摘 要 1+X證書制度是體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的基本制度設(shè)計(jì)，是復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式和教育教學(xué)管理模式的全新嘗試。為全面及時(shí)掌握試點(diǎn)工作情況，面向全國31個(gè)省（區(qū)、市）的55105名教師、389711名學(xué)生開展調(diào)研。結(jié)果顯示，存在證書對(duì)就業(yè)促進(jìn)作用不明顯、書證尚未有機(jī)融合、教師培訓(xùn)激勵(lì)政策不健全、培訓(xùn)資源建設(shè)有待加強(qiáng)等問題。提升試點(diǎn)工作效能，需要做優(yōu)證書標(biāo)準(zhǔn)、提升證書社會(huì)吸引力;做細(xì)書證融通、實(shí)現(xiàn)1與X的有機(jī)融合;做實(shí)協(xié)同推進(jìn)、確保各項(xiàng)政策有效落地。

關(guān)鍵詞 1+X證書制度;書證融通;職業(yè)技能等級(jí)證書;學(xué)分銀行

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）27-0052-04

2019年，國務(wù)院出臺(tái)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作。其后，教育部分四批遴選了301家培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織和447個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，目前參與院校達(dá)到4000多所，試點(diǎn)學(xué)生規(guī)模達(dá)320余萬人。為深入推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)工作，全面及時(shí)掌握試點(diǎn)工作情況，科學(xué)開展宏觀決策，教育部對(duì)全國31個(gè)?。▍^(qū)、市）1+X證書制度試點(diǎn)工作進(jìn)行了抽查監(jiān)測。就抽查中針對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)研數(shù)據(jù)做系統(tǒng)分析，期冀為總結(jié)試點(diǎn)成效、解決試點(diǎn)難題提供依據(jù)和改進(jìn)建議。

一、調(diào)研設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）調(diào)研對(duì)象

1+X證書制度試點(diǎn)工作落地實(shí)施在院校，教師、學(xué)生是最直接的參與者。因此，按照《關(guān)于開展1+X證書制度試點(diǎn)工作抽查監(jiān)測的通知》要求，結(jié)合不同類型、層次、發(fā)展水平及區(qū)域分布等因素，本次調(diào)研對(duì)象選定為全國31個(gè)?。▍^(qū)、市）中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校、本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校、應(yīng)用型本科高校和國家開放大學(xué)的教師和學(xué)生。

（二）調(diào)研內(nèi)容

開發(fā)證書標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施書證融通、開展職業(yè)技能培訓(xùn)、開展師資培訓(xùn)、建立教師培訓(xùn)激勵(lì)制度、證書考核評(píng)價(jià)與培訓(xùn)資源建設(shè)是1+X證書制度試點(diǎn)期間的主要內(nèi)容。為全面直觀呈現(xiàn)試點(diǎn)工作現(xiàn)狀，厘清試點(diǎn)工作中存在的主要問題，有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議，經(jīng)專家反復(fù)研討論證，圍繞6個(gè)維度進(jìn)行了內(nèi)容設(shè)計(jì)，見表1，編制了面向教師、學(xué)生的調(diào)研問卷。

（三）調(diào)研實(shí)施

調(diào)研時(shí)間為2020年12月，面向全國31個(gè)省（區(qū)、市），調(diào)研工作通過“問卷星”平臺(tái)進(jìn)行，共收到444816份有效答卷。教師答卷55105份，其中中職學(xué)校23797份（43.2%）、高職院校28079份（51%）、本科院校3069份（5.6%）、開放大學(xué)160份（0.2%）。學(xué)生答卷389711份，其中中職學(xué)生115358份（29.6%）、高職學(xué)生248728份（63.8%）、本科院校22914份（5.9%）、開放大學(xué)2711份（0.7%）。調(diào)研樣本具體構(gòu)成情況見表2。

