王韶峰

(哈爾濱師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025)

一直以來(lái)，體操作為基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目備受關(guān)注，同時(shí)也是教育部編制的基礎(chǔ)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的7個(gè)必修項(xiàng)目之一，歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，現(xiàn)已基本形成了獨(dú)立的課堂教學(xué)體系。但隨著我國(guó)學(xué)校體育改革向縱深發(fā)展，2019年教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的通知》，提出做強(qiáng)一流本科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。在此背景下，高校體育教育專業(yè)體操課教學(xué)卻漸漸陷入一種困境，這其中的緣由令人深思，有些問(wèn)題已然成為學(xué)校體育發(fā)展中的共性問(wèn)題。

1 體育教育“一流專業(yè)”建設(shè)背景下的培養(yǎng)目標(biāo)

體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要由4部分組成，即職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展。職業(yè)素養(yǎng)主要包括具有較好的科學(xué)、文化素養(yǎng)和高度的社會(huì)責(zé)任感及開(kāi)闊的國(guó)際視野，具備現(xiàn)代教育、健康理念。專業(yè)知識(shí)主要包括系統(tǒng)掌握體育學(xué)基本理論、基本技能和基本方法，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論與方法及學(xué)校體育課程與教學(xué)、課外體育鍛煉、訓(xùn)練競(jìng)賽的基本理論與方法。專業(yè)能力包括具備一定的專業(yè)技能和較強(qiáng)的教學(xué)能力、育人能力、溝通合作能力及體育科學(xué)研究能力，能勝任學(xué)校體育工作。職業(yè)發(fā)展主要包括富有可持續(xù)發(fā)展的潛力和較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，能從事與體育相關(guān)工作。

2 體育教育“一流專業(yè)”建設(shè)背景下的畢業(yè)要求

體育教育“一流專業(yè)”建設(shè)背景下的畢業(yè)要求主要體現(xiàn)在以下5個(gè)方面。第一，熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢固樹(shù)立并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義思想；了解國(guó)家有關(guān)體育工作的方針、政策和法規(guī)，遵守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，具有依法執(zhí)教意識(shí)；熟悉一門(mén)外國(guó)語(yǔ)，能初步閱讀與本專業(yè)有關(guān)的外文書(shū)刊；基本掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用知識(shí)；具有健康生活方式的有關(guān)知識(shí)；立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好教師。第二，具有從事體育教育的意愿，認(rèn)同體育教師工作的意義和專業(yè)性；具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價(jià)值觀；具有人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神和審美情趣，以及弘揚(yáng)中華民族體育文化精神的自覺(jué)意識(shí)；具有強(qiáng)健的體魄和良好的心理品質(zhì)。尊重學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心，工作細(xì)心、耐心，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。第三，掌握體育學(xué)的基本理論、基本技能和基本方法，具備較強(qiáng)的專業(yè)技能；初步掌握體育學(xué)研究的基本手段和方法；理解體育學(xué)科知識(shí)體系基本思想和方法。了解體育學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系；了解體育學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系；了解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。在體育教育實(shí)踐中，能夠依據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)中學(xué)生身心發(fā)展和體育學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)，進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，獲得體育教學(xué)體驗(yàn)；具備體育教學(xué)技能；具有初步的體育教學(xué)能力和一定的體育教學(xué)研究能力。畢業(yè)5年后，成為勝任學(xué)校體育工作骨干教師。第四，樹(shù)立德育為先理念。了解中學(xué)德育原理與方法，參與德育和心理健康教育等教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，獲得積極體驗(yàn)；了解學(xué)生身心發(fā)展和養(yǎng)成教育規(guī)律；理解體育學(xué)科育人價(jià)值，將思想政治教育融入體育教學(xué)，能夠有機(jī)結(jié)合體育學(xué)科教學(xué)進(jìn)行育人活動(dòng)；了解學(xué)校文化和教育活動(dòng)的育人內(nèi)涵和方法，參與組織主題教育和體育社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。第五，具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識(shí)，具備自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力；了解國(guó)內(nèi)外體育基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠適應(yīng)時(shí)代和體育教育發(fā)展需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃，具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，初步具備創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力、專業(yè)職業(yè)能力、資源獲取和整合能力；初步掌握反思方法和技能；具有一定創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用批判性思維方法，學(xué)會(huì)分析和解決體育教育教學(xué)問(wèn)題；理解學(xué)習(xí)共同體的作用，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，掌握溝通合作技能，具有小組互助和合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)；具有公共服務(wù)意識(shí)和公益精神，具備社會(huì)服務(wù)的基本技能與方法，具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，能夠從事與體育有關(guān)的社會(huì)服務(wù)工作，服務(wù)區(qū)域發(fā)展需要。簡(jiǎn)言之，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)已進(jìn)入實(shí)踐與創(chuàng)新的時(shí)代[1]。

