察教職員工的管理行為等是否做到以身作則、與家長(zhǎng)之間以及與學(xué)生之間的互動(dòng)行為是否合適。督查員還會(huì)與學(xué)生及其父母討論行為、福利和安全等具體情況。[6]三是關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)。如德國(guó)設(shè)立輸出性指標(biāo)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生畢業(yè)成績(jī)、畢業(yè)證書(shū)獲取情況、職業(yè)資格證書(shū)獲取情況、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)情況、對(duì)企業(yè)貢獻(xiàn)的效益、個(gè)人生活等。在此基礎(chǔ)上，德國(guó)還設(shè)立了長(zhǎng)效質(zhì)量指標(biāo)，即在學(xué)生畢業(yè)后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持續(xù)對(duì)以上情況進(jìn)行追蹤調(diào)查，了解職業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展帶來(lái)的持續(xù)性影響。[4]115日本于“學(xué)生支援”指標(biāo)下，設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，把握學(xué)生畢業(yè)后從事職業(yè)的效果。一方面根據(jù)相關(guān)反饋改進(jìn)學(xué)校教育課程內(nèi)容，使評(píng)價(jià)與改進(jìn)形成良性循環(huán);另一方面及時(shí)與相關(guān)行業(yè)共同合作支援學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)教育，體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性與長(zhǎng)效性。[7]

二、我國(guó)職業(yè)教育指標(biāo)構(gòu)建所存在的問(wèn)題

2018年的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題。”[8]雖然我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革一直強(qiáng)調(diào)“以人為本”、關(guān)注教育過(guò)程的教育理念，但是在質(zhì)量指標(biāo)的具體構(gòu)建以及其他評(píng)價(jià)改革方面的貫徹落實(shí)上還須優(yōu)化完善。

國(guó)家職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，以《中等職業(yè)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》為例，分為“政策制度、經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)條件和發(fā)展水平”4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和30個(gè)二級(jí)指標(biāo)。[9]對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)一是存在“重輸入指標(biāo)”的問(wèn)題。整個(gè)指標(biāo)體系過(guò)分關(guān)注辦學(xué)條件、硬件設(shè)施、資源投入等輸入性評(píng)價(jià)，如“政策制度”“經(jīng)費(fèi)投入”和“辦學(xué)條件”的權(quán)重分別為25、25、35，而“發(fā)展水平”的指標(biāo)權(quán)重僅為15。二是存在“忽略學(xué)生發(fā)展過(guò)程評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生發(fā)展以及教育過(guò)程的評(píng)價(jià)不夠深入。關(guān)于學(xué)生發(fā)展方面的評(píng)價(jià)集中于輸出質(zhì)量環(huán)節(jié)，僅包括“中職畢業(yè)生一次就業(yè)率”“中等職業(yè)教育的社會(huì)滿意度”等觀測(cè)點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力、課程與教學(xué)、職業(yè)道德、身心發(fā)展等發(fā)展過(guò)程的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。三是存在“重定量指標(biāo)、輕定性指標(biāo)”的問(wèn)題，定量指標(biāo)在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中可測(cè)量、易操作、實(shí)用性強(qiáng)、見(jiàn)效快，能夠保障評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和可靠性，如招生數(shù)、兼職教師比例、生師比、“雙師型”教師比例等;而對(duì)學(xué)校辦學(xué)特色、辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展等項(xiàng)目的監(jiān)測(cè)需要通過(guò)校園環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生滿意度、職業(yè)道德、身心健康等定性指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，難以直接獲取且不易量化，見(jiàn)效較慢。另外指標(biāo)結(jié)構(gòu)中監(jiān)測(cè)性指標(biāo)占多數(shù)，發(fā)展性指標(biāo)如課程建設(shè)、產(chǎn)教融合等較少，使評(píng)價(jià)缺乏全面性和科學(xué)性。

