文/宮賀

一、新時(shí)代大學(xué)生就業(yè)壓力的根源

（一）高校培養(yǎng)的畢業(yè)人數(shù)逐年上升

根據(jù)我國(guó)的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，我國(guó)近些年高校的畢業(yè)人數(shù)高達(dá)700萬之上，連年龐大的畢業(yè)人數(shù)給國(guó)家解決就業(yè)問題帶來了巨大的困難。除此之外，大學(xué)生的職業(yè)預(yù)期與用人單位所給薪酬、待遇之間存在差距，使大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)積極性受挫、就業(yè)意向不足。為了獲得更好的就業(yè)晉升機(jī)會(huì)，大量的大學(xué)畢業(yè)生選擇參加公務(wù)員考試、研究生考試等相關(guān)的升學(xué)入職考試，雖然能夠緩解一定的就業(yè)壓力，但并不能徹底解決就業(yè)問題。

（二）大學(xué)生就業(yè)觀念存在誤區(qū)

因?yàn)楦鞣N客觀現(xiàn)實(shí)條件導(dǎo)致我國(guó)的東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各個(gè)地區(qū)的就業(yè)環(huán)境差異較大。從我國(guó)相關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的東部地區(qū)就業(yè)崗位較多且職業(yè)層次較好，能夠獲得更好的職業(yè)發(fā)展前景。但東部沿海地區(qū)城市人口眾多，長(zhǎng)期處于人才飽和的狀態(tài)，并不能滿足所有大學(xué)生的就業(yè)的期望。部分選擇離家較近穩(wěn)定工作的大學(xué)生就業(yè)局限于考取企事業(yè)單位，公務(wù)員等方式，但又因?yàn)閸徫挥邢迣?dǎo)致二三線城市大學(xué)生就業(yè)問題難以解決[1]。

二、新時(shí)代大學(xué)生思政心理現(xiàn)狀

新時(shí)代大學(xué)生的政治認(rèn)知從價(jià)值取向、思想觀念、行為方式等方面都得到了新的進(jìn)步。大學(xué)生能夠用更加冷靜、沉著的心態(tài)參與社會(huì)變革，接受不同的文化方式。積極參與政治活動(dòng)，用自己的切實(shí)行動(dòng)參與國(guó)家的建設(shè)，弘揚(yáng)愛國(guó)主義、集體主義精神。目前，大學(xué)生政治心理現(xiàn)狀可以總結(jié)為矛盾性、獨(dú)特性、批判性、擔(dān)當(dāng)性四個(gè)方面。“矛盾性”是指學(xué)生政治心理因?yàn)槭艿疆?dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)同理想政治目標(biāo)不符的刺激，而產(chǎn)生的矛盾心理。一方面，新時(shí)代大學(xué)生對(duì)社會(huì)不公現(xiàn)象不認(rèn)同，敢于表達(dá)不滿情緒[2]。另一方面，新時(shí)代的大學(xué)生因?yàn)橹袊?guó)的崛起而獲得更多的民族自信，愛國(guó)熱情空前高漲。針對(duì)這種客觀現(xiàn)實(shí)情況，高校老師要積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，切勿過于偏激，理性平衡自己的矛盾心理，不卑不亢，在反對(duì)不良社會(huì)問題的同時(shí)為我國(guó)的社會(huì)主義初級(jí)階段建設(shè)做出貢獻(xiàn)。大學(xué)生的獨(dú)特政治心理狀態(tài)是因?yàn)楫?dāng)前信息獲取渠道較為廣泛，并不會(huì)受階層的制約，使大學(xué)生能夠從各個(gè)領(lǐng)域、多角度、寬范圍地接收信息知識(shí)，接收不同的觀點(diǎn)，并有所選擇地參與政治活動(dòng)。大學(xué)生的政治心理批判性形成的原因受到多種文化的影響，更加追求個(gè)人成長(zhǎng)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自由，他們是理念的守護(hù)者和意識(shí)形態(tài)的源頭，對(duì)于所處的時(shí)代、環(huán)境以及所公認(rèn)的觀念善于辨別。“擔(dān)當(dāng)性”是指新時(shí)代的大學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的深度和廣度都更加科學(xué)，不僅是關(guān)心愛護(hù)中國(guó)人民，而且心系全人類的文明進(jìn)步，從人道主義出發(fā)認(rèn)識(shí)問題[3]。