3 體育教育“一流專業(yè)”建設(shè)背景下體操教學(xué)存在的主要問(wèn)題

3.1 全國(guó)體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽反映出體操教學(xué)與“一流專業(yè)”建設(shè)要求存在的差距

截至2017年，全國(guó)體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽已成功舉辦了8屆，基本功大賽有效地促進(jìn)了各高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功的提高，取得了顯著效果?；竟Υ筚愺w操項(xiàng)目的內(nèi)容包括廣播操、跳繩和器械體操項(xiàng)目（技巧、雙杠、單杠、跳躍），廣播操作為各參賽隊(duì)每名隊(duì)員都要參加的項(xiàng)目，各隊(duì)伍總體表現(xiàn)較好，95%的參賽隊(duì)基本能夠完整、準(zhǔn)確地完成動(dòng)作，動(dòng)作幅度較大，動(dòng)作準(zhǔn)確率較高，基本姿態(tài)較優(yōu)美，動(dòng)作節(jié)拍與音樂(lè)基本吻合。但廣播操比賽個(gè)別隊(duì)伍表現(xiàn)相對(duì)較差，存在動(dòng)作不準(zhǔn)確、動(dòng)作幅度小、動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)拍不相吻合、缺少精氣神、服飾選擇不夠時(shí)尚等問(wèn)題，如兩手半握拳同時(shí)兩臂胸前平屈動(dòng)作，要求兩拳之間距離10～15cm，兩個(gè)肘關(guān)節(jié)與肩同高，但是很多隊(duì)員兩拳之間距離小于10～15cm，兩個(gè)肘關(guān)節(jié)高度低于肩高。再如，體側(cè)屈動(dòng)作，要求體側(cè)屈時(shí)，側(cè)上舉的手臂和身體要在一個(gè)平面內(nèi)，沒(méi)有轉(zhuǎn)體動(dòng)作，但絕大多數(shù)隊(duì)伍出現(xiàn)轉(zhuǎn)體和手臂、上體不在一個(gè)平面內(nèi)的現(xiàn)象。這些問(wèn)題不僅反映出學(xué)生的訓(xùn)練水平問(wèn)題，更反映出教師的能力和水平的欠缺。一是教師沒(méi)有認(rèn)真研究動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)；二是教師對(duì)徒手體操的基本動(dòng)作和基本術(shù)語(yǔ)缺乏了解或了解不精；三是教師不懂得音樂(lè)的基本常識(shí)。

跳繩項(xiàng)目作為體操的輕器械項(xiàng)目，主要考察學(xué)生的速度、耐力、靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)，從比賽結(jié)果看，學(xué)生的速度、靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)狀況較好，基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，但總體看，學(xué)生跳繩的技術(shù)含量不高，絕大多數(shù)采用單搖跳方式，水平參差不齊，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)不一，主要原因在于目前跳繩項(xiàng)目很難從技術(shù)層面確定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此，只能是因人而異，發(fā)揮出最好水平即可。

