蔡 鑫

（福建省莆田市仙游縣壩下中心小學(xué)，福建莆田 351256）

引 言

所謂創(chuàng)造性思維，是指人在思考問題的過程中對(duì)問題的創(chuàng)新性分析。我國教育學(xué)家曾提出，新時(shí)代的教育工作要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)方法，切實(shí)有效提升我國小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代素質(zhì)教育逐漸“內(nèi)化”發(fā)展，教育對(duì)學(xué)生個(gè)人能力更加注重，而非淺層意義上的知識(shí)教學(xué)，尤其是小學(xué)科學(xué)課，其作為一門輔助學(xué)科，應(yīng)向興趣化、能力化的趨勢(shì)發(fā)展。教師利用豐富多彩的趣味實(shí)驗(yàn)來啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索，要比灌輸知識(shí)更具有教育意義，能有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考

提出問題與解決問題同樣重要。部分教師并不注重提出問題這一環(huán)節(jié)，往往在解決問題的整體過程中拖慢進(jìn)度、影響質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)問題要符合三個(gè)特點(diǎn)，分別是趣味性、有效性和探究性[1]。

趣味性是指教師提出的問題要帶有趣味色彩，也就是說，問題要能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這樣，學(xué)生才有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教師一起關(guān)注實(shí)踐的過程，否則，實(shí)驗(yàn)尚未完成，學(xué)生就已經(jīng)無法保持專注力，且科學(xué)探究的過程也就淪為“走馬觀花”。有效性是指教師提出的問題要是有效的問題，而不是天馬行空的肆意想象。探究問題的過程不能是無意義的，否則就是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，這對(duì)教師和學(xué)生都是不利的。探究性是指問題要具有探究意義，能夠適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知與探究能力。如果教師提出的問題并不屬于學(xué)生認(rèn)知接受的范疇，那么，學(xué)生就不能參與到探究過程中，更無法通過探究來提升自身的設(shè)計(jì)性思維能力。所以，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)問題的內(nèi)容與提問方式，注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，這樣才能為學(xué)生后續(xù)解決問題和獲取經(jīng)驗(yàn)做好鋪墊[2]。

例如，在小學(xué)科學(xué)“熱傳導(dǎo)”一課中，教師先對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)：“你見過熱水中的魚嗎？”學(xué)生紛紛表示這是不可能的，水溫一旦過高，魚就無法存活。帶著學(xué)生的疑問，教師開展了本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，先將一條活的金魚放在玻璃燒瓶中，然后用酒精燈加熱瓶頸。當(dāng)水微微沸騰時(shí)，魚還是活著的狀態(tài)。此時(shí)，學(xué)生更加疑惑：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？并提出了一些問題：“為什么魚可以在熱水中存活呢”“和加熱的位置有關(guān)嗎”“和容器的材質(zhì)有關(guān)嗎”。學(xué)生提出這些問題，說明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入思考狀態(tài)中。此時(shí)，學(xué)生的科學(xué)思維是非?；钴S的，所以教師再通過具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)手參與到實(shí)踐中，就可以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、指出解題思路，鼓勵(lì)自主探究

小學(xué)科學(xué)課程要注重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，教師展示科學(xué)實(shí)驗(yàn)往往是為了讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生要真正地參與到實(shí)驗(yàn)中，才能提升個(gè)人能力。因此，教師有時(shí)要適當(dāng)?shù)亍胺攀帧?，讓學(xué)生擁有自我能力發(fā)揮的空間，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[3]。

其一，教師可以在實(shí)驗(yàn)思路上給予學(xué)生啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并自己操作實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中觀察事物是人認(rèn)識(shí)自然的方式[4]。科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能讓學(xué)生收獲知識(shí)，還可以使學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐中形成理性的認(rèn)知，為學(xué)生形成創(chuàng)造力打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料，經(jīng)過認(rèn)真選擇后，為學(xué)生提供一些簡單的實(shí)驗(yàn)器具，讓學(xué)生借助簡單的器具設(shè)計(jì)出多樣化的實(shí)驗(yàn)，以啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。教師要給學(xué)生提供充足的研究時(shí)間，保留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)想法，若學(xué)生的想法存在誤區(qū)，在影響程度較低的情況下，可以讓學(xué)生自己面對(duì)問題，探索正確的實(shí)驗(yàn)思路。其二，教師要盡可能地讓學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而不要將實(shí)驗(yàn)的結(jié)論直接告訴學(xué)生。通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得了許多信息與規(guī)律。只需教師對(duì)學(xué)生稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能夠用自己的語言總結(jié)結(jié)論，即使在初期無法用語言完整地表述出來，但經(jīng)過多次嘗試與實(shí)驗(yàn)，就能夠具備獨(dú)立總結(jié)結(jié)論的能力。