三、應(yīng)對(duì)之策

為了解決大學(xué)生的就業(yè)心理困境，需要從根源上解決大學(xué)生的就業(yè)問題，幫助大學(xué)生正確應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力，明確其職業(yè)道德。這份工作需要學(xué)校教師的積極引導(dǎo)，也需要學(xué)校和企業(yè)建立良好的合作關(guān)系。校企合作能夠給學(xué)生直觀了解自己未來人生規(guī)劃的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生盡快適應(yīng)，減少抵觸情緒。

（一）加強(qiáng)職業(yè)教育

在大學(xué)的課程中，一般會(huì)設(shè)置一門專門的職業(yè)素質(zhì)教育課程。課程的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生從自我認(rèn)識(shí)出發(fā)，了解自己適合的職業(yè)類型，為自己未來的職業(yè)內(nèi)容制定規(guī)劃。職業(yè)素質(zhì)教育在狹義上指的是大學(xué)的職業(yè)素質(zhì)教育課程。廣義上的職業(yè)素質(zhì)教育指的是包括職業(yè)素質(zhì)教育課程在內(nèi)的，大學(xué)中安排的一系列的有關(guān)職業(yè)素質(zhì)的教育活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)包括專業(yè)知識(shí)在內(nèi)的多種職業(yè)所需的素養(yǎng)。這些活動(dòng)中，幫助學(xué)生形成自我認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和解疑。在學(xué)生步入社會(huì)之后，會(huì)對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生疑惑，這時(shí)候就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的開導(dǎo)，幫助學(xué)生正常完成從學(xué)校到社會(huì)的過渡[4]。

任何事物的發(fā)展都不是一成不變的，會(huì)不斷地產(chǎn)生各種變化。職業(yè)教育課程的發(fā)展也經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展的過程。在職業(yè)教育發(fā)展之初，為了服務(wù)于職業(yè)，服從于產(chǎn)業(yè)的各種需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才。隨著時(shí)代的變遷，慢慢地教育的重心脫離了企業(yè)的生產(chǎn)要求轉(zhuǎn)移到理論描述上。職業(yè)教育課程的課程內(nèi)容和考試掛鉤卻和實(shí)踐產(chǎn)生了重大的偏差。目前的階段中，人們意識(shí)到了脫離生產(chǎn)勞動(dòng)教學(xué)，不利于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育。注重企業(yè)需求，根據(jù)企業(yè)的需求，加大學(xué)生實(shí)踐的力度；為了有效地構(gòu)建職業(yè)教育“課程思政”融合育人機(jī)制，推動(dòng)思政元素在職業(yè)教育教學(xué)中的有效融入，可以從兩個(gè)方面入手：一方面，明確學(xué)科課程定位，以此明確育人機(jī)制中教師的角色定位及其主要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。為此，各高校可以將思政課融入思政教育的思想和方法教學(xué)中，將思政課作為重要陣地及理論源泉，在職業(yè)教育教學(xué)中，以之為基礎(chǔ)建立學(xué)科銜接、融通體系和協(xié)同育人機(jī)制；另一方面，職業(yè)教育教師要在學(xué)科銜接、融通體系的引導(dǎo)下，統(tǒng)一職業(yè)教育與思政教育立德樹人的教育目標(biāo)，建立全課程同向同行的育人體系。同時(shí)，要求教師要時(shí)刻謹(jǐn)記社會(huì)主義國(guó)家的基本價(jià)值導(dǎo)向，增強(qiáng)自己的民族認(rèn)同感，提高自己的民族自信心，積極宣傳愛國(guó)主義相關(guān)的主旋律思想，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操[5]。

