李其原 河 渠 王 偉

（西華師范大學管理學院 四川 南充 637009）

復合型人才，指的是具有復合型的知識、能力和思維的綜合性多功能人才[1]。復合型人才更注重職業(yè)勝任力的多元化，而非只強調(diào)本專業(yè)能力的復合。復合型人才要求學生能在扎實的基礎知識中發(fā)現(xiàn)新問題，并通過豐富科學知識新體系去創(chuàng)新性地分析和解決問題。

通識教育起源于19世紀的歐美，是相較于學科專業(yè)化而言的，旨在培養(yǎng)能夠獨立思考、能將不同知識融會貫通的完全的、完整的人。高校作為培養(yǎng)復合型人才的主要陣地，復合型人才的培養(yǎng)需要通過通識教育而實現(xiàn)。

一、通識教育課程的實施現(xiàn)狀

本文基于對四川省X高校2016級至2020級人文社科與理工等學科的161名本科生進行的問卷調(diào)查，了解通識教育的現(xiàn)狀與存在的問題，以期為通識教育的完善提供參考。

（一）學生對復合型人才的認可度

根據(jù)數(shù)據(jù)結果來看，74.53%的學生想通過通識教育獲得更全面的知識體系，66.46%的學生想發(fā)展交流和溝通能力，68.32%的學生想提升邏輯思維能力，57.76%的學生想提升實踐動手能力，52.17%的學生想擁有跨職業(yè)的能力。復合型人才本就以培養(yǎng)擁有復合型知識、能力和思維的綜合性多功能人才為目標，故學生的需求與復合型人才的培養(yǎng)目標高度契合，絕大多數(shù)的學生認識到了通才培養(yǎng)的重要性，擁有成為復合型人才的渴望。

（二）學生對通識教育課程重要性的認識

調(diào)查結果顯示，平均有49.07%和9.94%的學生認為開設通識課程是“比較重要”和“非常重要”的，學生對通識課程“重要性”的認識程度尚可，但仍有待提升。

（三）學生對通識教育及其目標的了解程度

161名受調(diào)查者中僅有10.56%和1.86%的學生對“什么是通識教育”比較或非常了解，學生對通識教育的認識不足。所有受調(diào)查者中對通識教育的目標的了解程度為“完全不了解”“不太了解”“一般”的比例分別為8.07%、40.99%、43.48%，總比例為92.54%，比較了解和非常了解的總比例為7.45%，可見絕大多數(shù)學生對通識教育目標缺乏足夠了解。

（四）通識課程班級授課規(guī)模

受調(diào)查學生所選修過的課程，68.94%的學生修過的通識教育課程班級人數(shù)規(guī)模在51—100人之間，23.6%的在101—150人之間，6.83%的在151—200人之間，甚至還有9.94%的學生所修過的通識教育課程班級人數(shù)規(guī)模在200人以上。總體上通識教育課程班級人數(shù)規(guī)模較大。

（五）學生對通識教育課程的滿意度

在“你所上過的通識課程是否很好滿足了你的期望”問題中，學生選擇“基本滿足”“非常滿足”的比例分別為20.5%和2.48%，滿意度較低?？梢娡ㄗR教育課程的教學效果與學生的期望之間差距大。

二、通識教育存在的問題及其成因分析

（一）高校對通識教育認知不足

通識教育根本目標是培養(yǎng)知識、能力和素質全面發(fā)展的復合型人才，這就決定其教育內(nèi)容與教育方式必須有別于專業(yè)教育。但是諸多高校對于通識教育及其目標認識不足，導致課程和目標設置不合理。

1.對通識教育的重視不夠

用人單位選拔人才時越來越注重“先學會做人，再學會做事”的原則，因此培養(yǎng)大學生綜合素質，無疑對于提升學生個人素質以及就業(yè)率乃至今后更好地完成工作任務奠定了基礎，也為企業(yè)快速遴選和有效培養(yǎng)人才做了積淀。只有重視綜合素質的培養(yǎng)，才能實現(xiàn)大學生從“做人”到“做好人”的目標轉變。

但是，在當前高等教育依然過分強調(diào)專業(yè)技術指標的考核，對于通識教育缺乏正確認知，忽略了通識教育對于非職業(yè)性的知識與實踐能力等素質培養(yǎng)的重要性。也有學校簡單地將通識教育理解為人文教育和思想政治教育，難以真正實現(xiàn)對學生綜合素質的培養(yǎng)。

