甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣德順小學(xué) 靳妞妞

《橋》是部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第四單元的一篇課文，這篇課文是一篇記敘文，文中動(dòng)情地描繪了一名老漢在洪水暴發(fā)時(shí)挺身而上，主動(dòng)主持大局，帶領(lǐng)村民逃出去，但是最終犧牲在洪澇災(zāi)害中的感人故事，在課文末尾點(diǎn)題說明了老漢與年輕人的關(guān)系，環(huán)環(huán)緊扣人心，讓學(xué)生明白要為了大家舍棄小家，進(jìn)而理解老漢這一偉大的人物形象。基于這一文本特點(diǎn)，教師可通過突出學(xué)生的自主閱讀行為引導(dǎo)學(xué)生層層深入，剖析老漢做出犧牲決定的心理活動(dòng)，準(zhǔn)確分析老漢的形象特點(diǎn)，將閱讀、表達(dá)與思考活動(dòng)結(jié)合起來，既要發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力，也要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，使其自覺向老漢看齊，從而潛移默化地落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。具體來說，教師可以按照如下程序進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：

一、重視情境導(dǎo)入活動(dòng)

在閱讀活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)比較重要的策略，一方面可以優(yōu)化學(xué)生的語感，便于學(xué)生進(jìn)入文本世界，在主人公身上代入自己的想法、情感；另一方面則是要喚起學(xué)生的思考意識(shí)，讓學(xué)生自然而然地去分析重點(diǎn)語句的延伸意思，從而準(zhǔn)確把握文本的線索與脈絡(luò)，有效提煉文本主旨?！稑颉愤@篇課文的深刻主題是要宣揚(yáng)民族大義，讓學(xué)生思考當(dāng)小家利益與民族大義發(fā)生沖突時(shí)，要做出正確的取舍，能自愿犧牲并奉獻(xiàn)自己的生命。然而，六年級(jí)小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷還不充足，很少為他人做出過犧牲，所以有可能一時(shí)之間無法理解老漢的舉動(dòng)。為此，我就以如下方式創(chuàng)設(shè)了課堂情境：

我利用多媒體設(shè)備，直接輸入了“中國官兵救援洪澇災(zāi)害”這一關(guān)鍵詞，從大量的搜索條目中選擇了一個(gè)播放量最高的視頻，播放了我國南方地區(qū)發(fā)生洪澇災(zāi)害的視頻。在視頻中，學(xué)生可以看到有很多穿著軍裝的軍人逆流而上，用各種各樣的方式去救助被困在各個(gè)地區(qū)的人民群眾，就像是毫不畏懼洪水一樣，成為人民群眾堅(jiān)強(qiáng)的依靠。而且，為了讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，我還專門播放了在抖音視頻軟件中風(fēng)靡的微視頻，展現(xiàn)了軍人與被困在洪水中的人民群眾可愛的互動(dòng)過程，無形中拉近了學(xué)生與軍人之間的心理距離。在此基礎(chǔ)上，我們班的學(xué)生也確實(shí)產(chǎn)生了良好的情感體會(huì)，情不自禁地表達(dá)了他們對(duì)軍人的敬佩、崇敬之情。這時(shí)，我就用嚴(yán)肅的語氣告訴學(xué)生：“《橋》這篇課文講述了一名年邁的黨員在洪水暴發(fā)之際勇敢承擔(dān)救護(hù)責(zé)任的故事，希望同學(xué)們可以認(rèn)真讀一讀課文，看一看老漢是一個(gè)怎樣的人?！痹谶@時(shí)，我們班的學(xué)生還以為《橋》這篇課文講述的是軍民在洪水背景下共同抗擊洪水的溫情故事，所以最初是抱著好奇的心態(tài)讀了課文，但是卻因?yàn)檎n文結(jié)局，心情變得沉重、悲傷，這就證明我們班的學(xué)生已經(jīng)正式進(jìn)入閱讀情境之中。我也嘗試圍繞文本內(nèi)容提出了幾個(gè)問題，讓學(xué)生去分析老漢的行為。

二、以問題推動(dòng)閱讀

問題是一個(gè)比較重要的思考媒介，在閱讀活動(dòng)中拋出問題、巧用提問技巧，可逐步引導(dǎo)學(xué)生思考文本內(nèi)涵，使其順利生成文本意義。如此，則可有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維變得更加敏捷、靈活，甚至表現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)性的品質(zhì)，順利發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在《橋》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師要巧設(shè)問題，讓學(xué)生積極參與問題討論活動(dòng)。

