浙江省杭州市余杭區(qū)太炎小學(xué) 于溯源

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的情境中能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合自身的思考，將所學(xué)知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維能力和技能的認(rèn)知策略。深度學(xué)習(xí)能夠強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生立足于真實(shí)的情境中解決問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，能夠讓學(xué)生掌握解讀閱讀的方法，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中對(duì)知識(shí)的掌握、積累和運(yùn)用。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖

為了能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀中的深度學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在閱讀教學(xué)中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。為學(xué)生設(shè)計(jì)出與閱讀文本有關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的信息對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行解讀。在此過(guò)程中，學(xué)生的閱讀思維和能力便可以得到提升，能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀課堂中自身能力的提升和發(fā)展。

在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》這一課時(shí)，便可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂中，在課堂上為學(xué)生展示出還未完成的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠一邊閱讀一邊將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。這一課的思維導(dǎo)圖有四個(gè)主要的分支，分別為：作者、定義、應(yīng)用、衍生。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以根據(jù)這四個(gè)分支繼續(xù)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解讀，從而使學(xué)生對(duì)文本的解讀逐漸深入。在這四個(gè)分支中，我將作者的介紹已經(jīng)補(bǔ)充完整，學(xué)生在看到思維導(dǎo)圖的時(shí)候，便能夠了解作者所要傳遞的信息。除此之外，定義的分支中，我讓學(xué)生補(bǔ)充納米的定義，并讓學(xué)生對(duì)納米與米之間進(jìn)行換算，還讓學(xué)生找出文中對(duì)納米的對(duì)比。在應(yīng)用分支中，我給出了在學(xué)生身邊的納米技術(shù)和讓人更健康的納米技術(shù)兩個(gè)分支，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠從文中找出這些內(nèi)容，并補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖上。對(duì)于衍生這條分支，我寫(xiě)出了納米機(jī)器人、納米陶瓷兩個(gè)衍生品，之后讓學(xué)生補(bǔ)充其余三個(gè)衍生品。學(xué)生在拿到這一思維導(dǎo)圖之后，便對(duì)思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)觀察，并在閱讀中逐漸根據(jù)思維導(dǎo)圖上的信息解讀文本內(nèi)容，在完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，了解了納米技術(shù)的概念和用途。由此可見(jiàn)，這一方式能夠激勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中更加積極地進(jìn)行閱讀，并使學(xué)生對(duì)文本材料的掌握和了解更加深入，使學(xué)生找到了解閱讀文本的方法。

二、總結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)，除了需要讓學(xué)生將文本中的生字詞進(jìn)行整理之外，還要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中畫(huà)出文本中的總結(jié)性語(yǔ)言，對(duì)文本段落進(jìn)行劃分，對(duì)每個(gè)階段的文本表達(dá)內(nèi)涵進(jìn)行概括，并總結(jié)出文本中所表達(dá)的思想和內(nèi)涵。

在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，可以在課堂上讓學(xué)生對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在總結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中能夠把握文本中的基礎(chǔ)信息，以加深學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。我在此課教學(xué)中，向?qū)W生提出要求：“我們?cè)陂喿x這篇課文的時(shí)候要畫(huà)出文中的生字詞，標(biāo)出讀音。在閱讀之后對(duì)文章的段落進(jìn)行劃分，說(shuō)一說(shuō)劃分后的部分都寫(xiě)了哪些內(nèi)容，之后談?wù)勛约旱母惺??！痹诒磉_(dá)了我對(duì)學(xué)生的閱讀要求之后，學(xué)生在閱讀的時(shí)候便有意識(shí)地將文中的重點(diǎn)生字詞畫(huà)出來(lái)，并標(biāo)出讀音。在劃分段落的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，了解到文中共講述了三個(gè)故事，于是按照故事的內(nèi)容進(jìn)行劃分。在讓學(xué)生表達(dá)自己閱讀課文之后的感受時(shí)，學(xué)生表示：“我覺(jué)得文中的藺相如有勇有謀，識(shí)大體、顧大局，懂得寬容和謙讓?zhuān)档梦覀儗W(xué)習(xí)。文中的廉頗在意識(shí)到自己的問(wèn)題之后能夠負(fù)荊請(qǐng)罪，誠(chéng)懇地向藺相如道歉，這種知錯(cuò)就改的精神也值得我們學(xué)習(xí)?！痹谶@樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠從整體上對(duì)課文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行把握，為學(xué)生進(jìn)一步解讀文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠牢牢掌握文本的基礎(chǔ)知識(shí)。

三、提出文本疑問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠深入解讀文本中的知識(shí)，教師還可以運(yùn)用提出文本疑問(wèn)的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這一方法是指教師在閱讀教學(xué)中，通過(guò)向?qū)W生提出與文本有關(guān)的問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考文本內(nèi)容，并使學(xué)生從文本中尋找解答問(wèn)題的方法，使學(xué)生的思維能力能夠得到提升。

教學(xué)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，就可以在課堂上通過(guò)質(zhì)疑的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。我在為學(xué)生講授這篇課文時(shí)，就是通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考。其中我向?qū)W生提出的第一個(gè)問(wèn)題為：“讀完這篇課文之后，大家說(shuō)一說(shuō)，傳說(shuō)中的后羿真的能把太陽(yáng)射下來(lái)嗎？”學(xué)生回答：“不能。”我接著向?qū)W生提問(wèn)：“那從哪里可以看出這個(gè)答案呢？”于是學(xué)生便從文中找到“太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)……就是坐飛機(jī)，也要飛二十年?！蔽医又鴨?wèn)學(xué)生：“大家有沒(méi)有注意到這句話中有許多數(shù)字，這在說(shuō)明文中就是列數(shù)字的說(shuō)明方法，你們覺(jué)得作者寫(xiě)這些數(shù)字有什么意圖呢？”學(xué)生回答說(shuō)：“通過(guò)數(shù)字我們對(duì)太陽(yáng)與地球之間的距離就更清楚、準(zhǔn)確地了解了，更能意識(shí)到用箭是射不到太陽(yáng)上去的?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭。接著，又從文中找到更多與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生一一進(jìn)行思考并回答。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于這篇說(shuō)明文中所運(yùn)用的說(shuō)明方法及其作用有了充分的了解。這使學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行了積極思考，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