器械體操項(xiàng)目（技巧、雙杠、單杠、跳躍）是體操基本功大賽的重要部分，從近兩年的比賽情況看，總體水平偏低，一是動(dòng)作完成規(guī)格低；二是基本姿態(tài)一般；三是動(dòng)作連接不順暢。如技巧前手翻動(dòng)作，高規(guī)格的正確動(dòng)作應(yīng)是頂肩推手后身體成反弓，騰空后前腳掌落地站穩(wěn)，而實(shí)際比賽過(guò)程中，高規(guī)格完成動(dòng)作的為0，落地站穩(wěn)后屈髖的占95%，屈髖大于或等于90°的占50%左右。再如，雙杠后擺成肩倒立，高規(guī)格的正確動(dòng)作應(yīng)是后擺接近手倒立后慢慢垂直下落成肩倒立，而實(shí)際比賽過(guò)程中，完成高規(guī)格動(dòng)作的為0，能夠穩(wěn)定地成肩倒立的不足50%。各個(gè)代表隊(duì)在所有體操項(xiàng)目的比賽中，問(wèn)題比較突出的是基本姿態(tài)，主要表現(xiàn)為屈臂、屈腿、鉤腳尖、分腿，反映出學(xué)生對(duì)正確動(dòng)作的本體感覺(jué)不敏感，另外就是身體的柔韌性整體較差。在動(dòng)作連接環(huán)節(jié)不夠順暢，主要表現(xiàn)在把成套動(dòng)作肢解為單個(gè)動(dòng)作，學(xué)生沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到前一個(gè)動(dòng)作的結(jié)束，即是后一個(gè)動(dòng)作的開(kāi)始，每一套體操動(dòng)作都是一個(gè)整體，在完成過(guò)程中破壞了整套動(dòng)作的節(jié)奏，失去了體操成套動(dòng)作應(yīng)有的節(jié)奏美。這些問(wèn)題形成的原因較多，據(jù)賽后的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，原因體現(xiàn)在以下方面。第一，學(xué)生綜合身體素質(zhì)一般；第二，教師對(duì)高規(guī)格動(dòng)作不了解或缺乏自身感受；第三，學(xué)生日常訓(xùn)練缺乏基本功練習(xí)；第四，學(xué)生日常體操意識(shí)的養(yǎng)成教育環(huán)節(jié)薄弱；第五，大部分獨(dú)立院校缺少專業(yè)的體操教師和體操場(chǎng)地器材，體操課被砍掉，一些學(xué)校為了基本功大賽，臨時(shí)組織集訓(xùn)，個(gè)別院校甚至只能臨時(shí)外聘體操教練加以指導(dǎo)。

全國(guó)體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽反映出的體操教學(xué)問(wèn)題與體育教育“一流專業(yè)”建設(shè)要求存在的差距主要表現(xiàn)在2個(gè)方面。第一，體操課程教學(xué)對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度不夠，不能夠確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成，學(xué)生在動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化、基本動(dòng)作和基本術(shù)語(yǔ)的規(guī)范化及講解、體育常用音樂(lè)的基本常識(shí)等專業(yè)知識(shí)方面的目標(biāo)沒(méi)能達(dá)成，系統(tǒng)掌握體育學(xué)基本理論、基本技能和基本方法目標(biāo)沒(méi)有得到有效支撐。學(xué)生在基本功、體操意識(shí)、動(dòng)作難度、成套動(dòng)作鏈接等體操專業(yè)能力方面較為欠缺，還不具備一定的專業(yè)技能和較強(qiáng)的教學(xué)能力，不能有效支撐專業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，體操課程教學(xué)對(duì)體育教育專業(yè)畢業(yè)要求的支撐度不夠，如體育技能掌握、自我發(fā)展能力、服務(wù)區(qū)域和社會(huì)發(fā)展等方面要求還有很大差距。

3.2 高校體育教育專業(yè)體操課堂教學(xué)與“一流專業(yè)”建設(shè)要求存在的差距

3.2.1 體操課的總體目標(biāo)設(shè)定不高，達(dá)成度低

在我國(guó)體育教育專業(yè)改革所面臨的現(xiàn)實(shí)中，政策要素、課程要素、教學(xué)要素及環(huán)境要素的復(fù)雜交織是不爭(zhēng)的事實(shí)[2]，體操專業(yè)也不例外。自1977年國(guó)家恢復(fù)高考制度至20世紀(jì)90年代初，普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)體操普修課對(duì)學(xué)生的總體目標(biāo)要求是要達(dá)到三級(jí)運(yùn)動(dòng)員標(biāo)準(zhǔn)，體操專選課學(xué)生要達(dá)到二級(jí)運(yùn)動(dòng)員標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)90年代中期，普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)體操普修課的總體目標(biāo)要求不斷降低，但目標(biāo)達(dá)成情況并不盡如人意。20世紀(jì)90年代以前，體操普修課要求達(dá)到三級(jí)運(yùn)動(dòng)員等級(jí)水準(zhǔn)，從目標(biāo)達(dá)成情況看，近90%以上學(xué)生能夠完成目標(biāo)。20世紀(jì)90年代后，體操普修課總體目標(biāo)要求雖有所降低，但目標(biāo)達(dá)成度并不高，個(gè)別院校甚至出現(xiàn)考試臨時(shí)調(diào)整動(dòng)作內(nèi)容，降低考試難度的做法。

