江蘇省太倉市實驗小學 唐 羽

部編版小學語文教材以主題式編排單元，這樣的編排利于學生從主題閱讀出發(fā)豐富語言，在讀寫交融的言語實踐中習得方法，提升寫作能力。因此，教師應樹立整體意識，充分發(fā)揮教材載體價值，精準定位習作教學，探索主題式編排下的單元習作教學的有效策略，為學生習作儲備言語素材，搭建習作支架，提升學生習作能力。

一、基于主題式閱讀，儲備言語，搭建支架

主題式編排下，語文教學以單元整體教學推進，單元閱讀和習作成為一個有機的整體?；诮滩木幹铺攸c，需要教師基于主題式閱讀，引導學生儲備言語，搭建習作支架，以讀導寫，以讀促寫。部編版本第九冊第一單元的主題是“一花一鳥總關(guān)情”，一共由四篇課文組成，分別是《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》，這四篇文章都是優(yōu)美的散文，言語生動，內(nèi)涵豐富，表達了對自然和生活的熱愛之情。單元寫作的題目是“我的心愛之物”，從習作題目分析，單元習作統(tǒng)攝于單元主題，閱讀和習作主題高度統(tǒng)一，具備以讀導寫的可行性。為此，基于讀寫結(jié)合的視角，我將閱讀教學與習作教學有機結(jié)合起來，重點落實言語儲備和習作支架搭建這兩項重點任務。

1.以主題式閱讀引領(lǐng)言語儲備

在實施單元教學之前，我預留了習作教學任務：本單元的閱讀主題是“一花一鳥總關(guān)情”，在閱讀過程中，學生要認真體會四篇文章選擇的寫作對象，并思考作者從哪些方面來表現(xiàn)寫作對象。哪些語句、語段給你留下了深刻的印象，把這些句子、段落圈出來，細細品味，背一背，抄一抄。通過關(guān)聯(lián)單元主題式閱讀，讓學生明確閱讀中需要關(guān)注的習作任務，引領(lǐng)學生關(guān)注閱讀文本是如何圍繞習作對象進行合理、科學的選材的，從而強化學生的寫作對象意識。同時，聚焦言語微觀，引領(lǐng)學生通過朗讀、抄寫、背誦等言語實踐活動，進行言語儲備。

2.以主題式閱讀搭建習作支架

高年級學生習作能力的發(fā)展離不開教師的引導。如何引導，除了習作課進行專項習作訓練外，需要將功夫放在平時，結(jié)合主題式閱讀教學為學生習作搭建支架?！段业男膼壑铩妨曌鹘虒W需要搭建哪些支架，需要教師深入解讀教材、綜合閱讀和習作教學，在寫法上需要學生學會描寫習作對象，能清楚地敘事，交代清楚來龍去脈。通過讀寫結(jié)合，將習作訓練的寫法有機穿插在閱讀學習中，這樣，學生對習作的方法獲得了深刻的認識，同時又可以避免集中講解的“消化不良”現(xiàn)象。

二、基于主題式統(tǒng)領(lǐng)，觀察生活，積累素材

主題式編排下，學生習作需要積累素材，需要細致觀察生活。如果不注重觀察和積累，學生很難在習作學習中寫出真情實感。因此，教師要基于主題式統(tǒng)領(lǐng)，根據(jù)閱讀主題和習作主題，引導學生細致觀察生活，提高學生敏感性，積累習作素材，讓學生習作言之有物，情發(fā)自然。

《我的心愛之物》習作教學，配合單元閱讀主題，每天布置學生進行觀察任務。觀察對象選擇時，貼近學生現(xiàn)實生活。如為配合《白鷺》一文閱讀教學，我布置學生以生活中的小動物為觀察對象，細致觀察小動物的外形特征、生活習性，并且合理地展開想象。同時引導學生在觀察小動物時，要按照一定的順序觀察，既關(guān)注小動物外在特點，又關(guān)注小動物的習性，這樣才能由外而內(nèi)地表現(xiàn)習作對象。同時，為了強化學生對習作對象個性化特質(zhì)的認識，在引導學生觀察心愛之物時，學會運用比較的方法，發(fā)現(xiàn)心愛之物讓人“情有獨鐘”的原因。

觀察的目的是積累，主題式統(tǒng)領(lǐng)視角下，教師要引領(lǐng)學生以語文的方式進行積累，同時考慮學生的興趣、愛好等?；谏鲜隹紤]，在進行《我的心愛之物》習作教學時，在引導學生觀察的同時，結(jié)合閱讀教學要求學生運用圖文結(jié)合的方式將觀察到的東西記錄下來。學生可以利用照相機捕捉觀察對象的特點，借鑒閱讀文本語言范式寫觀察日記。如結(jié)合《白鷺》，引導學生借鑒工整的句式描寫觀察對象的外在特點，借助比較的方式突出觀察對象的特殊性。

積累素材時，教師要基于習作教學目標，有機地與閱讀教學進行穿插。這樣才能強化學生觀察的目的性，讓學生能捕捉到不易為人覺察的細節(jié)，寫出獨特的感悟。同時，配合觀察，將專項習作能力進行有機分解，使每一次觀察積累成為一次微習作活動，從而為整篇習作教學進行有效的鋪墊。

三、基于主題式習作，讀寫翻轉(zhuǎn)，單元聚合

主題式編排下單元寫作的中心環(huán)節(jié)是落實習作活動，如何對學生進行有效的單元習作指導，需要教師基于讀寫結(jié)合的視角，對閱讀教學進行有效的翻轉(zhuǎn)，使閱讀文本翻轉(zhuǎn)為習作教學指導案例，并通過單元專項習作訓練聚合，引導學生進行整篇習作活動。

對小學生而言，如果只進行純粹的習作理論指導，取得的實際效果不明顯，也難以較好地激發(fā)學生的習作積極性。習作理論教學通常的做法是借助范文有機滲透習作教學理論，范文從哪里來，這就需要基于單元編排優(yōu)勢，將語文文本翻轉(zhuǎn)為習作指導范例。例如，在教學《我的心愛之物》時指導學生“寫寫它是什么樣子的？”我們可以運用《白鷺》和《珍珠鳥》兩篇文章作為范例，讓學生找出描寫“白鷺”和“珍珠鳥”的句段，分析作者是如何將描寫對象的樣子寫具體、寫生動的。在這個環(huán)節(jié)，教師將閱讀文本翻轉(zhuǎn)為習作指導范例，有效降低了學生對熟悉范例的時間，可將更多的時間用于習作指導。

單元習作訓練指導要對單元習作指導進行有機整合。如何整合，既要結(jié)合單元閱讀教學作為范例，又要結(jié)合學生日常觀察積累和微型習作訓練。如《我的心愛之物》習作訓練的一個重要任務是將自己喜愛的情感融入字里行間。我在實施習作指導時，結(jié)合學生日常觀察日記與微型習作，將優(yōu)秀的習作選取出來，然后借助多媒體展示出來，讓學生進行賞析評價。通過單元聚合，習作教學訓練點與閱讀文本、學生日常微型訓練有機對接起來，形成了以閱讀文本、學生日常習作等為范文的范例指導體系。既實現(xiàn)了對單元閱讀教學的整合，又強化了學生的讀寫結(jié)合意識，以閱讀引領(lǐng)學生習作，以習作促進閱讀教學深入。

總之，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，確立單元教學視野，發(fā)揮單元主題統(tǒng)攝作用，將閱讀教學和習作教學、專項微寫作和整篇習作等有機結(jié)合起來，引領(lǐng)學生從容、快樂地走在習作路上，有話可寫，寫出真情實感。