二、調(diào)研分析與結(jié)論

（一）證書開發(fā)質(zhì)量：師生認(rèn)可度較高，對(duì)就業(yè)的促進(jìn)作用不明顯

一是多數(shù)教師認(rèn)為與本專業(yè)對(duì)接的職業(yè)技能等級(jí)證書質(zhì)量較高。調(diào)研結(jié)果顯示，49.3%的教師認(rèn)為證書的定位、適用專業(yè)、面向的職業(yè)崗位（群）清晰明確，內(nèi)容具有很強(qiáng)的科學(xué)性、可行性和操作性，體現(xiàn)了某一職業(yè)崗位關(guān)鍵工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)以及職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需要。38.9%的教師認(rèn)為證書內(nèi)容豐富，要求明確，基本反映了崗位所需的職業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)等。10.7%的教師認(rèn)為證書質(zhì)量一般，資源不夠豐富，崗位針對(duì)性不明顯。認(rèn)為證書質(zhì)量較差的僅占1.1%。二是多數(shù)學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能等級(jí)證書的含金量較高。調(diào)研結(jié)果顯示，43%的學(xué)生認(rèn)為證書含金量很高，證書對(duì)應(yīng)的專業(yè)、職業(yè)崗位（群）清晰明確，內(nèi)容豐富，技能要求高，具有一定挑戰(zhàn)性。44.6%的學(xué)生認(rèn)為證書含金量還可以，內(nèi)容豐富，要求明確，基本反映了崗位所需的職業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)等。10.2%的學(xué)生認(rèn)為證書質(zhì)量一般，資源不夠豐富，崗位針對(duì)性不是很明顯。認(rèn)為證書質(zhì)量較差的僅占2.2%。三是證書對(duì)就業(yè)的促進(jìn)作用體現(xiàn)不明顯。調(diào)研結(jié)果顯示，僅有35.3%的學(xué)生認(rèn)為自己在就業(yè)時(shí)企業(yè)對(duì)獲得的職業(yè)技能等級(jí)證書很重視，有64.7%的學(xué)生認(rèn)為自己在就業(yè)時(shí)企業(yè)對(duì)獲得職業(yè)技能等級(jí)證書重視度不是很明顯。51%的教師對(duì)學(xué)生在獲得職業(yè)技能等級(jí)證書后是否能促進(jìn)就業(yè)持不確定的態(tài)度。

（二）書證融通實(shí)施：證書內(nèi)容開始融入人才培養(yǎng)方案，培訓(xùn)課時(shí)數(shù)總體偏高

一是證書內(nèi)容開始融入人才培養(yǎng)方案。調(diào)研結(jié)果顯示，72.1%的教師認(rèn)為職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)內(nèi)容及考核要求有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，優(yōu)化了課程設(shè)置。45%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織職業(yè)技能等級(jí)證書的有關(guān)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了與現(xiàn)有課程體系完全融合。二是考證培訓(xùn)課時(shí)數(shù)總體偏高。調(diào)研結(jié)果顯示，用于職業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)課時(shí)數(shù)總體偏高，其中58.3%的教師認(rèn)為其所在專業(yè)學(xué)生用于職業(yè)技能等級(jí)證書備考培訓(xùn)的時(shí)間在30課時(shí)以上。43.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織考證前有關(guān)培訓(xùn)大概時(shí)間在30課時(shí)以上。

（三）師資培訓(xùn)開展：培訓(xùn)有一定覆蓋面，主渠道作用發(fā)揮不明顯，教師激勵(lì)機(jī)制不健全，培訓(xùn)質(zhì)量總體不高

一是培訓(xùn)有一定覆蓋面，但主渠道作用發(fā)揮不明顯。調(diào)研結(jié)果顯示，63.6%的教師參加了1+X證書制度試點(diǎn)有關(guān)的師資培訓(xùn)工作，培訓(xùn)工作主要通過國培和省培項(xiàng)目、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織開展的項(xiàng)目、教育行政部門組織的專項(xiàng)培訓(xùn)等實(shí)施。在參加培訓(xùn)的教師中有29.2%是通過國培、省培項(xiàng)目進(jìn)行的。二是多數(shù)院校建立了教師激勵(lì)制度，但綜合運(yùn)用力度不夠。調(diào)研結(jié)果顯示，63.5%的學(xué)校建立了激勵(lì)教師參與1+X證書制度試點(diǎn)的制度。各院校的激勵(lì)機(jī)制分別為較高的課時(shí)費(fèi)、折算為其他工作量、“雙師型”教師等評(píng)選的必備條件、評(píng)優(yōu)的必備條件等。院校中針對(duì)試點(diǎn)工作形成組合激勵(lì)體系，綜合運(yùn)用上述2種及以上激勵(lì)政策的占43.4%。三是師資培訓(xùn)效果不明顯，但教師獲得感、滿意度不高。調(diào)研結(jié)果顯示，僅有15.9%的教師認(rèn)為參加1+X有關(guān)師資培訓(xùn)對(duì)自身有很大提升，更新了教學(xué)理念，教育教學(xué)中融入了新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)的新要求，綜合能力得到全面提高，而21.2%的教師認(rèn)為師資培訓(xùn)效果不明顯。僅有9.8%的教師對(duì)1+X有關(guān)師資培訓(xùn)效果非常滿意，而有21.3%的教師對(duì)師資培訓(xùn)效果不滿意。中職學(xué)校教師、中級(jí)及以下職稱教師、5年內(nèi)的新進(jìn)教師對(duì)培訓(xùn)效果的滿意度最低。