3.2.2 體操課的內(nèi)容設(shè)置數(shù)量減少，難度遞減

自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，體操課的內(nèi)容從數(shù)量上呈現(xiàn)出遞減的趨勢(shì)，從難度上呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)。內(nèi)容數(shù)量由原來(lái)的6項(xiàng)（技巧、雙杠、單杠、跳躍、吊環(huán)、鞍馬、女子高低杠、平衡木）90余個(gè)動(dòng)作減少到目前的4項(xiàng)（技巧、雙杠、單杠、跳躍）40余個(gè)動(dòng)作。難度上去掉了原來(lái)的吊環(huán)、鞍馬和女子高低杠、平衡木的全部?jī)?nèi)容，以及技巧的頭手翻、前手翻動(dòng)作，雙杠的杠端短振屈伸上、掛臂撐挺身后滾翻、繞杠下、掛臂撐前擺上等動(dòng)作，單杠的高杠起擺、騎上、短振屈伸上、低杠的支撐后倒弧形前擺挺身下、高杠后擺轉(zhuǎn)體90°下等動(dòng)作，跳躍的縱馬分腿騰越、縱馬屈腿騰越、橫馬屈體騰越、橫馬頭手翻等動(dòng)作，同時(shí)被去掉的還有女子自由體操的音樂(lè)配樂(lè)。體操課內(nèi)容數(shù)量遞減、難度降低的原因有以下幾方面：第一，基礎(chǔ)教育大部分學(xué)校體育課不上體操課；第二，學(xué)生身體素質(zhì)差，無(wú)法掌握難度動(dòng)作；第三，體操課學(xué)時(shí)不足；第四，學(xué)生不感興趣；第五，教師擔(dān)心學(xué)生的安全。1977年至今，近40年的時(shí)間，體操內(nèi)容數(shù)量遞減、難度降低，從調(diào)研的結(jié)果看，體操的現(xiàn)有情況，學(xué)生的興趣依舊不高，體操的簡(jiǎn)單動(dòng)作仍然無(wú)法較好的完成，甚至大不如從前，有的學(xué)校甚至直接將體操課取消。體操項(xiàng)目是教育部頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的必修內(nèi)容，很多基礎(chǔ)教育學(xué)校體育課取消體操教學(xué)內(nèi)容，有悖于《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，同時(shí)也反映出個(gè)別高等院校缺乏理性，盲目地認(rèn)同基礎(chǔ)教育學(xué)校體育課取消體操教學(xué)內(nèi)容這一錯(cuò)誤行為，以高等教育要適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要為名，弱化高校體育教育專業(yè)體操課。體操課程作為體育教育專業(yè)的核心課程，是達(dá)成體育教育專業(yè)目標(biāo)和畢業(yè)要求不可或缺的，其內(nèi)容數(shù)量減少，難度降低，難以支撐體育教育專業(yè)總體目標(biāo)的達(dá)成和畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)。可以積極利用和借鑒其他各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中合理、可取的部分進(jìn)行填充，使體操項(xiàng)目具有更強(qiáng)的適用性和實(shí)用性[3]。

3.2.3 體操課堂教學(xué)從師技能培養(yǎng)不突出

1956年至20世紀(jì)80年代末，我國(guó)引進(jìn)了蘇聯(lián)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，受凱洛夫教育學(xué)的影響，體操教學(xué)突出“三基”能力培養(yǎng)，即基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能。20世紀(jì)90年代初期開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

20世紀(jì)90年代以前，體操課堂教學(xué)在準(zhǔn)備部分主要以基本體操、一般性準(zhǔn)備活動(dòng)和專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)為主，內(nèi)容主要有原地轉(zhuǎn)法、行進(jìn)間轉(zhuǎn)法練習(xí)、原地隊(duì)列變化、行進(jìn)間隊(duì)形變換、徒手體操基本動(dòng)作和成套動(dòng)作、輕器械體操動(dòng)作，通過(guò)這部分內(nèi)容的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的教態(tài)，口令的正確下達(dá)能力，隊(duì)列隊(duì)形的指揮、調(diào)動(dòng)能力，以及徒手體操的講解、示范和創(chuàng)編能力。20世紀(jì)90年代以后，這部分內(nèi)容只有極少數(shù)學(xué)校保留下來(lái)，并以基本體操課形式呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生教態(tài)不夠規(guī)范，口令準(zhǔn)確性差、節(jié)奏感不強(qiáng)、發(fā)聲方法不正確，對(duì)基本的徒手體操單個(gè)動(dòng)作表述不清，術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不規(guī)范，對(duì)徒手體操創(chuàng)編的基本原則和方法不了解，徒手體操基本的講解順序、示范方法錯(cuò)誤，更有甚者對(duì)教師實(shí)踐課堂基本的位置選擇知之甚少。此外，對(duì)一般性準(zhǔn)備活動(dòng)和專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)不能夠有效區(qū)分，不了解二者之間的基本內(nèi)涵和相互關(guān)系，要么用一般性準(zhǔn)備活動(dòng)代替專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)，要么二者取其一，沒(méi)有達(dá)到準(zhǔn)備部分的目標(biāo)要求。

