文/周春華

勞動(dòng)推動(dòng)人類社會進(jìn)步，是實(shí)現(xiàn)人類健康成長的重要基礎(chǔ)。新時(shí)代勞動(dòng)教育成為黨的重要教育方針，同時(shí)對現(xiàn)代勞動(dòng)教育提出了更高要求，在人才培養(yǎng)全過程中要以德育、智育、體育、美育全面發(fā)展的需求為導(dǎo)向和遵循，探索與時(shí)代要求相適應(yīng)的勞動(dòng)教育模式，成為教育研究者的重要研究方向[1]。2020年7月，教育部印發(fā)了《大中小勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)構(gòu)建各教學(xué)階段德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系改革，標(biāo)志著勞動(dòng)教育邁入了新階段。意見提出后，關(guān)于勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐工作不斷推進(jìn)，但是國外對于以中職學(xué)校勞動(dòng)教育為主題的研究較為少見。加強(qiáng)勞動(dòng)教育既是國家政策導(dǎo)向，又是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求[2]。

近年來，我國職業(yè)院校畢業(yè)生的體量迅猛增大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)服務(wù)、加工制造、高速鐵路等新增從業(yè)人員有70%來自中等職業(yè)學(xué)校，中職院校畢業(yè)生正在成為現(xiàn)代化建設(shè)不可或缺的中堅(jiān)力量。中職學(xué)校作為勞動(dòng)教育的重要陣地，更需要科學(xué)深化勞動(dòng)教育改革，從而培養(yǎng)出一批國家需要的專業(yè)型、復(fù)合型人才。

一、新時(shí)代中職學(xué)校勞動(dòng)教育背景

（一）勞動(dòng)教育的發(fā)展脈絡(luò)和方向

人類社會是由勞動(dòng)創(chuàng)造的，勞動(dòng)是創(chuàng)造價(jià)值的唯一源泉，是馬克思主義唯物史觀的核心內(nèi)容。開展勞動(dòng)教育是新時(shí)代中國特色社會主義對培養(yǎng)人才的重要要求。在新時(shí)代弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神，塑造勞動(dòng)光榮、崇高、偉大的社會風(fēng)尚，是新時(shí)代黨對勞動(dòng)教育的根本要求，是習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述。面對教育和社會需求，勞動(dòng)教育展現(xiàn)了明顯的時(shí)代價(jià)值和鮮明的現(xiàn)實(shí)針對性，也為各階段教育提出了新任務(wù)、新課題。

勞動(dòng)教育在我國有著長久的發(fā)展脈絡(luò)和深厚底蘊(yùn)。新中國成立之初就提出“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”。1957年，偉大領(lǐng)袖毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》首次提出“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展”的具體論述。進(jìn)入21世紀(jì)后，勞動(dòng)教育立足于時(shí)代要求進(jìn)一步豐富和拓展，立足于生產(chǎn)勞動(dòng)和社會實(shí)踐相結(jié)合，服務(wù)于社會現(xiàn)代化建設(shè)，以提高國民教育為宗旨，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為導(dǎo)向，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。

（二）勞動(dòng)教育在中職教育中的變革

對于職業(yè)教育而言，以現(xiàn)代學(xué)徒制教育改革為背景，承載新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，服務(wù)于國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的教育使命?，F(xiàn)代學(xué)徒制的變革融合了傳統(tǒng)學(xué)徒與學(xué)校教育，在深化教育程度層面，通過校、企深度合作，聯(lián)合校園學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐。為了更好把控學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，使相關(guān)行業(yè)、企業(yè)逐漸成為參與者和培養(yǎng)者，伴隨職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，擴(kuò)大了職業(yè)教育的空間和靈活度，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與社會產(chǎn)業(yè)需求更匹配。勞動(dòng)教育是教育模式轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，這種教育模式的改革背景，對于勞動(dòng)教育既是重大挑戰(zhàn)也是重大機(jī)遇。

勞動(dòng)教育是多種勞動(dòng)形態(tài)的集合，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，不能狹隘地認(rèn)為只是體力勞動(dòng)教育、技能教育、勞動(dòng)工作等，更是包含了勞動(dòng)精神，勞動(dòng)技能、勞動(dòng)素養(yǎng)的綜合能力提升。