（四）證書培訓(xùn)考核：學(xué)生滿意度較高，考核較為規(guī)范，培訓(xùn)資源供給有待加強(qiáng)

一是多數(shù)學(xué)生對(duì)證書培訓(xùn)效果比較滿意。調(diào)研結(jié)果顯示，43.7%的學(xué)生對(duì)證書考前培訓(xùn)效果非常滿意，36.4%的學(xué)生感到基本滿意，滿意度累計(jì)百分比達(dá)到80.1%。其中，高職院校學(xué)生對(duì)證書培訓(xùn)效果滿意度最高。證書培訓(xùn)工作主要由專業(yè)專任教師完成，占比達(dá)87.1%，培訓(xùn)形式主要采用理實(shí)一體化教學(xué)，占比達(dá)81.3%。二是多數(shù)學(xué)生認(rèn)為證書考核工作規(guī)范嚴(yán)格。調(diào)研結(jié)果顯示，68.3%的學(xué)生認(rèn)為自己參加的X證書考核規(guī)范、嚴(yán)格，27.9%的學(xué)生認(rèn)為考核工作較為規(guī)范、嚴(yán)格，累計(jì)百分比達(dá)到96.3%。認(rèn)為考核過程不嚴(yán)肅規(guī)范，存在走形式現(xiàn)象的僅占3.7%。三是證書考核費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)核定工作尚未完全結(jié)束。調(diào)研結(jié)果顯示，54.5%的教師認(rèn)為所在學(xué)校明確了職業(yè)技能等級(jí)證書的考核費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)，11.5%的教師認(rèn)為所在學(xué)校尚未明確證書考核費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)，34%的教師對(duì)是否開展證書考核費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)核定工作表示不清楚。其中東北及中部地區(qū)各省（市）證書考核費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)核定工作相對(duì)滯后。四是培訓(xùn)資源供給有待進(jìn)一步加強(qiáng)。調(diào)研結(jié)果顯示，僅有38.3%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校、企業(yè)提供的學(xué)習(xí)資源（教材、案例庫、習(xí)題庫等）可以完全滿足X證書學(xué)習(xí)需要，40.7%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有資源可以基本滿足，21%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有資源滿足度不夠，亟待完善。

三、提升策略與建議

（一）做優(yōu)證書標(biāo)準(zhǔn)，提升證書社會(huì)吸引力

職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)是實(shí)施1+X證書制度的基礎(chǔ)，是開展培訓(xùn)、考核的依據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。一是職業(yè)技能領(lǐng)域選取是起點(diǎn)。首先，職業(yè)技能領(lǐng)域開發(fā)要遵循和兼顧職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證既有真實(shí)的社會(huì)工作崗位，又要有一定的院校培養(yǎng)基礎(chǔ)。如航空器滅火救援與救護(hù)證書既有乘務(wù)員、安全員等真實(shí)社會(huì)崗位需要，又有民航安全技術(shù)管理等職業(yè)院校專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。其次，職業(yè)技能領(lǐng)域應(yīng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和民生改善需要，重點(diǎn)在新興新增、關(guān)鍵急需的領(lǐng)域優(yōu)先布局，如集成電路開發(fā)與測試證書面向芯片制造戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，母嬰護(hù)理證書面向社會(huì)急需的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。再次，職業(yè)技能領(lǐng)域的選取應(yīng)體現(xiàn)“窄而深”[1]，技能領(lǐng)域的覆蓋面不宜寬泛，要聚焦于急需的、關(guān)鍵重要的工作領(lǐng)域，如失智老年人照護(hù)證書聚焦老年人照護(hù)中的特殊群體失智老人照護(hù)這個(gè)關(guān)鍵的工作領(lǐng)域。二是工作領(lǐng)域與工作任務(wù)分析是重點(diǎn)。工作領(lǐng)域是在對(duì)選定的職業(yè)技能領(lǐng)域所面向的崗位（群）分析基礎(chǔ)上得出的，是以崗位（群）作為整體按照工作性質(zhì)一致、行動(dòng)維度相同的原則歸納得出的宏觀層面的工作任務(wù)[2]。每個(gè)工作領(lǐng)域是一個(gè)完整的工作過程和獨(dú)立的技能范疇。工作任務(wù)是對(duì)工作領(lǐng)域的具體分解，一般1個(gè)工作領(lǐng)域至少分解3條工作任務(wù)，每條工作任務(wù)容量大小均衡，相互獨(dú)立不交叉，是最小的技能訓(xùn)練單元。三是職業(yè)技能要求開發(fā)是核心。職業(yè)技能要求是完成工作任務(wù)所需要的能力要求，是人的能力心理要素與工作情境結(jié)合后表現(xiàn)出來的做事的能力，是知識(shí)、技能和素養(yǎng)的綜合體，用于解決職業(yè)場中出現(xiàn)的生產(chǎn)、服務(wù)和管理等實(shí)際問題，其注重的不僅是“坐而論道”，更要“起而行之”[3]。職業(yè)技能要求的開發(fā)要圍繞工作任務(wù)進(jìn)行，針對(duì)工作任務(wù)中關(guān)鍵動(dòng)詞進(jìn)行分析，采用“行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果”四個(gè)要素進(jìn)行表述[4]。

