李銀鳳

（鄭州工程技術(shù)學(xué)院 河南 鄭州 450044）

教師教育的層次和質(zhì)量直接影響我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的整體發(fā)展。而今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師教育的質(zhì)量和水平雖然有所提高，但在課程體系，實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍等方面依然存在問(wèn)題，基于OBE理念的師范生能力培養(yǎng)研究勢(shì)在必行。

一、基于OBE 理念的師范生能力培養(yǎng)研究?jī)?nèi)涵剖析

1.OBE理念內(nèi)涵剖析

OBE，包括能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，全稱(chēng)成果導(dǎo)向教育（Outcome-based education）。該理念于1981年由Spady等人提出，在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家已成為教育改革的主流理念。國(guó)外在近幾十年才開(kāi)始對(duì)它進(jìn)行系統(tǒng)的研究。蘇基（Suskie）從評(píng)估學(xué)習(xí)成效前的準(zhǔn)備工作、選取評(píng)估工具的條件和要求、評(píng)估學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估結(jié)果等方面對(duì)學(xué)習(xí)成效展開(kāi)深入研究。[1]國(guó)內(nèi)方面，程甜甜從OBE的角度分析了教學(xué)保障制度的建設(shè)途徑，通過(guò)廣泛調(diào)研總結(jié)，把握現(xiàn)有的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的運(yùn)行情況，分析存在的問(wèn)題。[2]楊毅剛等從企業(yè)的角度分析了OBE模式教育對(duì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的影響。[3]陳曉倩等從學(xué)生評(píng)價(jià)體系的角度分析OBE模式對(duì)高校培養(yǎng)高綜合素質(zhì)學(xué)生的影響和關(guān)系。[4]

OBE（成果導(dǎo)向教育）是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后取得的學(xué)習(xí)成果。OBE理念下，師范生能力的培養(yǎng)要注意四個(gè)方面，即“我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？”[5]

2.師范生能力培養(yǎng)內(nèi)涵剖析

關(guān)于師范生核心素養(yǎng)，張建橋認(rèn)為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面應(yīng)對(duì)。[6]孟燕平提出師范生的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)包括“學(xué)科綜合素養(yǎng)、教育技能、職業(yè)道德等”[7]。關(guān)于教學(xué)能力，基于教學(xué)預(yù)設(shè)與生成性的特點(diǎn)，楊?lèi)?ài)君認(rèn)為教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)反思能力等。[8]借助德?tīng)柗茖?zhuān)家咨詢(xún)法，劉鵬將教學(xué)能力分為研究發(fā)展教學(xué)能力、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)能力、聚焦教學(xué)的影響能力等。[9]關(guān)于課程改革，岳剛德對(duì)我國(guó)百年教師教育課程歷史進(jìn)行深入研究，從“從師范教育到教師教育的話語(yǔ)變遷、教師教育課程目標(biāo)的價(jià)值取向、對(duì)課程結(jié)構(gòu)合理性的質(zhì)疑、課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐剝離”四個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)和反思。[10]

基于OBE理念的師范生能力培養(yǎng)是以產(chǎn)出結(jié)果為導(dǎo)向提升師范生能力，從產(chǎn)出導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)和綜合評(píng)價(jià)機(jī)制等方面著手，培養(yǎng)具有高尚的道德品質(zhì)、健全的法制觀念、堅(jiān)定的教育信念、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)秀的教育教學(xué)技能和教學(xué)能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力及熱愛(ài)學(xué)生的教育工作者。

二、基于OBE 理念的師范生能力培養(yǎng)問(wèn)題分析

1.人才培養(yǎng)定位模糊和資源不充分

基于OBE理念的師范生能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)定位是整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的起點(diǎn)。一方面，要準(zhǔn)確把握師范生人才培養(yǎng)定位，充分考慮OBE理念。通過(guò)調(diào)查鄭州工程技術(shù)學(xué)院師范專(zhuān)業(yè)通識(shí)選修課的選修情況發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于如何結(jié)合本專(zhuān)業(yè)選修課程存在疑問(wèn)，這源于學(xué)生并不清楚本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)定位模糊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和自我規(guī)劃認(rèn)知也并不清晰。另一方面，在人才培養(yǎng)的資源配置方面，內(nèi)外資源充足是人才培養(yǎng)的重要保障。而經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一，非師范院校中師范生的基礎(chǔ)教學(xué)資源相對(duì)薄弱等問(wèn)題，制約著師范專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和師范生能力的提升。

