文/王莉莉

鑒于高等人才供給的現(xiàn)有矛盾，進(jìn)行人才培養(yǎng)的供給結(jié)構(gòu)改革具有現(xiàn)實(shí)緊迫性，而產(chǎn)教融合則認(rèn)為是供給側(cè)改革的一大突破口，更是當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐的聚焦點(diǎn)?；诋a(chǎn)教融合的認(rèn)知與實(shí)踐，高校教學(xué)積極對(duì)接企業(yè)、市場(chǎng)，力求實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)與發(fā)展的無(wú)縫對(duì)接，解決人才供給矛盾。而產(chǎn)教融合與學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)密切關(guān)聯(lián)，探索產(chǎn)教深度融合的策略，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好環(huán)境，才能真正培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、產(chǎn)教融合與高校學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性

高校學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，應(yīng)跳出只關(guān)注創(chuàng)業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論教學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)，更要關(guān)注時(shí)代發(fā)展變化，知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的專業(yè)理論知識(shí)，開展產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，真正解決專業(yè)教學(xué)“高校熱、企業(yè)遇冷”的問(wèn)題。發(fā)揮產(chǎn)教融合中企業(yè)主體地位，真正解決教育中表里不一、供應(yīng)與匹配不對(duì)等、校企人才信息不對(duì)稱等系列問(wèn)題。在校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，帶來(lái)教育的深度變革，而這需要從產(chǎn)教深度融合與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性的梳理上入手。

（一）“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)依賴豐富的課程體系

當(dāng)前，多數(shù)高?；谧陨韺?shí)際制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，并于課程體系建構(gòu)方面分必修課與選修課兩條路走，但受制于課程資源開發(fā)有限、師資隊(duì)伍配備不足等實(shí)際，“雙創(chuàng)”課堂講解依然帶有明顯的理論說(shuō)教色彩，專業(yè)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊涉及較少[1]，普通的課堂教育對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)流程、政策宣講不足，且現(xiàn)有的課程考核只針對(duì)于理論教學(xué)，多側(cè)重標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生“雙創(chuàng)”知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)法向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，因此也談不上學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)大有“紙上談兵”的嫌疑，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作也并不是真正的產(chǎn)教融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)導(dǎo)向下的產(chǎn)教融合，要求高校主動(dòng)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，與企業(yè)合作，關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，建立示范園區(qū)，在課程體系方面提升實(shí)踐課占比，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)，且實(shí)踐課程納入考核體系，既起到學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的保障作用，又起到教育約束作用。

（二）“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)依托產(chǎn)教融合優(yōu)化路徑

高校學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)必須落地于實(shí)踐。隨著國(guó)家對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)注與引導(dǎo)，高校也開始著手學(xué)生“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐活動(dòng)的部署與展開，正積極打造創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。但緣于高校與企業(yè)、行業(yè)乃至產(chǎn)業(yè)的差異化價(jià)值追求和利益訴求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也常常陷入“曲高和寡”的困境[2]，而深化產(chǎn)教融合，則要求基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的高度，深化企業(yè)與高校的溝通，探索協(xié)同育人的有效路徑，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的統(tǒng)籌，取得校企合作、工學(xué)結(jié)合的新突破，以達(dá)到“曲高和眾”的境界，最終構(gòu)建高校、行業(yè)、企業(yè)、政府等多主體的利益統(tǒng)一體。

（三）“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)離不開產(chǎn)教融合孵化平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需循序漸進(jìn)，其本身也是不斷“試錯(cuò)”的過(guò)程，而“試錯(cuò)”也需要良好的孵化平臺(tái)。但受運(yùn)行場(chǎng)所、項(xiàng)目數(shù)量、資金保障等方面的影響，孵化平臺(tái)建設(shè)也存在部分問(wèn)題。特別是在孵化平臺(tái)搭建中，高校在一定程度上忽略了企業(yè)的孵化要求，最終影響平臺(tái)的孵化效果。深化產(chǎn)教融合則是要求讓教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、企業(yè)鏈等耦合在一起，打破各鏈條壁壘，構(gòu)建專業(yè)師資隊(duì)伍，積極推行優(yōu)質(zhì)孵化項(xiàng)目，拓展融合的領(lǐng)域，提升融合的深度，逐漸形成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新的生態(tài)鏈[3]，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育資源的整合利用，帶來(lái)學(xué)院特色專業(yè)的建設(shè)，以打造成熟的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校企合作基地，推出系列創(chuàng)客空間、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目孵化基地等。

二、產(chǎn)教融合背景下學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)路徑

（一）積極完善課程體系

課程是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育載體，完善科學(xué)化的課程體系營(yíng)造良好的產(chǎn)教融合環(huán)境，開創(chuàng)校企合作的新局面，也使得高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)更有長(zhǎng)效機(jī)制保障。產(chǎn)教深度融合，需要校企雙方共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，使得教材編寫、課程方案制定既滿足高?；A(chǔ)教育需求，也關(guān)注專業(yè)市場(chǎng)發(fā)展走向，契合企業(yè)人才需求，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)的科學(xué)性。高校在制定人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，了解挖掘行業(yè)企業(yè)人才的多元需求，鼓勵(lì)企業(yè)為課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定建言獻(xiàn)策，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的喚醒和實(shí)踐技能的有效培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建專業(yè)師資隊(duì)伍