四、梳理文本脈絡(luò)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用梳理文本脈絡(luò)的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入解讀。學(xué)生對(duì)文本的脈絡(luò)進(jìn)行梳理的過(guò)程，就是對(duì)文本的整個(gè)構(gòu)思進(jìn)行分析的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能充分掌握文本的撰寫(xiě)思路，更好地把握文本的整體結(jié)構(gòu)，了解作者的寫(xiě)作流程和目的。

教師在教學(xué)《景陽(yáng)岡》這篇課文的時(shí)候，便可以在課堂上讓學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理。我在此課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出要求：“大家在閱讀的過(guò)程中注意總結(jié)出文章中故事的發(fā)展脈絡(luò)，看看武松是怎樣一步步走上景陽(yáng)岡并打死老虎的?！睂W(xué)生在閱讀過(guò)程中便一步步對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)過(guò)程中逐漸整理出了“武松在景陽(yáng)岡下喝酒，聽(tīng)到景陽(yáng)岡上有老虎的事情，于是便上岡，見(jiàn)到老虎后與老虎進(jìn)行了幾番搏斗，最終打死了老虎，并帶著老虎下山”的故事脈絡(luò)。于是，我們將這一故事的整個(gè)過(guò)程總結(jié)為：喝酒———上岡——打虎——下岡。在總結(jié)出文本的脈絡(luò)之后，我問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)脈絡(luò)看起來(lái)很簡(jiǎn)單，用一句話就能概括：武松喝完酒上景陽(yáng)岡上打虎，下岡。如果作者按照這個(gè)簡(jiǎn)單的方式撰寫(xiě)文章還有意思嗎？作者是怎樣根據(jù)這個(gè)脈絡(luò)將故事一步步補(bǔ)充完整的呢？”學(xué)生回答說(shuō)：“作者在寫(xiě)作的過(guò)程中，先描繪了武松進(jìn)到酒店之后，不聽(tīng)勸告，一直喝酒，表現(xiàn)出武松豪爽的性格。在店家勸告武松山上有老虎，讓他不要過(guò)岡的時(shí)候，也是執(zhí)意要上山，這里一環(huán)環(huán)地寫(xiě)出了武松上山打虎的故事。”我點(diǎn)點(diǎn)頭，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們從這篇文章中能夠看出作者寫(xiě)作的意圖，這樣寫(xiě)故事就比較有層次，也能夠?qū)⒐适麓?lián)起來(lái)。我們?cè)趯?xiě)文章的時(shí)候也要借鑒這一點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)地豐富故事，引出故事的高潮?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)。

五、探索生活聯(lián)系

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用探索生活聯(lián)系的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入解讀和分析，讓學(xué)生在閱讀之后討論文本與學(xué)生自身生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)奈谋局兴鶎W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，這樣就能使學(xué)生掌握閱讀文本的用途。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠聯(lián)系自身的實(shí)際情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生在交流中能夠感受到閱讀文本的重要作用。

在教學(xué)《窮人》這篇文章的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀后，與自己的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，分析文本帶給自己的感受，從而探索文本對(duì)于自身生活的啟發(fā)。我在教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生以討論的方式，各自表達(dá)從這一文本中所受到的啟發(fā)和觸動(dòng)。一位學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這篇文章給我最大的觸動(dòng)就是漁夫和桑娜的想法一樣，都要收留鄰居的孤兒，代表這兩個(gè)人都是善良的，他們雖然生活上比較清貧，但是在思想上卻非常富有。我們?cè)谏钪幸矐?yīng)該如此，心懷善良，即使自己還不夠富有，但是也要力所能及地幫助他人。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這篇課文中在描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)時(shí)，通過(guò)桑娜對(duì)抱回孩子之后因增加丈夫的生活壓力而自責(zé)的描繪，表現(xiàn)出桑娜的善良。這種描寫(xiě)手法我們也可以運(yùn)用到作文中，可以在寫(xiě)作的時(shí)候運(yùn)用這種描寫(xiě)方式來(lái)突出人物的性格?！睆膶W(xué)生的表述中可以看出，學(xué)生能夠從自身出發(fā)對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行分析，表達(dá)自己從文本中所受到的觸動(dòng)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際表達(dá)自己從文本中所獲得的精神力量和寫(xiě)作方法。

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)時(shí)，可以通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生解讀的興趣，并在課堂上積極解讀文本的重要信息；可以通過(guò)總結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的方式，讓學(xué)生對(duì)文本的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行了解并掌握，從而為學(xué)生進(jìn)行深入解讀文本奠定基礎(chǔ)；可以通過(guò)提出文本疑問(wèn)的方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本信息的深入思考，讓學(xué)生更深入地探索文本信息；可以通過(guò)梳理文本脈絡(luò)的方式，讓學(xué)生對(duì)文本的整體寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行分析，并找到寫(xiě)作的規(guī)律；可以通過(guò)探索生活聯(lián)系的方式，讓學(xué)生對(duì)文本中的內(nèi)容與自身的生活之間進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生能夠發(fā)掘自己從文本中獲取的知識(shí)和力量。