新時(shí)代勞動(dòng)教育是中職學(xué)校教育實(shí)踐的主要方式，是培養(yǎng)專業(yè)技能人才的重要途徑。在現(xiàn)代學(xué)徒制改革不斷深化的背景下，中職學(xué)校勞動(dòng)教育要運(yùn)用知識培養(yǎng)體系，深化與企業(yè)協(xié)作關(guān)系，一方面推動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，另一方面要加深學(xué)生對于責(zé)任關(guān)系和道德關(guān)系的理解。掌握生產(chǎn)勞動(dòng)的技能與體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣并行，提升個(gè)人價(jià)值感和為社會創(chuàng)造財(cái)富的使命感。同時(shí)，要構(gòu)建綜合評價(jià)體系，以提升學(xué)生的參與程度和付出后的獲得感，在學(xué)生成績評價(jià)時(shí)將學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律等內(nèi)容作為重要考核指標(biāo)。

二、中職學(xué)校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及其原因分析

教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求緊密相關(guān)，新時(shí)代落實(shí)新教育發(fā)展理念，培養(yǎng)新型專業(yè)技術(shù)人員，培育一支宏大的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍至關(guān)重要。黨的十八大以來，國家高度重視各學(xué)習(xí)階段勞動(dòng)教育工作，在理論研究和教學(xué)實(shí)踐中極大推動(dòng)了勞動(dòng)教育的開展，但是同樣反映出諸多的問題，尤其是在中職學(xué)校教育中。

中職部分學(xué)生勞動(dòng)觀念偏差、價(jià)值觀片面，從思想上輕視勞動(dòng)教育。思想教育效果整體上處于一般水平。學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、情感態(tài)度和品德仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。在課業(yè)上多以專業(yè)課程開展為主要抓手，卻缺乏系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程培訓(xùn)，造成學(xué)生在勞動(dòng)相關(guān)知識方面的學(xué)習(xí)不深入，未能形成有效的思考。個(gè)人主觀性不足，是勞動(dòng)教育認(rèn)知不到位的主要原因。部分學(xué)生對待勞動(dòng)態(tài)度消極，一方面，受到網(wǎng)絡(luò)影響，迷戀于游戲等虛擬世界。另一方面，現(xiàn)階段學(xué)生家庭生活條件較為優(yōu)渥，勞動(dòng)教育被弱化，適應(yīng)能力不強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)好理論課程就可以，忽視勞動(dòng)。

中職院校是現(xiàn)階段勞動(dòng)教育的最關(guān)鍵力量，但在實(shí)際中學(xué)校的主陣地發(fā)揮不足。較多院校沒有建立完善的勞動(dòng)教育體系，面對新的挑戰(zhàn)，中職學(xué)校大多面臨保障設(shè)施老化或缺失、師資力量不足、經(jīng)費(fèi)來源沒有保障等問題。相關(guān)保障措施和課程開設(shè)嚴(yán)重遲緩，勞動(dòng)課程大多設(shè)置單一或者偏于形式化。另一方面，部分中職學(xué)校對勞動(dòng)教育的關(guān)注度普遍存在不足，存在勞動(dòng)觀念偏差，簡單地把勞動(dòng)教育歸于體力勞動(dòng)、企業(yè)實(shí)習(xí)，勞動(dòng)教育無實(shí)際內(nèi)容或內(nèi)容陳舊，進(jìn)一步弱化了學(xué)校乃至社會對于勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意義。

在現(xiàn)階段中職教育現(xiàn)代學(xué)徒制改革背景下，企業(yè)參與提供生產(chǎn)實(shí)踐平臺實(shí)現(xiàn)專業(yè)對接，理論聯(lián)系實(shí)踐，是勞動(dòng)教育重要環(huán)節(jié)。學(xué)校和企業(yè)之間形成良性互動(dòng)，能夠?yàn)閯趧?dòng)教育開展提供充分的實(shí)踐平臺。但從整體來看，用人企業(yè)往往樂于聯(lián)合勞動(dòng)教育平臺，對參與中職教育學(xué)生培養(yǎng)的興趣不足。一方面，對于專業(yè)技術(shù)有所要求的崗位培養(yǎng)周期較長，企業(yè)參與往往合作不深。另一方面，勞動(dòng)教育課程短，參與學(xué)生多為學(xué)校設(shè)定管理和教學(xué)計(jì)劃，企業(yè)得不到勞動(dòng)教育的主動(dòng)權(quán)，最后使得生產(chǎn)實(shí)踐陷入形式化，企業(yè)投入和產(chǎn)出失衡。

三、勞動(dòng)教育融入計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的路徑

上述從不同角度探究了全方面推進(jìn)勞動(dòng)教育建設(shè)面臨的諸多挑戰(zhàn)，通過發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題才能夠提出更有針對性的解決方法，從而更好地加強(qiáng)中職教育中對中職學(xué)生勞動(dòng)教育的培養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力水平，為中職學(xué)生事業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)新時(shí)代社會所需求人才。