在體操課堂教學(xué)基本部分，動(dòng)作名稱交代不準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。講解泛泛而談，重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，語(yǔ)言表達(dá)邏輯性差。教學(xué)組織形式單一，教學(xué)方法不夠多元，教學(xué)輔助練習(xí)較少，雖然應(yīng)用了現(xiàn)代多媒體技術(shù)，但在具體教學(xué)中，運(yùn)用時(shí)機(jī)不準(zhǔn)確，個(gè)別教師甚至過(guò)分依賴多媒體教學(xué)技術(shù)，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)是體操教學(xué)進(jìn)步的重要標(biāo)志，多媒體技術(shù)原本是一項(xiàng)教學(xué)輔助手段，現(xiàn)在卻成為個(gè)別教師的主要教學(xué)手段，致使對(duì)學(xué)生綜合教學(xué)能力培養(yǎng)的缺失，有悖于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生教育教學(xué)能力和育人能力的要求。可見(jiàn)，對(duì)于體操教師來(lái)說(shuō)，“守好一段渠、種好責(zé)任田”[4]，仍任重而道遠(yuǎn)。

4 “一流專業(yè)”建設(shè)背景下高校體育教育專業(yè)體操教學(xué)的對(duì)策

4.1 轉(zhuǎn)變體操教學(xué)理念，實(shí)施成果導(dǎo)向教育

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE），亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育）作為一種先進(jìn)的教育理念，于1981年由Spady等人提出。按照成果導(dǎo)向教育理念，體操教學(xué)首先應(yīng)實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)，即體操教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)，是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。體操課程設(shè)置要與體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)及學(xué)生畢業(yè)要求相互印證，形成強(qiáng)有力支撐。體操教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定、學(xué)期選擇、學(xué)時(shí)分配、內(nèi)容安排、教學(xué)方法手段的運(yùn)用、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都應(yīng)圍繞體操教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成展開(kāi)，注重考評(píng)課程實(shí)施過(guò)程的科學(xué)性和結(jié)果的實(shí)效性[5]。

4.2 確定學(xué)生體操課結(jié)業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生體操課結(jié)業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的能力主要包括獲取豐富知識(shí)和技能的能力、良好品德的養(yǎng)成能力、遠(yuǎn)大目標(biāo)和理想信念的確立及實(shí)現(xiàn)能力。獲取豐富知識(shí)包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、相關(guān)學(xué)科知識(shí)和社會(huì)學(xué)知識(shí)，以及適應(yīng)社會(huì)變革、發(fā)展的創(chuàng)新知識(shí)的獲取。良好的德行涵蓋道德情操和行為規(guī)范。遠(yuǎn)大目標(biāo)包括自身發(fā)展目標(biāo)和自我價(jià)值社會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，理想信念即堅(jiān)定的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此，體操教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，注重發(fā)揮體育的育人功能，把思想政治教育融入到體育教學(xué)中，提升學(xué)生政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和道德行為規(guī)范，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理念，具有較強(qiáng)的專業(yè)教育教學(xué)能力，使學(xué)生在未來(lái)的教育教學(xué)工作中，成為通往健康路上的引路人、學(xué)生高尚思想的引領(lǐng)者和道德行為規(guī)范的典范，有仁愛(ài)之心的好教師。因此，只有培養(yǎng)出高質(zhì)量的體育教師，才能更好地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[6]。

4.3 創(chuàng)設(shè)成功環(huán)境，為學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果提供適宜的條件和機(jī)會(huì)

