王變青

【摘要】培養(yǎng)學生的課外閱讀能力是小學語文教學的重要任務。在小學語文實際開展教學的過程中，教師不僅需要注重課堂閱讀的開展，同時還需要適當?shù)亻_展課外閱讀指導，這樣能夠根據(jù)學生的實際需求合理地拓展閱讀材料，促使學生能夠更加高效學習課本知識，本文將從當前小學語文課外閱讀的問題分析入手，在充分結合學生興趣以及特點的基礎上，探討能有效拓展學生課外閱讀的策略。

【關鍵詞】小學語文;課外閱讀;有效策略

語文作為新課程改革的主陣地，不僅對教學方式和教學手段提出了新的要求，而且對教師的教學重點和教學內(nèi)容也做出了調(diào)整，除了注重學生在語言方面的積累，更對小學語文課外閱讀活動做出了詳細的規(guī)定。培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，能讓學生學到更加豐富的知識，對個人、生活、自然、社會有更多的了解，培養(yǎng)審美意識，提高審美能力?；谡n外閱讀對小學生語文成績提高和個人健康發(fā)展的促進作用，所以小學語文教學要高度重視課外閱讀指導。

一、小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀

教師對課外閱讀重視不足。在考試指向性鮮明的語文教學中，教師為了快速提升學生的考試成績和應試能力，將教學重點放在對教材的深度解讀上，忽視了指導學生進行課外閱讀活動。與此同時，語文教師沒有將課內(nèi)文章與課外閱讀材料實現(xiàn)有效的銜接，使得二者存在明顯的分割狀態(tài)，造成學生閱讀能力無法有效提升。學生沒有形成良好的課外閱讀習慣。對當前小學語文閱讀現(xiàn)狀進行分析可以發(fā)現(xiàn)，小學生只是對自己感興趣的課外讀物抱有很大的興致，但是當讀到晦澀難懂的文章時，便會表現(xiàn)出興趣匱乏的狀態(tài)。而且，部分學生沒有形成良好的閱讀習慣，課外閱讀活動表現(xiàn)出很大的隨意性。

二、指導學生課外閱讀教學技巧

語文教師要充分認識到培養(yǎng)學生課外閱讀能力對學生語文成績提高，以及學生個人身心健康發(fā)展的重要作用。一些語文教師雖然明確告訴了學生讀什么課外書，但沒有告訴學生課外閱讀的方法。根據(jù)小學生的年齡特征和認知特征，語文教師應當加強對學生閱讀步驟與方法的指導。具體而言，語文教師可以指導學生按照三個步驟進行課外閱讀。

第一步，粗讀?！按帧辈⒉皇侵复植谧x、隨便讀、任性讀，而是大致讀、有選擇性地讀、粗淺地讀。粗讀，不要求學生把文中的每一個人物與事件都能在腦海中留下深刻的印象，只需要讀完后能大致表述出本書的主要內(nèi)容或中心思想即可。

第二步，細讀。課外書中，很多精彩的詞匯、語句、人物關系、事件的前因后果等都需要學生通過細讀發(fā)現(xiàn)。細讀過程中，學生最好發(fā)出聲音，再根據(jù)文中內(nèi)容做出相應的面部表情和肢體動作更好。如此，視覺、聽覺和觸覺都被調(diào)動起來，學生就更加容易、準確地理解書中的主要內(nèi)容，更深刻地領悟作者的思想情感和寫作風格。

第三步，熟讀。熟讀是指學生能夠熟練、流利地閱讀，它主要表現(xiàn)為學生在閱讀過程中氣息連貫、咬字清晰、聲情并茂。要做到熟讀，語文教師就要讓學生在“勤”字上多下功夫。語文教師有必要為學生制訂詳細的閱讀任務，如每天閱讀20分鐘、每天堅持寫一張閱讀記錄卡、每月至少寫兩篇600～1000字的讀書心得等。待學生掌握了課外閱讀的基本步驟后，在通過合適的閱讀方法進行閱讀。

課外閱讀方法有很多，考慮到小學生的身心發(fā)展特征和認知特征，本文這里著重提出三個閱讀方法：一是知識樹閱讀法。拿到一本新書，先在紙張上畫出該書的知識點圖（知識樹），書中的各章是樹的主干，每章的各節(jié)是樹的次干，各節(jié)中的精美詞匯、句子是次干上的葉子，而作者的思想情感和寫作方式是樹的果實。學生在畫知識樹的過程，其閱讀能力、理解能力、分析能力、總結歸納能力、想象能力等得到了培養(yǎng)和提升。二是問題閱讀法。閱讀時，要經(jīng)常性地提問，如“這里為什么用這個成語呢？”“這句話末尾的感嘆號想表達什么情感呢？”等提問能引發(fā)學生思考，提高學生的邏輯思維能力和想象力。三是比較閱讀法。學生與教師之間、學生與學生之間、學生與學生家長家長建立一種對比關系，學生在聽完教師、其他同學和自己父母的閱讀之后，自己再閱讀。這樣，學生就會產(chǎn)生“我認為應該這樣讀”的想法，從而鉆研書中詞匯、語句、人物情感的正確（這里的“正確”是指小學生認知領域的正確）表達方式。

三、閱讀與寫作的整合

在小學語文課外閱讀教學指導的過程中，為了能夠提高整體閱讀教學質(zhì)量，教師不僅需要嚴格按照閱讀教學的要求，同時還需要適當?shù)貙懽髋c閱讀整合，這樣不僅有利于提高學生的閱讀水平，確保小學生的寫作質(zhì)量得到大幅度提升，滿足小學生對課外閱讀材料需求的同時，為小學生日后的寫作打下良好基礎。而且，在整合閱讀與寫作的過程中，教師還需要根據(jù)課本內(nèi)容，為學生創(chuàng)設寫作的環(huán)境，同時需要引導學生積極參與，鼓勵學生積累更多的詞匯，從而合理地應用到寫作當中，幫助小學生更加高效學習語文知識，最大化發(fā)揮課外閱讀指導的效果。

四、創(chuàng)設課外閱讀氛圍

如果說學校是學生參與教學活動的主要場所，那么家庭則是學生進行課外閱讀活動的主要陣地。在學校中，教師可以在班內(nèi)設置文化角，鼓勵學生將自己喜愛的課外讀物帶到學校并與同學進行分享交流，或者定期舉辦課外閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀意識。在家庭環(huán)境中，學生可以表現(xiàn)出最自由、最輕松的狀態(tài)，良好的家庭學習氛圍可以促使學生主動與家長溝通、交流，是拓展學生閱讀范圍的最佳途徑。家長要多與孩子溝通最近的讀書心得體會，或者給學生推薦幾部適合學生閱讀的文學名著，并探討其中的內(nèi)容和細節(jié)，引導學生將自己的觀點和想法主動表達出來，進而逐漸提高自己的閱讀能力?？偠灾?，在小學語文課外閱讀指導工作實際開展的過程中，為了能夠全面提高課外閱讀教學質(zhì)量，教師必須要做好全面分析掌握傳統(tǒng)小學語文課堂閱讀教學存在的問題，確保能夠分析學生學習過程中所遇到的困難，及時地對學生閱讀進行指導，確保學生能夠掌握正確的閱讀方式，從指導學生課外閱讀教學技巧、閱讀與寫作的整合以及創(chuàng)設閱讀氛圍等方面入手，幫助學生形成較高的閱讀能力和語文思維能力，最終實現(xiàn)文學素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]洪先財.小學語文課外閱讀指導探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（10）：290.