結(jié)合中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的勞動(dòng)教育背景，要想讓計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生勞動(dòng)教育工作立足于企業(yè)共建的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，必須要以計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)技能為特征，培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)行業(yè)的勞動(dòng)價(jià)值觀念和態(tài)度，以提高中職生的動(dòng)手能力和勞動(dòng)本領(lǐng)為宗旨，構(gòu)建合適的平臺塑造體驗(yàn)式勞動(dòng)教育。

（一）加強(qiáng)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)，做好思想引領(lǐng)

中職勞動(dòng)教育是系統(tǒng)性、全局性的工作，學(xué)校要結(jié)合辦學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)規(guī)模，立足于國家對計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展需求，以為社會培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)技能人才為導(dǎo)向，制定具體的勞動(dòng)教育發(fā)展規(guī)劃。要科學(xué)評價(jià)學(xué)校進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)勞動(dòng)教育的主要矛盾，考慮長遠(yuǎn)規(guī)劃和近期策略，切合實(shí)際地提出問題，明確發(fā)展目標(biāo)和工作的重點(diǎn)。

在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)思想上，要高度重視勞動(dòng)教育工作，糾正片面錯(cuò)誤理解。用思想引領(lǐng)工作，全力營造計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)文化氛圍。借助切合計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)的校園比賽、媒體宣傳等多種渠道并行全面推進(jìn)，讓學(xué)生明白勞動(dòng)的意義所在，從思想上端正態(tài)度。

培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師勞動(dòng)教育之心，強(qiáng)化老師實(shí)踐教育能力?；趯W(xué)校實(shí)際情況，打造以院校計(jì)算機(jī)專業(yè)輔導(dǎo)員和專職教師等為前沿的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。邀請計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜易鰧ｎ}講座，從而強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專業(yè)老師工作中的實(shí)戰(zhàn)能力。

（二）計(jì)算機(jī)專業(yè)課程融入勞動(dòng)教育精神，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)為榮的精神

面對計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件和軟件相結(jié)合，應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展迅速的特性。勞動(dòng)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的源泉，針對不同階段的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)，設(shè)置不同的實(shí)踐課程。鼓勵(lì)學(xué)生在勞動(dòng)中動(dòng)手又動(dòng)腦的作業(yè)習(xí)慣，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、攻堅(jiān)克難的過程中，鍛煉吃苦耐勞、克服困難的決心和勇氣，塑造面對困難的承受能力和堅(jiān)強(qiáng)意志。

立足計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生培育周期，制定詳細(xì)的培養(yǎng)規(guī)劃。主動(dòng)對接學(xué)校、社會和企業(yè)需求，不斷完善專業(yè)對接需求的實(shí)踐平臺。在實(shí)際操作中，在中職學(xué)生入學(xué)培養(yǎng)時(shí)實(shí)行三段制培養(yǎng)模式。按照三年的培養(yǎng)周期，穩(wěn)步推進(jìn)。第一年的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動(dòng)教育觀念，在學(xué)習(xí)好基本專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置合理的勞動(dòng)教育課程。第二年的重點(diǎn)在于從勞動(dòng)教育從課堂走出去，學(xué)校應(yīng)該立足于自身優(yōu)勢，以計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)競賽活動(dòng)，社會實(shí)踐服務(wù)等為導(dǎo)向，讓學(xué)生有更多的參與感，在實(shí)踐中感受自身價(jià)值。第三年的重點(diǎn)在于深化計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)用價(jià)值，利用自身優(yōu)勢結(jié)合企業(yè)和社會需求，構(gòu)建多方參與實(shí)踐平臺，讓學(xué)生學(xué)有所用，在實(shí)踐中鍛煉和檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成果，得到充分的勞動(dòng)教育鍛煉，更好地適應(yīng)社會工作。勞動(dòng)教育課程分?jǐn)?shù)應(yīng)該作為衡量學(xué)生綜合水平的重要組成部分，納入檔案作為評優(yōu)評先的相關(guān)依據(jù)。

四、結(jié)語

文章探討了勞動(dòng)教育發(fā)展與時(shí)代意義，探索了計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。做好勞動(dòng)教育就是要培養(yǎng)好學(xué)生掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)勞動(dòng)、職業(yè)勞動(dòng)和社會服務(wù)勞動(dòng)的基本技能，能夠在生產(chǎn)生活中運(yùn)用專業(yè)知識與技能創(chuàng)造性地解決問題，在崗位上擁有革新和創(chuàng)新意識，以更好地服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。