地方職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，以《上海市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷項(xiàng)目參考表》為例，分為“辦學(xué)理念、教學(xué)工作狀態(tài)、師資隊(duì)伍建設(shè)狀態(tài)、資源建設(shè)狀態(tài)、制度建設(shè)與運(yùn)行狀態(tài)、需求與反饋、特色與創(chuàng)新”7個(gè)一級(jí)指標(biāo)、20個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及多個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。[10]指標(biāo)構(gòu)建較為全面，發(fā)展性指標(biāo)與監(jiān)測(cè)性指標(biāo)均得以體現(xiàn)，有可借鑒之處，但仍存在一些問(wèn)題，主要集中在“重結(jié)果輕過(guò)程”方面。指標(biāo)分析發(fā)現(xiàn)，雖然觀測(cè)點(diǎn)中涉及對(duì)教學(xué)方面的評(píng)價(jià)，如校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、聽(tīng)說(shuō)課人均次數(shù)及校領(lǐng)導(dǎo)深入實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所人均次數(shù)等，但對(duì)于教師、學(xué)生兩大主體在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)，包括在備課上課等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)、教學(xué)氛圍評(píng)價(jià)、學(xué)生課堂評(píng)價(jià)，以及在教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)整、課堂監(jiān)控等方面的要求沒(méi)有在指標(biāo)中體現(xiàn)，未抓到教學(xué)質(zhì)量控制的核心。高職方面，以《江蘇省高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷項(xiàng)目參考表》為例，其在體系總體構(gòu)架、專(zhuān)業(yè)質(zhì)量保證、課程質(zhì)量保證、師資質(zhì)量保證、學(xué)生全面發(fā)展、體系運(yùn)行效果等6個(gè)方面設(shè)置診斷項(xiàng)目，下設(shè)16個(gè)診斷要素、38個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。[11]該評(píng)價(jià)指標(biāo)忽略了對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障的診斷，部分指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)如“學(xué)校資源環(huán)境能否促進(jìn)質(zhì)量保證體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)與完善”“處理安全事故、群體性事件的速度與能力”等診斷標(biāo)準(zhǔn)描述比較模糊，不易進(jìn)行具體操作。

三、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的建議

（一）落實(shí)“以人為本”的評(píng)價(jià)價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

我國(guó)在職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)中要積極落實(shí)人本化的教育理念，由關(guān)注“物”轉(zhuǎn)向關(guān)注“人”，讓評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，貫徹落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的教育評(píng)價(jià)理念。杭州市上城區(qū)教育局局長(zhǎng)項(xiàng)海剛曾說(shuō)，“推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)”。[12]教育評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞“促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展、滿足學(xué)生個(gè)性需要”的目標(biāo)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校課程、教學(xué)、管理、校園環(huán)境等方面是否滿足學(xué)生的發(fā)展需要、是否促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、是否幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值等，尤其關(guān)注特殊群體學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，及時(shí)給予學(xué)生幫助，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

其次，提高學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的比重，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)而忽略其綜合素質(zhì)。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求“通過(guò)信息化等手段，探索學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及社區(qū)等參與評(píng)價(jià)的有效方式，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，特別是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀情況，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容”。[13]評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)加入學(xué)生身心狀態(tài)評(píng)價(jià)、職業(yè)道德評(píng)價(jià)、人文素質(zhì)評(píng)價(jià)、價(jià)值觀評(píng)價(jià)等，并設(shè)置對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的監(jiān)控機(jī)制，利用信息化技術(shù)平臺(tái)建立學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展檔案，以便進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控。如山東省濰坊商業(yè)學(xué)校將學(xué)生發(fā)展診斷作為學(xué)校的重點(diǎn)工作，在?！督虒W(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)與運(yùn)行方案》中以過(guò)程性診斷為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)診斷，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)時(shí)采集數(shù)據(jù)，運(yùn)用校本數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，監(jiān)測(cè)學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)。學(xué)校還編制學(xué)生自我診斷調(diào)查表，將結(jié)果應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)自我調(diào)適、素質(zhì)教育方案的修正、教學(xué)實(shí)施的改進(jìn)等教育與學(xué)習(xí)過(guò)程中。[14]