2.對通識教育的根本目標和理念缺乏正確認知

對通識教育的根本目標和理念缺乏正確認識，就導致在課程設置和教學方式選擇上缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性的論證。甚至許多高校對于通識課程的班級設置選擇大容量教學的模式，100人左右的班級數(shù)量占比很大，還有部分班級人數(shù)在200人以上，這就導致教師難以兼顧每個學生的需求，課堂效果難以保證。在課程設置和教學過程中未充分考慮學生的差異，對不同學習能力的學生采用統(tǒng)一的教學進度，難以達到因材施教的效果。

（二）許多高校的通識教育流于形式

1.缺乏完整統(tǒng)一的課程體系

我國通識教育起步較晚，基礎薄弱，教育體系的設置參差不齊。如中國大學慕課將通識類課程分為文明起源與歷史演變、人類思想與自我認識、文學修養(yǎng)與藝術鑒賞、科學發(fā)現(xiàn)與藝術革新、經(jīng)濟活動與社會管理、團隊協(xié)作與組織領導、國學經(jīng)典與文化傳承等幾個部分[2]。北京大學的通識教育體系分為人類文明及其傳統(tǒng)，現(xiàn)代社會及其問題，人文、自然和方法論三個部分[3]。高校內(nèi)沒有完整統(tǒng)一的通識教育課程體系，各課程內(nèi)容之間銜接度不佳。

2.通識課程和學生選課難易程度之間的關系理解有誤

一般學校認為，通識課程的難易程度直接影響學生的選課。應用性、專業(yè)性強的課程學習和考試難度通常較大。因此，在實際選課和授課中可能存在兩種現(xiàn)象：一是學生選課率較低，二是教師授課放低課程內(nèi)容的難度。事實上，難易并不是學生是否選擇修習某門課程的主要依據(jù)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生的選課態(tài)度非常理性，81.99%的學生會選擇符合自己興趣愛好的課程，51.55%的學生愿意選擇實用的課程，以助于未來找工作。因為課程要求低，學分易獲得而選擇較簡單的課程的學生占比31.06%。

（三）通識教育師資水平不足

針對目前通識教育存在的不足，調(diào)查給出了7個選擇指標，即師資水平、教學手段如多媒體、課件教材、考核方式、教學方法（如講授、討論等）、班級規(guī)模、課程和師資管理。按照改進呼聲從強到弱的順序排列，結果為：教學手段（如多媒體教學53.65%）＞教學方法（如講授、討論46.02%）＞ 師資水平39.73%＞考核方式28.47%＞課件教材25.06%＞課程和師資管理21.82%＞班級規(guī)模19.53%?？梢娊虒W方法、手段及師資水平是學生們呼聲最高的三個主要問題。雖然前文所述班級規(guī)模對通識課程的教學效果有不利影響，但相比較而言，教學的具體實施方和實施主體是最重要原因。

（四）教學方法不恰當

通過數(shù)據(jù)分析，59.01%的學生認為教學方式單一，有52.17%的學生認為教師主要運用多媒體進行理論講解展開課程教學，16.77%的學生已修的通識課程中教師會與學生進行課堂討論或互動，11.8%的學生已修課程中運用過理論與校內(nèi)外實踐相結合的教學模式?？傮w而言，通識教育授課方式較為單一，教學過程重理論輕實踐，不僅不利于學生的成長，亦不利于教師的發(fā)展，甚至部分教師自身實踐經(jīng)驗匱乏更無法實現(xiàn)經(jīng)驗的有效傳授。

（五）考核方式單一，評價指標設計不合理

通識課程在教學要求、考核制度、管理制度及相關規(guī)則設計上存在很大的漏洞。85.71%的學生所修課程學習效果由任課教師評價，41.61%的學生曾進行過小組互評，27.33%的學生自評，7.45%的學生接受過企業(yè)評價。教師在通識教育效果評價中起決定性作用，小組互評和自評，尤其是企業(yè)評價教學所占比重不足。

但是，傳統(tǒng)的教學場所主要局限于教室，學生按教學大綱要求接受教師授課，并做筆記，以便復習，無論是期末考試還是平時作業(yè)的考核都難以實現(xiàn)對學生能力的綜合評判。唯分數(shù)論的評價方式帶來的是部分學生對于成績功利化的追求，尤其是考試對于理論知識的側重對實踐能力強而動手能力弱的學生而言更是一種挑戰(zhàn)。

三、高校通識教育課程實施及改革建議

培養(yǎng)符合時代需求的、全面發(fā)展的復合型人才是高校人才培養(yǎng)的根本任務。各高校只有緊緊圍繞這個目標設置學校的通識教育目標、課程體系、教學內(nèi)容與教學方法，才能更好地完成這一職能。