2.人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置不完善

師范生能力培養(yǎng)從根本上講，亦是對(duì)高校師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的檢驗(yàn)，而師范專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)區(qū)別于非師范專(zhuān)業(yè)。高校在制定師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的理念，正確規(guī)范和引導(dǎo)教師教學(xué)與改革，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍并提高其教育教學(xué)水平。一些師范專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中顯示，對(duì)教育信念和責(zé)任、教育實(shí)踐和體驗(yàn)的培養(yǎng)不充分，僅培養(yǎng)教育知識(shí)。這種培養(yǎng)模式并不完整，不能很好地指導(dǎo)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)。

在課程設(shè)置方面，存在課程體系不完善，課程設(shè)置不完整，內(nèi)容整合性不強(qiáng)，實(shí)踐性較弱的問(wèn)題。第一，目前的師范專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置主要側(cè)重于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)，這樣的知識(shí)結(jié)果較為單一，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)今中小學(xué)教育。第二，隨著社會(huì)的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)教育和現(xiàn)有學(xué)科交叉的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，課程設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重不同科目之間的交叉和融合。第三，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)必須搭配實(shí)踐的運(yùn)用，這是目前各師范專(zhuān)業(yè)較為欠缺的部分。部分師范畢業(yè)生不能將理論知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)，因而課程設(shè)置要綜合考量多種因素，完善課程體系，注重實(shí)踐效果。

3.配套師資和科研訓(xùn)練不充足

高素質(zhì)教師隊(duì)伍是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要條件之一。一方面，很多學(xué)校未有效發(fā)揮優(yōu)秀教師的引導(dǎo)和示范作用，存在新舊教師各教各課、教學(xué)督導(dǎo)“督”多“導(dǎo)”少的情況；另一方面，部分專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師數(shù)量少，較為分散，不能形成有效合力。如特殊教育專(zhuān)業(yè)，全國(guó)23所聾人高校畢業(yè)生數(shù)量有限且較為分散，除部分繼續(xù)深造及選擇非教育行業(yè)就業(yè)，可供教學(xué)的數(shù)量少之又少。

科研訓(xùn)練要同時(shí)提升教師和學(xué)生的科研能力。培養(yǎng)教師除了要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要重視和開(kāi)展科研訓(xùn)練。目前各學(xué)校在該方面的培養(yǎng)并不充分，一方面，未形成教師和學(xué)生共同進(jìn)步的科研機(jī)制，學(xué)生參與教師科研和自我創(chuàng)新實(shí)踐不足，缺乏主動(dòng)進(jìn)行科研訓(xùn)練、獨(dú)立研究相關(guān)項(xiàng)目的積極性；另一方面，在課程設(shè)置上，未開(kāi)設(shè)如文獻(xiàn)檢索、科學(xué)論文撰寫(xiě)等科研訓(xùn)練課程提升學(xué)生的科研能力。此外，一些非師范高校的師范專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)技能的培訓(xùn)和研究上存在薄弱環(huán)節(jié)，有關(guān)教學(xué)教法的科研滯后。

4.評(píng)價(jià)不全面

評(píng)價(jià)分為對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。目前，各高校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)較為單一，通常是以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這種線性的終結(jié)評(píng)價(jià)模式并不科學(xué)；在對(duì)教師的評(píng)價(jià)方面，期末的教師評(píng)教在評(píng)價(jià)時(shí)間上具有滯后性，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀，有期末成績(jī)的限制，評(píng)價(jià)較為形式化。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程，不能一錘定音。

5.信息反饋不及時(shí)

“收集信息—整理信息”“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題”的邏輯順序是學(xué)生培養(yǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，但是各個(gè)環(huán)節(jié)的鏈接和整合對(duì)接存在問(wèn)題。同時(shí)，在各個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行過(guò)程中，信息轉(zhuǎn)達(dá)會(huì)有疏漏，信息反饋不及時(shí)，影響問(wèn)題解決效率。如學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)置出現(xiàn)損壞，沒(méi)有及時(shí)或者正確反饋給管理部門(mén)，維修不到位，便會(huì)影響上課秩序和效果。

三、改革實(shí)踐：基于OBE 理念的師范生能力培養(yǎng)的路徑

1.明確培養(yǎng)定位和目標(biāo)，建立產(chǎn)出導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)