體操教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境既包括場(chǎng)館和教室的環(huán)境條件，也包括體操器材、器械的擺放及多媒體設(shè)備的先進(jìn)程度等。精神環(huán)境包括學(xué)校、學(xué)院整體的文化氛圍，校風(fēng)、院風(fēng)，教師、學(xué)生及服務(wù)保障人員整體的精神風(fēng)貌和敬業(yè)精神、道德行為規(guī)范和人格魅力。體操是一項(xiàng)展現(xiàn)力與美的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，無(wú)論是物質(zhì)環(huán)境，還是精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都要服務(wù)于體操教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)又要充分發(fā)揮體操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的自身特點(diǎn)，達(dá)到最佳育人效果。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)從器械的擺放應(yīng)體現(xiàn)出美學(xué)的和諧特征，既要整齊，又要講究對(duì)稱，場(chǎng)館的布置要體現(xiàn)出人與自然的和諧共生。精神環(huán)境方面要營(yíng)造一種積極向上、勇于進(jìn)取的氛圍，深厚的學(xué)院文化底蘊(yùn)，良好的學(xué)風(fēng)、院風(fēng)，優(yōu)質(zhì)的服務(wù)保障，都能讓學(xué)生在潛移默化中感受到一種激發(fā)其奮進(jìn)向上的精神力量?？傊?，一流專業(yè)，理念必須要一流，自身定位要一流[7]。

4.4 目標(biāo)導(dǎo)向背景下體操教學(xué)的具體方法

在目標(biāo)導(dǎo)向背景下，首先應(yīng)深刻理解、領(lǐng)會(huì)目標(biāo)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。體操教學(xué)的根本宗旨在于育人，體操技術(shù)的掌握、技能的提升、各種能力的培養(yǎng)都是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的載體，每個(gè)載體及其所屬要素都不是孤立存在的，是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，只有各個(gè)載體建立起相互支撐、動(dòng)態(tài)的整體，并隨著社會(huì)發(fā)展等外部環(huán)境因素的改變，而適時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，才能確保體操教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在具體教學(xué)中，應(yīng)實(shí)時(shí)結(jié)合體操的動(dòng)作特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，在動(dòng)作完成方面，高標(biāo)準(zhǔn)、高規(guī)格要求，展現(xiàn)出體操特有的力與美的特點(diǎn)，在動(dòng)作編排方面，讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)編成套動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和欣賞美的能力，對(duì)學(xué)生實(shí)施美育教育。在挑戰(zhàn)完成難度動(dòng)作時(shí)，讓學(xué)生展現(xiàn)出勇敢頑強(qiáng)、不畏困難、戰(zhàn)勝自我的信心和勇氣，以及良好的心理素質(zhì)。通過(guò)體操特有的保護(hù)與幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、樂(lè)于助人、合作溝通和對(duì)待他人的責(zé)任意識(shí)。通過(guò)系統(tǒng)的體操教學(xué)，達(dá)到健全學(xué)生人格，強(qiáng)健學(xué)生體魄的目標(biāo)。

4.5 調(diào)整體育教育專業(yè)招生考試項(xiàng)目設(shè)置

近年來(lái)，從全國(guó)體育教育專業(yè)招生考試的項(xiàng)目設(shè)置看，絕大多數(shù)省份測(cè)試的項(xiàng)目為100m跑、二級(jí)蛙跳、800m跑、鉛球和專項(xiàng)，一般前4項(xiàng)分?jǐn)?shù)占比為40%，專項(xiàng)分?jǐn)?shù)占比為60%。一般的部屬院校和省屬的一流本科師范院校體育教育專業(yè)的術(shù)科錄取成績(jī)?cè)?0分以上，有些學(xué)校甚至在95分以上，但學(xué)生入學(xué)后身體素質(zhì)測(cè)試顯示，絕大多數(shù)學(xué)生的速度、力量、靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)明顯偏弱。其原因在于專項(xiàng)分?jǐn)?shù)占比過(guò)高，每個(gè)專項(xiàng)對(duì)素質(zhì)要求各有側(cè)重，不能全面反映出綜合素質(zhì)水平；在考試項(xiàng)目設(shè)置上，忽視了上肢力量素質(zhì)的測(cè)試，鉛球項(xiàng)目測(cè)試并不能反映出學(xué)生的上肢絕對(duì)力量水平。而從體育教育專業(yè)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)及就業(yè)需求來(lái)看，需要較高水平且比較全面的綜合身體素質(zhì)做支撐。

5 結(jié)語(yǔ)

體操教學(xué)作為體育教育專業(yè)的核心課程，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)及綜合身體素質(zhì)的提升具有重要的促進(jìn)作用，在體育教育“一流”專業(yè)建設(shè)中，該課程對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的支撐也是不可或缺的。因此，全國(guó)高等學(xué)校體育教育專業(yè)應(yīng)高度重視體操教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量及相關(guān)研究工作，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。