在現(xiàn)行的教育體系中，教師起著主導(dǎo)作用，在必須明確教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，自覺踐行育人責(zé)任。教師應(yīng)切實(shí)發(fā)揮“雙創(chuàng)”教育的引領(lǐng)作用，以“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為導(dǎo)向做好學(xué)生能力考核與評(píng)定工作?；诋a(chǎn)教深度融合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須關(guān)注師資隊(duì)伍優(yōu)化建設(shè)，著力打造雙師型教師隊(duì)伍。高校專職教師于企業(yè)掛職鍛煉或深入基層學(xué)習(xí)，積極參與各種類型的“雙創(chuàng)”業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流培訓(xùn)，以不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力，真正做到教師的“走出去”。在“走出去”的同時(shí)，積極地“引進(jìn)來(lái)”，基于產(chǎn)教融合帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)融合、校企合作，于校外聘請(qǐng)企業(yè)專家、技術(shù)人員，深入高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題輔導(dǎo)，擴(kuò)大教師來(lái)源，推動(dòng)教師隊(duì)伍多元化發(fā)展，使得學(xué)生所獲得的“雙創(chuàng)”教育更加專業(yè)、更加規(guī)范、更加全面。

（三）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

“雙創(chuàng)”教育是一項(xiàng)綜合性的教育工作，知識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化需借助一定的載體，當(dāng)務(wù)之急是搭建“雙創(chuàng)”教育的有效實(shí)踐平臺(tái)。以往高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生協(xié)會(huì)的實(shí)踐項(xiàng)目以帶動(dòng)實(shí)踐教育的深化，但訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性[4]，因此應(yīng)加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)?；诋a(chǎn)教深度融合，深化企業(yè)與高校的對(duì)話溝通，讓學(xué)生積極地“走出去”，讓企業(yè)有針對(duì)性地“走進(jìn)來(lái)”，校企資源整合，共建實(shí)踐教育平臺(tái)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)指導(dǎo)和專業(yè)師資隊(duì)伍，而學(xué)生于企業(yè)參觀、頂崗實(shí)習(xí)、項(xiàng)目開發(fā)中明確工作流程，點(diǎn)燃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。基于平臺(tái)建設(shè)成立創(chuàng)業(yè)孵化器，以雙師型教師隊(duì)伍引領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，提升學(xué)生能力培養(yǎng)的同時(shí)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育環(huán)境。

（四）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

當(dāng)前高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要想真正落地，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)接受教育的狀態(tài)，以學(xué)生為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中心和關(guān)鍵，以多元化的教育模式帶動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，增強(qiáng)其對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的理解，做好實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，以靈活有效的教學(xué)模式，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更“接地氣”。如“雙主體”教學(xué)模式，學(xué)校扮演教學(xué)主體和生產(chǎn)主體的角色，而企業(yè)扮演市場(chǎng)主體和技術(shù)主體的角色，以學(xué)校與企業(yè)的溝通，推行雙主體教育模式，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的肥沃土壤，以“種子嵌入”的模式帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的輸出，學(xué)校充當(dāng)企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化的“種子”，而教師充當(dāng)產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)推廣的“技術(shù)種子”，學(xué)生則是“生產(chǎn)種子”，發(fā)揮企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)校育人能力，以雙主體運(yùn)行帶來(lái)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)的喚醒和能力的培養(yǎng)。再如項(xiàng)目引領(lǐng)式模式，基于工學(xué)結(jié)合的思路，完善人才培養(yǎng)機(jī)制。于品牌骨干專業(yè)中遴選出具備條件的企業(yè)打造“教學(xué)工廠”，通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在工學(xué)交替中獲得創(chuàng)新體驗(yàn)，讓企業(yè)與學(xué)校走共贏發(fā)展之路，變生活場(chǎng)景、建設(shè)場(chǎng)景為學(xué)生實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景。再如現(xiàn)代學(xué)徒制模式，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，考核通過(guò)的學(xué)生成為企業(yè)職工，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生入校即入廠的預(yù)設(shè)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)院和企業(yè)組成專家團(tuán)隊(duì)，就課程體系、教學(xué)方案溝通協(xié)商，讓人才培養(yǎng)契合企業(yè)需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)，讓課程架構(gòu)包括基礎(chǔ)課程、基本技能、教學(xué)項(xiàng)目等幾大部分，以學(xué)徒制模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。再如產(chǎn)學(xué)研用鏈條式模式，要求高校與企業(yè)緊密聯(lián)系，信息共享，在技術(shù)創(chuàng)新、科技研發(fā)、人才建設(shè)等方面通力合作、跨界融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合，讓校企協(xié)同育人。實(shí)訓(xùn)基地工廠化、專業(yè)理論實(shí)踐化，企業(yè)作為教育的牽頭人以生產(chǎn)實(shí)際引領(lǐng)教育教學(xué)，讓專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)相得益彰，企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教學(xué)素材，項(xiàng)目實(shí)踐帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，校企相長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)更加明顯，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)又很大程度上在于人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的競(jìng)爭(zhēng)，因此國(guó)家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校作為高等人才培養(yǎng)的主陣地，必須擔(dān)負(fù)起“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重任，積極探索教育的有效路徑。當(dāng)前產(chǎn)教一體化、校企合作不斷深化，為高校雙一流建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供支持。因此，要緊緊抓住教學(xué)科研、產(chǎn)教一體化、社會(huì)服務(wù)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等契機(jī)，深化人才供給側(cè)改革，借助學(xué)科專業(yè)優(yōu)化、學(xué)科壁壘的破除，開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新格局，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。