新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李艷娜，買買提江·馬木提

近年來，“德技并修”一詞火遍職教圈，時常出現(xiàn)在職業(yè)教育的各項政策文件中。古人云：“才者，德之資也；德者，才之帥也”?？梢?，人無德不立，無技不成，育人的根本在于立德。職業(yè)教育要落實好立德樹人的根本任務(wù)，就必須高度重視德技并修育人機制。電工技術(shù)課程是高職院校一門專業(yè)覆蓋面廣，技術(shù)應(yīng)用性強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要內(nèi)容包括安全用電常識、直流電、交流電、基本電路的分析、簡單控制電路等。課程內(nèi)容與實際生活密切相關(guān)，教學(xué)設(shè)計中每項任務(wù)的實施嚴(yán)格遵循“理論結(jié)合實驗，實驗結(jié)合實際”的規(guī)則。在該專業(yè)課程教學(xué)的全過程中，以革新教師理念、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新課堂活動、更新課后實踐的“四新”觀點落實德技并修育人機制。

1 職業(yè)院校德育教育存在的問題

雖然《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。但是，當(dāng)前社會仍然對職業(yè)教育存在一定的偏見，普遍認(rèn)為只有高考落榜學(xué)生才去上“大?！?，導(dǎo)致高職院校生源質(zhì)量不佳。部分院校因此將培養(yǎng)學(xué)生擁有一技之長作為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，而忽視了對學(xué)生的德育，長期存在“重技輕德”現(xiàn)象。

部分院校會通過單獨開設(shè)德育類課程來加強德育培養(yǎng)，而忽視了專業(yè)課中的德育，使得專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)和德育形成“兩張皮”，專業(yè)教師只教授知識與技能，思政教師單純進(jìn)行思想政治教育，形成兩座孤島。因此，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，感受不到學(xué)習(xí)專業(yè)知識所帶來的責(zé)任感及認(rèn)同感；學(xué)習(xí)德育課時，缺乏學(xué)習(xí)興趣，往往覺得抽象、乏味，沒有實用性。

在這種分裂的課程體系中，不論院校多么重視立德樹人，只不過是增加了一系列的德育課程，而純粹的德育課堂并不受到學(xué)生的重視和喜歡。傳統(tǒng)的德育課大多采用灌輸與背誦的方式聚焦于傳授學(xué)生德育知識，但由于和學(xué)生的專業(yè)及生活沒有聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生培育的思想、情感、價值沒有實踐的載體。

2 職業(yè)院校實施德技并修育人機制的方法與途徑

要真正夯實德技并修，必須在整體思維的框架下，綜合全面地思考其本質(zhì)。將德技并修落實到教師、學(xué)生、課程、課堂中，將德技并修與“三全育人”相結(jié)合，融于專業(yè)課教學(xué)活動中，對學(xué)生德育的培養(yǎng)要落實到具體的活動中，通過教授如何做事來培養(yǎng)學(xué)生如何做人。將“以德為本、寓德于技、以技育徳、以德馭技”的“四德”理念貫穿于專業(yè)課教學(xué)的全過程，融于課堂教學(xué)的“課前、課中、課后”。因此，職業(yè)教育應(yīng)大力挖掘?qū)I(yè)課程中的德育元素，促進(jìn)德育融入專業(yè)課教學(xué)之中，使專業(yè)課教學(xué)成為德育的主陣地。

2.1 革新教師理念，提升教師的思想政治水平

思想政治端正是做人之本，為師之本。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，須牢固樹立“打鐵還需自身硬”的意識。教師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是教師的影子，所謂“身正不怕影子斜”，教師立得正，學(xué)生就不容易走上歪路。教師要堅持“以德為本、以德立身、以德立學(xué)、以德施教”的精神，革新理念，將教書育人和自我修養(yǎng)相結(jié)合，強化法律法規(guī)意識，不斷加強自身思想道德水平，樹立正確的價值觀。專業(yè)課教師要深入理解電工技術(shù)課程中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以身作則，在工作和教學(xué)中言傳身教，將內(nèi)在的素質(zhì)涵養(yǎng)外化于實際行動中。同時，集中學(xué)校師資力量打造電工技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊，改變專業(yè)課教師單兵作戰(zhàn)的固有思維，凝聚力量挖掘電工技術(shù)課程中的德育元素，總結(jié)典型的教學(xué)案例，更好地適應(yīng)電工技術(shù)課程模塊化、信息化教學(xué)，為后續(xù)開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材及開發(fā)配套的信息化資源奠定基礎(chǔ)。

2.2 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生正確的價值觀

課程要寓德于技。在修訂電工技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)時，不僅要重視知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，更應(yīng)該將素質(zhì)目標(biāo)編進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)中，在設(shè)計課程模塊項目時，將德育元素寄托于具體任務(wù)的布置中，讓學(xué)生完成電工實驗任務(wù)的同時培養(yǎng)思想品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生正確的價值觀，使隱性的育人理念成為顯性的課程任務(wù)，增強學(xué)生身臨其境的感受，加大學(xué)生對電工技術(shù)應(yīng)用的感知，在豐富多彩的教學(xué)項目中讓學(xué)生厚德強技。電工技術(shù)課程的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)見表1所列。

同時，將課程素質(zhì)目標(biāo)融為課程考核的一部分，以過程性考評的形式引發(fā)學(xué)生的重視。以此解答部分學(xué)生“學(xué)習(xí)無用論”的疑惑，讓學(xué)生擺脫為了學(xué)知識而學(xué)知識的困惑。另外，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核時，也要將德育元素、價值引領(lǐng)作為考核評價點，將德育落實到課程教學(xué)的方方面面。

2.3 創(chuàng)新課堂活動，激發(fā)學(xué)生求知的積極性

課堂要以技育徳。通過講解、演示實訓(xùn)室管理規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生“做人有原則，做事有規(guī)矩”的紀(jì)律意識；讓學(xué)生參與整理實驗儀器設(shè)備、打掃實訓(xùn)室衛(wèi)生，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動，珍惜他人勞動成果；利用職教云平臺課前布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，善于探索的精神；組建小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊，進(jìn)行項目學(xué)習(xí)成果展示，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，增強學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生的溝通能力和膽量；在電路接線等實驗中，培養(yǎng)學(xué)生有耐心、有韌性的工匠精神，接線和測試時要準(zhǔn)確無誤；通過帶學(xué)生去企業(yè)實地參觀，引導(dǎo)學(xué)生去了解最新的電工技術(shù)知識，樹立終生學(xué)習(xí)意識，不斷提高專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德。課堂教學(xué)要創(chuàng)新形式多樣的活動來激發(fā)學(xué)生求知的積極性，把隱形的育人轉(zhuǎn)變成“可聞、可見、可學(xué)”的課堂活動。

2.4 更新課后實踐，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)能力

學(xué)生要以德馭技。教師在布置課后作業(yè)時，不能僅僅局限于知識的鞏固，更要著眼于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，應(yīng)注重綜合課后實踐項目的更新，融入服務(wù)社會等公益性元素。以小組為單位，組織學(xué)生開展“一站到底·安全用電”知識競賽；組建學(xué)生宣講團(tuán)進(jìn)社區(qū)、進(jìn)敬老院等宣傳安全用電常識；安排學(xué)生到學(xué)校后勤部門跟崗鍛煉，檢修學(xué)校故障電路；開展電工“技能大比武”活動。通過一系列的專業(yè)技術(shù)社會服務(wù)，提高學(xué)生的專業(yè)技能與品德修養(yǎng)，提升其社會責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同感。