陳麗璇

（福建省莆田第八中學(xué)，福建莆田 351144）

引 言

在語(yǔ)文教學(xué)中，要想促使學(xué)生全面發(fā)展，教師需要考慮到語(yǔ)文的語(yǔ)言學(xué)和審美鑒賞教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，構(gòu)建智慧課堂。這要求任課教師在語(yǔ)文教學(xué)中要與時(shí)俱進(jìn)，正視從審美鑒賞視角建設(shè)語(yǔ)文智慧課堂的必要性，積極探索高中語(yǔ)文智慧課堂建設(shè)策略，以取得良好的教學(xué)效果。

一、從審美鑒賞視角構(gòu)建高中語(yǔ)文智慧課堂的意義

智慧課堂指以信息技術(shù)為支撐，通過(guò)智慧刺激，發(fā)掘、喚醒學(xué)生感覺(jué)，啟發(fā)學(xué)生智慧的課堂模式。智慧課堂具有靈活性、創(chuàng)造性，它可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生有效掌握知識(shí)。過(guò)去，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。但是，隨著語(yǔ)文教學(xué)的深入發(fā)展，學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)成為教學(xué)不可或缺的一部分，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性也日益凸顯。但是，許多教師在對(duì)審美鑒賞教學(xué)給予肯定的同時(shí)，也對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力充滿了疑惑和不自信。

其實(shí)，語(yǔ)文審美鑒賞教育并不復(fù)雜，我們可以將之概括為以下幾點(diǎn)：優(yōu)秀作品鑒賞，語(yǔ)言藝術(shù)品味；情感體驗(yàn)，激發(fā)審美想象；感受思想，領(lǐng)悟哲理，形成審美自覺(jué)和審美情趣。審美教育的方法也非常多。智慧課堂教育手段更加智能化、智慧化。在美的主題揭示、意境營(yíng)造、情感體驗(yàn)上，智慧課堂也更具優(yōu)勢(shì)。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從審美鑒賞視角去開(kāi)發(fā)、建設(shè)智慧課堂，通過(guò)美學(xué)思想滲透智慧教學(xué)，促使語(yǔ)文教學(xué)更加智慧、更具美感[1]。

二、從審美鑒賞視角構(gòu)建高中語(yǔ)文智慧課堂的路徑

（一）借助在線預(yù)覽，品味美的語(yǔ)言

構(gòu)建智慧課堂，重點(diǎn)是利用先進(jìn)的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)富有智慧的教學(xué)環(huán)境，為智慧教、智慧學(xué)提供支持，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的信息化、智能化。高中語(yǔ)文教材中收錄的許多文章，雖然題材和體裁不同，但是都各具美感。作者的人生閱歷、審美情趣，都可以在課文中窺見(jiàn)一斑。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要承擔(dān)起“培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，強(qiáng)化美丑概念”的責(zé)任，深挖教材中的審美素材，并借助生動(dòng)、有趣的方法去解讀教材、分析課文，以培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。智慧課堂的出現(xiàn)，為語(yǔ)文素材的生動(dòng)呈現(xiàn)提供了良好的條件。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助多媒體在線閱讀、預(yù)覽等打造體驗(yàn)式智慧課堂，讓學(xué)生品味美的語(yǔ)言，受到美的熏陶和教育。

例如，在學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，許多學(xué)生僅通過(guò)文字可能無(wú)法想象詞作所描繪的壯闊、豪邁的景象。因此，教師可以在云端超大資源庫(kù)、云屏數(shù)字借閱機(jī)的輔助下，搜索名師講解《沁園春·長(zhǎng)沙》的課件及有關(guān)圖片，將素材篩選后制作成課件，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行在線預(yù)覽和詞作欣賞。教師先讓學(xué)生讀詞，找出詞中描寫(xiě)秋景的詞、句，想象秋天明艷濃烈的色彩；然后讓學(xué)生聽(tīng)錄音，看視頻，看看什么叫萬(wàn)山紅遍、層林盡染，感受一下漫江碧透、百舸爭(zhēng)流的情景，感受革命者指點(diǎn)江山的豪邁氣概，并指導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)句“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的含義。這樣，學(xué)生不僅可以深刻感受到詞的內(nèi)涵，還可以獲得良好的審美體驗(yàn)。

（二）營(yíng)造美的意境，收獲美的體會(huì)

語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，語(yǔ)文教材中收錄的許多作品，無(wú)論在景物寫(xiě)真方面，還是情感流露上，都具有意境深遠(yuǎn)、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視審美滲透，應(yīng)是師生共享“美”的旅程。不過(guò)，在語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師都只關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)講解，而不重視審美滲透，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的趣味性相對(duì)不足。在此情境下，學(xué)生雖然能了解文本的內(nèi)容，但是無(wú)法真正領(lǐng)悟文本“見(jiàn)于言外”的“不盡之意”。建設(shè)智慧課堂，要求教師隨機(jī)應(yīng)變、因地制宜，采取智慧教學(xué)方法，讓學(xué)生揣摩作品美的意境，促使學(xué)生去想象與聯(lián)想，直至學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴，有美的收獲。