（二）強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展全過(guò)程評(píng)價(jià)，優(yōu)化發(fā)展性指標(biāo)內(nèi)容

評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，更多體現(xiàn)“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的理念，從關(guān)注“結(jié)果”轉(zhuǎn)向關(guān)注“過(guò)程”?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出，“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。應(yīng)把握發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵，除了成績(jī)、就業(yè)率等結(jié)果性的靜態(tài)指標(biāo)，還要增加動(dòng)態(tài)指標(biāo)，尤其關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成長(zhǎng)過(guò)程。

首先，調(diào)整指標(biāo)類(lèi)型結(jié)構(gòu)，優(yōu)化發(fā)展性指標(biāo)內(nèi)容。發(fā)展性指標(biāo)以了解狀態(tài)、關(guān)注過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展為主。由于發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)不易統(tǒng)計(jì)，且表述模糊而籠統(tǒng)，所以在現(xiàn)行指標(biāo)結(jié)構(gòu)中占比偏少。應(yīng)優(yōu)化發(fā)展性指標(biāo)及觀測(cè)點(diǎn)內(nèi)容，研究制定發(fā)展性定量指標(biāo)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的可行性。另外，在督導(dǎo)評(píng)價(jià)前對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)人員進(jìn)行培訓(xùn)，理解發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵及評(píng)價(jià)要點(diǎn)，提高發(fā)展性指標(biāo)在實(shí)際中的可操作性，真正發(fā)揮發(fā)展性指標(biāo)的效用。

其次，評(píng)價(jià)要深入教學(xué)和課堂，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)不能浮于表面，如計(jì)算教學(xué)設(shè)備價(jià)格、實(shí)踐教學(xué)時(shí)長(zhǎng)等，要更多地深入到教學(xué)和課堂內(nèi)部，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)考察，重點(diǎn)觀察實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、教學(xué)氛圍、學(xué)生適應(yīng)、教學(xué)方法的適用性等。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過(guò)觀察學(xué)生技能的獲得情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。還可以設(shè)置對(duì)課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制、教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制及課堂監(jiān)控機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)，切合勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能型人才要求的不斷變化，進(jìn)一步增強(qiáng)指標(biāo)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性。

最后，對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)。如增加跟蹤學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展情況的評(píng)價(jià)指標(biāo)，掌握學(xué)生畢業(yè)后的工作狀況、生活狀況、創(chuàng)造的社會(huì)效益以及終身學(xué)習(xí)能力等方面內(nèi)容。以此一方面了解職業(yè)教育對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)成效，另一方面也可以通過(guò)畢業(yè)生反饋的問(wèn)題對(duì)學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)方式、課程內(nèi)容等進(jìn)行整改，形成良好的循環(huán)效應(yīng)。

（三）完善地方職業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，增強(qiáng)區(qū)域適應(yīng)性

我國(guó)在經(jīng)濟(jì)和教育等方面存在巨大的地區(qū)差異，各省市在研究制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持統(tǒng)一性與特色性相適應(yīng)的原則。

各省市和地方職業(yè)學(xué)校在建立職業(yè)學(xué)校質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，可以從共性指標(biāo)、類(lèi)型特色指標(biāo)、學(xué)校特色發(fā)展指標(biāo)的維度進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。共性指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)可參考國(guó)家職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（包括普通教育評(píng)價(jià)指標(biāo)），如基本辦學(xué)條件指標(biāo)、規(guī)范辦學(xué)指標(biāo)等。類(lèi)型特色指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)可參考地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特色等，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、教育實(shí)際情況，體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)、校企合作等的特色。學(xué)校特色發(fā)展指標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)可以考慮在區(qū)域內(nèi)或相鄰區(qū)域間建設(shè)片區(qū)性的統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)指標(biāo)或?qū)I(yè)群指標(biāo)，使其有利于整合資源，促進(jìn)溝通交流和共同發(fā)展。

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