例如，在教學(xué)“熱空氣”方面的知識(shí)時(shí)，教師通過啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠認(rèn)真參與到實(shí)驗(yàn)中，并積極做出討論和研究。教師讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果匯報(bào)出來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有兩名學(xué)生的結(jié)論與其他學(xué)生的結(jié)論有所不同。這時(shí)，教師不要急于否定學(xué)生，應(yīng)給這兩名學(xué)生時(shí)間讓他們對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)步驟和論證方式進(jìn)行說明，而教師和其他學(xué)生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生在回顧實(shí)驗(yàn)步驟的過程中，自身的創(chuàng)造性思維也會(huì)得到系統(tǒng)化發(fā)展。

三、注重知識(shí)遷移，啟發(fā)創(chuàng)造性思維

知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，但并不代表一味地灌輸知識(shí)就可以培養(yǎng)能力。知識(shí)與能力是兩個(gè)截然不同的整體，但具有因果關(guān)系。教師要正確認(rèn)識(shí)知識(shí)與能力之間的聯(lián)系，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在小學(xué)科學(xué)課程中，教師將水的三種形態(tài)變化講給學(xué)生聽，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的知識(shí)來解釋這三種形態(tài)的形成原因，如冰雹，是水變成冰；雨，則是空氣中的水分子變成了水，等等。新知識(shí)與所學(xué)知識(shí)形成關(guān)聯(lián)，后者能夠?yàn)榍罢叩膶W(xué)習(xí)起到鋪墊作用，這樣就完成了知識(shí)遷移的過程。學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果，反映了學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識(shí)形態(tài)。教師要注重知識(shí)遷移的過程，在新知識(shí)的教學(xué)中尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，以達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)效果[5]。

例如，在“杠桿原理”的教學(xué)中，教師可以用“司馬光砸缸”的故事來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們都聽過司馬光砸缸的故事，如果我們也是在場(chǎng)的一員，缸太結(jié)實(shí)了，在沒辦法打破的情況下，你們可以用杠桿原理倒出水嗎？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，從“杠桿原理”的知識(shí)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)只要力臂夠長，用很小的力氣就可以撬動(dòng)水缸。學(xué)生在思考中感受到科學(xué)知識(shí)的力量，也體會(huì)到思考的樂趣。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常有益的。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過的摩擦力知識(shí)，教師又提出問題：“假設(shè)附近有可用的杠桿材料，如結(jié)實(shí)的木棍和光滑的鐵棍，我們應(yīng)該使用哪種材料當(dāng)杠桿呢？”這時(shí)，有的學(xué)生回答用結(jié)實(shí)的木棍當(dāng)杠桿，因?yàn)槟竟鞯谋砻娲植?，和水缸之間的摩擦力較大，不會(huì)在撬動(dòng)時(shí)突然滑落；也有的學(xué)生建議使用光滑的鐵棍，在鐵棍的一端綁上布條增加摩擦力。學(xué)生的回答雖然五花八門，但都領(lǐng)悟到了問題的根本，結(jié)合所學(xué)的摩擦力知識(shí)，完成了知識(shí)遷移的過程。學(xué)生通過具體的思考，進(jìn)一步提升了自身的創(chuàng)造性思維能力。

結(jié) 語

小學(xué)科學(xué)教師要注重新知識(shí)教學(xué)，同時(shí)也要鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)?？茖W(xué)課屬于實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)的學(xué)科，所以教師要將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)放在教學(xué)的中心位置[6]。在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段形成良好的科學(xué)探究精神，使其能夠在面對(duì)學(xué)習(xí)問題時(shí)勇于通過自己的力量去動(dòng)手驗(yàn)證，而這對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)具有非常深遠(yuǎn)的意義。教師只有將課堂中的實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)得精彩、有趣，才能吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)新性思維的成長提供條件。