例如，在教學(xué)《故都的秋》這篇散文時(shí)，傳統(tǒng)的“口述式”教學(xué)法根本無(wú)法體現(xiàn)文本的意境美，為此，教師可以在作品解讀的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)造獨(dú)特的美的意境。首先，教師可以利用“圖片+文字”的形式，講述“秋”“悲秋”這個(gè)主題在中國(guó)文學(xué)史上的地位和意義：秋是文人雅士最喜愛(ài)的季節(jié)。關(guān)于秋天，屈原融情入景，寫(xiě)出了“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”的千古名句；曹丕觸景生情，發(fā)出了“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的感嘆。郁達(dá)夫則不同，他筆下的秋天雖然清靜、悲涼，但是，更多的是憂郁、嫻靜，帶有讀書(shū)人的閑適。不信，你看他筆下的秋天，無(wú)論秋槐落蕊、秋蟬啼唱，還是秋雨話涼、秋果奇景，都像樸實(shí)無(wú)華的水墨畫(huà)，具有寧?kù)o的意境美。在這一過(guò)程中，教師可邊講邊播放圖片，讓學(xué)生感受作品所描繪的畫(huà)面和形象，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入作者所營(yíng)造的文學(xué)意境中。

（三）開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，刺激生成智慧

文學(xué)是作者審美創(chuàng)作的結(jié)晶，也是美的體現(xiàn)。許多文學(xué)作品中充滿作者對(duì)人生、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。利用文本培養(yǎng)學(xué)生的審美與創(chuàng)造力，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。高中生已經(jīng)有了一定的審美鑒賞能力，他們正處于認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期，都渴望表現(xiàn)自己、完善自己。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課堂進(jìn)行智慧管理，少講多練，給學(xué)生留出獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在交流協(xié)作中受到正向刺激，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的智慧。例如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，并回答問(wèn)題：小說(shuō)主要講述了什么人、什么事？讀完故事后，有什么感受？為什么會(huì)有這樣的感受？小說(shuō)中說(shuō)“李小二”是“林教頭在他鄉(xiāng)遇到的故知”，這個(gè)人對(duì)情節(jié)發(fā)展起到了什么作用？他算不算林沖的“故知”？作者這樣說(shuō)有何用意？在學(xué)生給出答案后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，細(xì)讀課文，并完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)：找出文中描寫(xiě)雪景的句子，概括雪景的特點(diǎn)；文中在寫(xiě)雪時(shí)，也寫(xiě)了林沖的動(dòng)作、語(yǔ)言和感受，這些描寫(xiě)體現(xiàn)了林沖什么樣的性格?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》這個(gè)故事雖然短小，但是情節(jié)此起彼伏，節(jié)奏忽進(jìn)忽慢。教師可讓學(xué)生圍繞情節(jié)和節(jié)奏，討論小說(shuō)的巧妙之處。這樣借助開(kāi)放性的問(wèn)題增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的審美思維。

（四）鼓勵(lì)審美創(chuàng)造，激發(fā)審美情感

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，為學(xué)生更好地生活而服務(wù)。語(yǔ)文一旦與生活掛鉤，就必須考慮語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。智慧課堂將對(duì)學(xué)生的關(guān)心、為學(xué)生服務(wù)，看作教育的崇高使命。智慧課堂主張心向?qū)W生，從學(xué)生生存和成長(zhǎng)的角度，借助智慧行動(dòng)讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)完善自己。從審美鑒賞視角來(lái)講，智慧課堂要尊重學(xué)生生命，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生去進(jìn)行審美創(chuàng)作，自發(fā)追求智慧，形成智慧。例如，在教學(xué)海明威的《老人與海（節(jié)選）》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生閱讀幾篇名家對(duì)海明威作品的點(diǎn)評(píng)，展示幾幅由海明威作品改編的影視劇作品圖片，讓學(xué)生了解海明威硬漢形象的雛形，認(rèn)識(shí)硬漢形象的完美體現(xiàn)者，如《永別了，武器》中的主人公亨利、《喪鐘為誰(shuí)而鳴》中的革命戰(zhàn)士羅伯特·喬丹；然后，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的文字，概述海明威筆下硬漢的特點(diǎn)，并讓學(xué)生模仿范文，仿寫(xiě)作文，或者對(duì)海明威作品中的硬漢，以及硬漢形象折射出來(lái)的人生哲理和生活態(tài)度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，從審美鑒賞視角構(gòu)建高中語(yǔ)文智慧課堂，可以彰顯語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要巧用智能設(shè)備構(gòu)建智慧課堂，營(yíng)造智慧環(huán)境，以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展與成長(zhǎng)。