（一）增強通識教育認知，制定科學的教育目標

1.提升對通識教育的重視程度

無論是高校領導還是教師，對通識教育都缺乏應有的重視，相較而言尤為注重專業(yè)課程的教學。通識教育作為專業(yè)選修課僅起到簡要補充作用。因此，高校應正確認識通識教育與人才培養(yǎng)的關系，明確通識教育的價值。各高校應結合自身特色合理設置通識教育課程，亦可考慮將通識課程單獨制作成模塊以供學生選擇，實現(xiàn)從專業(yè)型人才向通識性“復合型人才”的培養(yǎng)目標的轉變。

2.制定科學的通識教育目標

本研究對影響通識教育滿意度原因進行分析發(fā)現(xiàn)，學生對“所上過通識教育課程的滿意度”與“通識教育目標的了解程度”之間的相關系數(shù)值為0.422，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說明二者之間有著顯著的正相關關系。

但是，無論是教師還是學生對通識教育的目標均了解不足。培養(yǎng)目標不明確、定位模糊，已成為影響通識教育有效性的重要因素。

因此，高校應圍繞知識、能力、素養(yǎng)等制定通識教育目標，并將具體的課程目標及課程要求向學生進行詳細說明。第一，注重細化每門課程學生所應掌握的文化知識，制定針對性的培養(yǎng)方案，明晰學習內(nèi)容。第二，能力是完成一項目標或者任務所體現(xiàn)出來的綜合素質。只有明晰學生應具備的能力，才能為教學活動指明方向。通識課程不同具體教學目標要求也不同，如管理類學生不僅應具備一定的業(yè)務技能，還應有較高的綜合能力，包括人際交往能力、溝通能力、心理承受力及不斷探索和創(chuàng)新的能力，各課程應在學校引導下制定出具體的能力培養(yǎng)目標。第三，素質的目標要求可從思想道德素質、文化素質、心理素質、身體素質等方面體現(xiàn)。高校根據(jù)復合型人才培養(yǎng)的要求與通識教育理念來制定培養(yǎng)目標，可以幫助學生更好地適應瞬息萬變的社會環(huán)境，增強競爭力。

（二）構建有特色的通識教育課程體系與內(nèi)容

對于“你認為目前本校通識教育存在哪些不足”問題，61.49%的學生認為特色課程較少。因此，高校應該著力建設獨具特色的通識教育課程體系，并且應遵循時間序列，針對不同專業(yè)、不同年級的學生設置不同內(nèi)容的通識課程，強化基礎，分流培養(yǎng)，體現(xiàn)因材施教的方針。

1.構建符合各專業(yè)特色的課程體系

學校應明確通識課程的分類模塊，本研究將通識教育課程的模塊分為社會科學、人文科學、自然科學、藝術、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等類別。專業(yè)不同，對不同類別通識教育的認知也不同。如，人文社科類學生認為應增設藝術類、人文科學類、社會科學類課程，最后才是自然科學類與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程；而理工類學生認為增設的課程應按其重要性排序，即自然科學類＞藝術類=創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類＞社會科學類＞人文科學類。由此可見，不同專業(yè)學生對于通識教育的認同感和需求不同，故應由學校、學院、教師結合學生意見構建符合自己專業(yè)的通識教育課程體系。高校通識教育課程還應強化文理之間相互滲透，科學設置課程學分，動態(tài)可優(yōu)化的課程資源庫。

2.注重對低年級大學生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)

既然課程的實用性而非課程難易程度為學生選課的重要因素，故課程設計應從學生的需求出發(fā)。對低年級學生注重理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)其看待問題的前瞻性，幫助其打好理論基礎，注重體系化的知識結構培養(yǎng)。只有做到知識的融會貫通，才能深化知識間的聯(lián)系，在反復實踐中加強知識向能力的轉化。

此外，對低年級學生亦應注重邏輯思維和方法論意識的訓練，為其今后的專業(yè)實務操作提供基礎。如調(diào)研技能、統(tǒng)計分析、政策分析等基礎能力的訓練應滲透到日常教學中。

3.注重高年級大學生專業(yè)實務及就業(yè)技能培養(yǎng)

在三、四年級應在滿足學生個性化需求的基礎上深化和細化實踐類通識課程模塊設置，對學生分流培養(yǎng)。第一，注重將前期所學理論與實踐的結合，在實踐中深化和提煉知識，實現(xiàn)知識向能力的轉化。第二，在三、四年級增設工作能力訓練課程，如《職業(yè)面試訓練》《就業(yè)技能培養(yǎng)》等課程可以增強學生在就業(yè)中的競爭力。各高校應結合自己的實際情況、不同年級的特點在各專業(yè)中分類實施通識課程。

