張巧容

（福建省漳州市第二中學(xué)，福建漳州 363000）

引 言

歷史是一門研究過往事件、人物及其形象，進(jìn)而對(duì)當(dāng)今社會(huì)生活產(chǎn)生有益啟示及影響的學(xué)科[1]。因此，提升歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)便成了歷史教師亟待解決的難題。作為一名高中歷史教師，筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)如何提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了大量探索，收獲較多，感觸頗深。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行簡單梳理、總結(jié)與歸納，望廣大高中歷史教師能從中得到些許啟示。

一、引入信息技術(shù)

有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為，歷史是一門與現(xiàn)實(shí)生活有較大差距的學(xué)科。這是因?yàn)闅v史知識(shí)都是已經(jīng)發(fā)生的事情，與學(xué)生熟悉的生活有極大的不同。因此，不少學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣較低，積極性也不高，長此以往，其歷史學(xué)習(xí)效率也受到了極大的影響。筆者在高中歷史教學(xué)過程中有意識(shí)地從學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的“陌生感”出發(fā)，通過信息技術(shù)手段還原真實(shí)的歷史情境，以讓學(xué)生置身于該情境之中去感受歷史、體會(huì)歷史[2]。這對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、歷史學(xué)習(xí)的深化等都產(chǎn)生了積極影響。

例如，在教授“從隋唐盛世到五代十國”這節(jié)知識(shí)時(shí)，不少學(xué)生會(huì)心生疑惑：都說唐朝是歷史上極負(fù)盛名的朝代之一，有著輝煌之勢(shì)，那么，盛唐氣象究竟體現(xiàn)在哪些方面呢？面對(duì)學(xué)生的疑惑，筆者沒有只是按照教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)直白地為學(xué)生進(jìn)行講解，而是有意識(shí)地引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放了唐朝在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)方面取得的輝煌成就的影像資料。比如，唐代閻立本的畫作《歷代帝王圖》、韓滉的《五牛圖》、懷素的《千金帖》、顏真卿的《多寶塔碑》、柳公權(quán)的《玄秘塔碑》，以及唐朝發(fā)明的雕版印刷術(shù)，唐朝時(shí)期的火藥武器突火槍、火箭、火炮……借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓學(xué)生瀏覽一幅幅珍品，欣賞一個(gè)個(gè)偉大而寶貴的發(fā)明，這些素材使學(xué)生如同跨越時(shí)空的距離一般切身感受輝煌的唐朝時(shí)期。這樣一來，學(xué)生不但對(duì)“從隋唐盛世到五代十國”這節(jié)知識(shí)有了更強(qiáng)烈的探究熱情，而且能積極參與到學(xué)習(xí)與求知的活動(dòng)中。由此可以看出，引入信息技術(shù)對(duì)提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量有積極作用。

二、借助小組合作

隨著年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)知與理解能力逐步提升，且與他人溝通、交流的能力也有了明顯的提高。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣，學(xué)生才能不再是單純地聆聽歷史知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與到對(duì)歷史知識(shí)的探索學(xué)習(xí)中，從而提升其歷史學(xué)習(xí)效果[3]。筆者在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中會(huì)將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合特定的歷史知識(shí)在小組內(nèi)展開探討與交流。這樣的教學(xué)安排不僅能活躍歷史課堂氛圍，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與他人協(xié)作的能力，還使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得了對(duì)歷史知識(shí)的深刻認(rèn)知與理解。

例如，在教授“兩宋的政治和軍事”這一節(jié)時(shí)，既要使學(xué)生了解兩宋的政治和軍事等舉措，又要引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)析宋朝這一歷史上的重要時(shí)期。為此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生從正反兩個(gè)方面對(duì)兩宋的政治和軍事情況進(jìn)行分析。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極發(fā)言，有的學(xué)生說：“提到宋朝，浮現(xiàn)在我腦海中的是內(nèi)憂外患，因此，下意識(shí)地認(rèn)為宋朝是歷史上較弱的一個(gè)朝代。但其實(shí)不是這樣的，關(guān)于宋朝，還有很多我們并不了解的真相。”這名學(xué)生的發(fā)言剛結(jié)束，就有其他小組成員積極發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充：“我知道，我曾看過這樣一則報(bào)道，歷史學(xué)者劉光林先生經(jīng)過統(tǒng)計(jì)與推算，發(fā)現(xiàn)宋朝的人均國民收入位于歷代最高峰，為7.5兩白銀，而這要遠(yuǎn)高于其他歷史時(shí)期……”一位學(xué)生的想法與智慧是有限的，但當(dāng)學(xué)生凝聚到一起時(shí)，其迸發(fā)的思維火花閃著璀璨光芒。因此，在本次小組合作中，學(xué)生了解了宋初專制主義中央集權(quán)加強(qiáng)的表現(xiàn)，了解了兩宋與邊疆少數(shù)民族對(duì)峙的形勢(shì)，同時(shí)對(duì)宋朝的歷史有了更為全面而深刻的理解，而這是教師單一進(jìn)行知識(shí)灌輸所難以獲得的理想效果。

三、開展多種活動(dòng)

歷史課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要陣地，但這并不意味著學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)只能局限于課堂上，相反，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更加豐富的歷史學(xué)習(xí)外延，應(yīng)當(dāng)在多種多樣的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中深化對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，提升歷史學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而獲得更好的學(xué)習(xí)效果[4]。由此得到啟示后，筆者在高中歷史教學(xué)中有意識(shí)地組織與帶領(lǐng)學(xué)生開展多種形式的歷史活動(dòng)，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加多姿多彩，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授完“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這節(jié)內(nèi)容后，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)：課下搜集關(guān)于秦始皇這一歷史人物的相關(guān)資料，對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生準(zhǔn)備充足之后，筆者又帶領(lǐng)他們開展了一次“秦始皇的功與過”的辯論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己查閱到的資料，自由組合成兩個(gè)陣營，開展辯論活動(dòng)。比如，持“秦始皇功大于過”觀點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為“秦始皇使中國第一次完成了政治上的統(tǒng)一，建立了多民族封建國家，這顯然為日后各朝代謀求統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)”“秦始皇十分推崇法家人物韓非，軟硬并施，賞罰嚴(yán)明，為統(tǒng)一多民族封建國家的建立提供了極大的助力”“秦始皇耗費(fèi)大量財(cái)力與精力修建長城，為秦朝以至后來的許多朝代都帶來了方便，發(fā)揮著保護(hù)作用”，反方的學(xué)生認(rèn)為“秦始皇在實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的過程中引發(fā)了大量戰(zhàn)爭，導(dǎo)致百姓流離失所、民不聊生”“秦朝刑罰嚴(yán)苛，陳勝、吳廣起義在很大程度上與其相關(guān)，加速了秦朝的滅亡”“秦始皇修建長城是勞民傷財(cái)?shù)淖龇ā薄陉P(guān)于秦始皇的功與過的辯論中，學(xué)生對(duì)“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這節(jié)知識(shí)有了更深刻的理解，對(duì)秦始皇這一頗具歷史爭議的人物有了更全面的認(rèn)知。更為重要的是，這一有趣的活動(dòng)還讓學(xué)生體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的趣味性與歷史知識(shí)的豐富多彩。

結(jié) 語

提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量是歷史教師的重要職責(zé)，在日后的高中歷史教學(xué)中，筆者將繼續(xù)探索有效、便于操作、切實(shí)可行的教學(xué)方法，以提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在高效的歷史教學(xué)活動(dòng)中提升歷史核心素養(yǎng)，獲得更好的發(fā)展，這樣，歷史學(xué)科的育人目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)。