當(dāng)學(xué)生因?yàn)椤稑颉愤@篇課文的結(jié)局感到意外之時(shí)，有一些學(xué)生也開始思考老漢在年輕人插隊(duì)，將年輕人叫到一旁，斥責(zé)年輕人不配做一個(gè)黨員的行為目的，不理解老漢為何能狠下心對(duì)待自己的兒子，讓兒子置于危險(xiǎn)之中。對(duì)此，我就提出了一個(gè)問題：“如果老漢沒有將年輕人叫到隊(duì)伍的最后，那么這則故事的結(jié)局將會(huì)是怎樣的？”這時(shí)，學(xué)生紛紛開始議論，他們表示，年輕人一定可以活下去，但是與之相對(duì)應(yīng)的，也許會(huì)有一個(gè)普通百姓犧牲在洪水之中。然而，有的學(xué)生卻也因此產(chǎn)生了更大的困惑，提出：“即便如此，年輕人是老漢的兒子呀，一個(gè)爸爸怎么會(huì)如此狠心？”這時(shí)，我就讓學(xué)生閱讀課文的開篇內(nèi)容，提問：“老漢在組織人們逃命時(shí)，提出了怎樣的要求？”“老漢為什么會(huì)將年輕人叫出隊(duì)伍？”“在只剩下老漢與年輕人時(shí)，老漢做出了怎樣的決定？”為了回答這三個(gè)問題，學(xué)生就需重新閱讀課文，梳理故事線索，重點(diǎn)分析課文中的語言描寫、行動(dòng)描寫，嘗試通過問題思考去分析老漢的行為，總結(jié)出老漢的形象品質(zhì)。

三、以討論深化理解

在閱讀活動(dòng)中，討論非常重要，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的理解去解讀文本，所以閱讀被看成是個(gè)性化的腦力活動(dòng)。但是，這并不代表閱讀不需要討論，相反，豐富的師生、生生討論活動(dòng)可以讓學(xué)生了解其他人的閱讀想法，使其在討論中理解文本的中心思想，自然而然地接受品德教育，無形中便可形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。在《橋》這篇課文閱讀中，教師同樣要引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀討論，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

在《橋》這篇課文閱讀中，當(dāng)學(xué)生在問題的啟發(fā)下重點(diǎn)閱讀了課文中的語言描寫、動(dòng)作描寫的內(nèi)容之后，我就提出了這樣一個(gè)問題：“如果是你，你會(huì)做出與老漢一樣的決定嗎？你覺得老漢當(dāng)時(shí)想說的心里話是什么？”這個(gè)問題沒有固定答案，提出這個(gè)問題的基本目的是要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解老漢的形象特點(diǎn)，使其對(duì)老漢產(chǎn)生敬佩之情，懂得在小家與大家利益之間的割舍與犧牲。有的學(xué)生依然為老漢與年輕人之間的真實(shí)關(guān)系感到震驚，情不自禁地說道：“如果我是老漢，我沒有辦法這樣做，我覺得我的爸爸也不會(huì)這樣做的，他總是會(huì)保護(hù)我，把年輕人叫到隊(duì)伍最后，就是讓自己的兒子置于險(xiǎn)境，即便兒子是黨員，卻依然讓我覺得不可思議。”有的學(xué)生卻能明白老漢的心思，說道：“之前老漢組織排隊(duì)時(shí)就說了黨員最后再走，如果因?yàn)槟贻p人是自己的兒子就違規(guī)，其他黨員也有可能會(huì)隨意插隊(duì)的。”也有的學(xué)生說道：“所以老漢就像是一個(gè)座鐘，一座堅(jiān)強(qiáng)不摧的高山，正是他的大公無私、舍己為人、自我犧牲，才讓這些村民逃出，就是老婦人一定會(huì)變得非常傷心，但是她一定也會(huì)為自己的丈夫、兒子自豪的。”通過閱讀討論，學(xué)生能更加具體地理解老漢的人物形象，無形中接受了品德熏陶，胸中的情感變得澎湃、豐富。

總而言之，閱讀將伴隨著學(xué)生的一生，且隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迅猛發(fā)展，如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀也將變得尤為重要，閱讀也一直都是最常見的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師便要客觀分析閱讀活動(dòng)的工具性、人文性教育特點(diǎn)，通過情境導(dǎo)入豐富學(xué)生情感經(jīng)歷，以問題驅(qū)動(dòng)閱讀、深化思考，以討論實(shí)現(xiàn)閱讀表達(dá)，讓學(xué)生在一步步的閱讀探究活動(dòng)中形成語文素養(yǎng)。