（二）產(chǎn)教融合，校企合作

產(chǎn)教融合需要教師、企業(yè)、學(xué)校三方的積極配合，才能夠順利幫助學(xué)生完成學(xué)校到社會(huì)的過渡，減少因?yàn)榄h(huán)境改變而不適應(yīng)的抵抗心理。在此期間不忘做好課程的思政工作，以“課程思想政治”為目標(biāo)，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與產(chǎn)教融合體系的有機(jī)結(jié)合。課程的思想政治方面是一種大的思想政治課程觀，其本質(zhì)在于進(jìn)行課程教育和教育改革，以達(dá)到建立道德的基本目的，整合思想政治教育。學(xué)校是促進(jìn)產(chǎn)教深度融合、發(fā)展職業(yè)素質(zhì)教育的重要參與者，但在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，教師的意識(shí)和能力還存在一定的問題。對(duì)于產(chǎn)教融合的概念沒有正確的認(rèn)識(shí)，忽視了職業(yè)素質(zhì)教育中產(chǎn)教融合的重要性。擁有教師資格證和行業(yè)資格證的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)緩慢，容易使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論上適用的優(yōu)質(zhì)課程缺乏系統(tǒng)化的體系，教師中還存在大量的只注重理論的講解，不注重實(shí)踐的運(yùn)用的非專業(yè)性教師。在產(chǎn)教深度融合的過程中，學(xué)校需要了解企業(yè)的真正需求，只有了解企業(yè)的真正需求，才能根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需求來培養(yǎng)出更加具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才，便于學(xué)生更好地融入社會(huì)，融入職場(chǎng)。在職業(yè)素質(zhì)教育的過程中，需要企業(yè)的配合才能完成產(chǎn)教的深度融合，就當(dāng)前來看，企業(yè)有吸收人才的心理，但缺乏培養(yǎng)人才的耐心，多數(shù)企業(yè)還是覺得人才的培養(yǎng)是由學(xué)校一力完成的，并沒有很深的責(zé)任感，沒有形成一套符合公司需求的具體體系和意識(shí)。企業(yè)看重的是學(xué)生盈利能力，許多企業(yè)在招聘的過程中，都會(huì)更加傾向于選擇有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來進(jìn)行招錄，而不愿意承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)，政府在財(cái)政上的微薄補(bǔ)貼，也不能做到讓企業(yè)進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)的工作[6]。除了許多不愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的企業(yè)之外，還有一些企業(yè)愿意參與到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育工作中去，但這些企業(yè)與大學(xué)校園的聯(lián)系較弱，有些建立聯(lián)系的企業(yè)當(dāng)中的責(zé)任分工還存在一定的問題，這些不系統(tǒng)，不成熟的企業(yè)管理方式會(huì)嚴(yán)重影響產(chǎn)教的深度融合。學(xué)校也是促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，發(fā)展職業(yè)素質(zhì)教育的重要參與人，需要學(xué)校出臺(tái)相關(guān)的政策，督促教師提高對(duì)產(chǎn)教融合的重視程度，讓學(xué)生的就業(yè)壓力得到緩解。

四、結(jié)語

加強(qiáng)大學(xué)生思政培養(yǎng)的同時(shí)，而緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生順利就業(yè)。為此，要從大學(xué)生面臨的就業(yè)難而客觀實(shí)際出發(fā)，結(jié)合大學(xué)生的政治思維心理特征，有導(dǎo)向性地同企業(yè)建立良好的合作關(guān)系。學(xué)校要加強(qiáng)教師的培養(yǎng)，注重教師學(xué)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙重培養(yǎng)，從企業(yè)的根本要求出發(fā)，加強(qiáng)思政建設(shè)，從而解和促進(jìn)決大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)問題。