以鄭州工程技術(shù)學(xué)院為例，鄭州工程技術(shù)學(xué)院作為2015年新批準(zhǔn)升格的本科院校，有特殊教育和體育教育兩個(gè)師范專(zhuān)業(yè)，著眼于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在人才培養(yǎng)方面有自己的特色。應(yīng)當(dāng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)出具有高尚道德品質(zhì)、健全法制觀念、堅(jiān)定教育信念、合理知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚知識(shí)底蘊(yùn)、嫻熟教學(xué)技能和過(guò)硬教學(xué)能力、較強(qiáng)創(chuàng)新能力及熱愛(ài)學(xué)生的教育工作者。

在上述定位和目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們構(gòu)建了學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。從理想信念、道德情操、法制意識(shí)、專(zhuān)業(yè)智能、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)、國(guó)際視野、家國(guó)情懷、康健體魄十個(gè)維度設(shè)立綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.修訂人才培養(yǎng)方案，完善規(guī)劃設(shè)計(jì)

鄭州工程技術(shù)學(xué)院根據(jù)教育部及河南省教育廳的要求，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，組織各個(gè)學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整體修訂。

修訂內(nèi)容方面：學(xué)校的特殊教育專(zhuān)業(yè)和體育教育專(zhuān)業(yè)積極響應(yīng)國(guó)家及學(xué)校的號(hào)召，修訂人才培養(yǎng)方案，依照指導(dǎo)思想和制定的基本原則，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與要求、基本構(gòu)成框架等方面進(jìn)行修改。

修訂程序方面：基于實(shí)證分析后的人才培養(yǎng)方案修訂工作，更有針對(duì)性與實(shí)效性，整體的修訂工作需要教務(wù)處和院系各司其職、主次分明協(xié)同開(kāi)展。整體工作分為三個(gè)階段，即教務(wù)處統(tǒng)一模板并組織修訂階段、院（部）負(fù)責(zé)組織制訂所設(shè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案階段和教務(wù)處匯總并報(bào)學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)審定階段。

修訂效果：修訂后的本科方案應(yīng)用型特色更加鮮明，企業(yè)論證、核心課程建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專(zhuān)業(yè)課程拓展模塊和通識(shí)課選修課等方面均有體現(xiàn)。目標(biāo)是全面提高學(xué)生的綜合能力，包含專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。

3.基于OBE理念的課程體系改革實(shí)例分析

以產(chǎn)出為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系。在人才培養(yǎng)上由學(xué)年制管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)分制管理，人才培養(yǎng)方案的課程體系由公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課及集中實(shí)踐四個(gè)模塊轉(zhuǎn)變成由通識(shí)教育、學(xué)科教育、專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及集中實(shí)踐五個(gè)模塊組成。自2017級(jí)以來(lái)全面推行學(xué)分制，將通識(shí)教育選修課的學(xué)分占比由3%提升至4%。通識(shí)教育選修課完全由學(xué)生自主選擇，要求工科類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)和人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生交叉選課，其中工科類(lèi)學(xué)生必須選修2學(xué)分人文社會(huì)科學(xué)的課程，經(jīng)管及人文社科類(lèi)的學(xué)生必須選修2學(xué)分自然科學(xué)課程。[11]

OBE理念下通識(shí)教育課程的改革。學(xué)校全面推行學(xué)分制教學(xué)管理模式，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課。通識(shí)教育課程體系經(jīng)學(xué)校整體設(shè)計(jì)，應(yīng)具有一定的學(xué)科交叉性，知識(shí)深度、廣度適中，有利于學(xué)生知識(shí)體系的優(yōu)化和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。整體而言，從課程類(lèi)別、課程設(shè)置、課程管理及課程質(zhì)量監(jiān)控與學(xué)分核定等方面進(jìn)行了具體改革。此外，OBE理念下，學(xué)校轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，引領(lǐng)各學(xué)院建設(shè)在線開(kāi)放課程和精品資源課程，發(fā)揮二級(jí)學(xué)院學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)。鼓勵(lì)跨學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，共建高水平、高質(zhì)量的課程，以滿(mǎn)足不同教學(xué)群體的需要。

4.改革評(píng)價(jià)方法，健全質(zhì)量監(jiān)控體系

保障教學(xué)中心地位，學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)重視、制度規(guī)范、經(jīng)費(fèi)保障、科研促進(jìn)、管理服務(wù)等五個(gè)方面發(fā)力，將教學(xué)工作的中心地位落到實(shí)處。改革評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建多元化的教學(xué)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系。建立教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)，健全質(zhì)量保障制度，制定質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范質(zhì)量保障工作程序，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)人才培養(yǎng)工作實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控、指導(dǎo)、考核、評(píng)價(jià)。采取質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，形成教—學(xué)、診斷—改進(jìn)的閉環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制。