（三）校企聯(lián)動提升教師的通識教育能力與水平

1.企業(yè)應參與學校對通識教育教師的遴選

企業(yè)的參與有助于學校建立通識教育教師勝任素質模型，幫助遴選出教學水平高、能力強、能將通識教育知識有效輸出的教師。企業(yè)的參與還能加強對教師通識教育能力的系統(tǒng)培養(yǎng)與考核，避免學校千篇一律的教學與考核模式。

2.教師是將通識教育知識傳遞給學生的主體

教師的教學能力與科研能力成為培養(yǎng)學生知識素養(yǎng)及道德品質的關鍵環(huán)節(jié)。教師不僅要掌握通識教育的知識，還應在了解企業(yè)需求的基礎上，幫助學生將知識轉化為能力，保證知識的有效傳輸。因此，學校應為教師提供可操作的培訓平臺，并在教師與企業(yè)之間搭建起橋梁，使教師對企業(yè)需求進行了解的基礎上可以有針對性地培養(yǎng)學生的通識能力，做到與市場需求接軌。

（四）教學方法人性化

1.充分發(fā)揮學生課堂主人翁的作用

學生本是課堂的主人，故教學過程應深化學生參與，激發(fā)學生學習興趣，著力培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的能力。只有提升課程的吸引力，才能夠激發(fā)學生的學習興趣。首先，改原來的大班授課為小班授課；其次，摒棄傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學模式，增加課程的趣味性，加強課堂上教師與學生的互動，課程理論知識與實際情況相結合，讓學生體會課程的有用性，從而促成良好的課堂氣氛，寓教于樂。

2.線上線下學習相結合

隨著社會的發(fā)展，中國大學Mooc、超星、智慧樹、學習通等諸多網(wǎng)絡課程平臺的發(fā)展為大學生系統(tǒng)的線上學習提供了可能。這些平臺上的資源是開展混合式教學的前提，通過混合式教學將線下課堂的部分內(nèi)容以視頻或資料的方式前移至線上，給足學生學習時間，讓其帶著基礎知識進課堂。課堂上，教師注重對重難點知識的講解，以及對在線學習課程內(nèi)容的鞏固。

但是線上學習亦存在局限性，如教師難以對學生的學習效果時時把握，網(wǎng)上的課程評分機制不完善等。因此，采用在線小測驗、線下討論與考核等方式進行過程性考核，加大平時成績的比重，以提升學生日常學習的積極性。

3.加強第二課堂的建設

可以考慮第一課堂之外的課下第二課堂的建設。如針對《管理學》等課程的學習，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、模擬面試大賽、簡歷制作大賽等活動，促使非經(jīng)管類大學生將管理類課程理論知識自覺轉化為實踐技能。也可以通過舉辦相關講座、組織學生參加競賽、組織校外教研活動、社團活動、組織學生調(diào)研、實踐基地參觀等模式增加學習的趣味性，促進課程改革達到理論和實踐的真正融合。

（五）完善課程評價與管理目標

對通識類課程的考核，應改教師單一考核為教師、企業(yè)評價和學生的自評、他評、小組互評相結合的多元化評價機制。加強過程性考核和實踐能力考核占比實現(xiàn)理論與實踐考核并重。

學校的教育為學生的社會化，為學生走向工作崗位奠定了基礎，學校是企業(yè)與學生溝通的橋梁，檢驗學生綜合素質培養(yǎng)水平的一個重要指標便是用人單位的評價。但是，在實際工作中校企合作較少，企業(yè)未充分發(fā)揮出人才培養(yǎng)的導向作用，導致目標及評價指標的設定難以滿足社會發(fā)展需要。因此，應開設校企合作模式，讓企業(yè)參與學校的目標設置及學生通識能力考核指標的建設過程，能幫助學校進行人才培訓及綜合素質提升，實現(xiàn)校企共贏。

四、結語

綜上所述，通識教育是實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)的有效途徑。通識教育的質量制約著人才培養(yǎng)的質量，影響大學生的綜合能力水平。因此分析高校通識教育實施現(xiàn)狀及存在的問題具有積極的意義。面臨通識課程教學存在的諸多問題，各高校應結合自身實際，從管理類通識教育的目標與理念建設、通識教育體系設置、管理類通識教育的課程設置，教學與考核方法等方面著手，深化通識課程教學改革。既將知識、思想和實踐融入通識教育的教學過程，又將理論應用于綜合素質的培養(yǎng)，實現(xiàn)理論與實踐的有效互動，最終培養(yǎng)出綜合技能突出的復合型人才。