（二）做細(xì)書證融通，實(shí)現(xiàn)1與X的有機(jī)融合

書證融通是將X證書標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入課程教學(xué)[5]，全面提升院?！叭獭备母锏牧Χ群托Ф龋瑢?shí)現(xiàn)用“X”倒逼“1”的系統(tǒng)性變革。一是依據(jù)培養(yǎng)定位和發(fā)展目標(biāo)，遴選證書標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)定位和發(fā)展目標(biāo)，聚焦所服務(wù)崗位（群）的發(fā)展趨勢選擇最適合的證書。如某學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)定位是機(jī)器人本體制造與運(yùn)維的技術(shù)技能人才，專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)是通過引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的工業(yè)機(jī)器人安裝調(diào)試技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，融入人才培養(yǎng)全過程，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性，因此在前3批4個(gè)相關(guān)證書中選擇了沈陽新松機(jī)器人自動(dòng)化股份有限公司開發(fā)的工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)職業(yè)技能等級(jí)證書。二是基于職業(yè)能力視域，進(jìn)行比對(duì)分析。在職業(yè)能力視域下，將X證書職業(yè)技能要求與現(xiàn)有課程體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容進(jìn)行逐項(xiàng)對(duì)比分析，做到等同能力直接互認(rèn)，不同能力經(jīng)開發(fā)后以獨(dú)立課程、教學(xué)模塊、知識(shí)技能點(diǎn)的形式融入人才培養(yǎng)方案[6]。這種方法有較強(qiáng)的操作性，但是由于其比較過程的專業(yè)性強(qiáng)，又缺乏科學(xué)客觀的參照基準(zhǔn)，在比較過程中對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)時(shí)、學(xué)分的把握主要依賴于專業(yè)負(fù)責(zé)人的專業(yè)能力。三是立足專業(yè)（群）建設(shè)高度，統(tǒng)籌推進(jìn)書證融通。將X證書培訓(xùn)內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案是院校落實(shí)1+X證書制度的基礎(chǔ)性工作，是開展新一輪專業(yè)（群）建設(shè)的起點(diǎn)，它將為專業(yè)建設(shè)各要素確立新的建設(shè)目標(biāo)，如隊(duì)伍的雙師素質(zhì)提升;課程建設(shè)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范;教學(xué)組織、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力生成，系統(tǒng)推進(jìn)“三教”改革。院校在推進(jìn)試點(diǎn)工作時(shí)要全面提升認(rèn)識(shí)高度，將其置于引領(lǐng)學(xué)校專業(yè)（群）創(chuàng)新發(fā)展的高度同步規(guī)劃、同步實(shí)施、同時(shí)考核。

（三）做實(shí)協(xié)同推進(jìn)，確保各項(xiàng)政策有效落地

1+X證書制度試點(diǎn)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性的工作，需要由政府部門、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織和試點(diǎn)院校協(xié)同推進(jìn)。一是做實(shí)校企間的協(xié)同。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織和試點(diǎn)院校應(yīng)高度協(xié)同，共同做好職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、宣傳工作，推動(dòng)書證融通的實(shí)施。統(tǒng)籌學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有設(shè)備的開發(fā)、改造，協(xié)同做好考核站點(diǎn)建設(shè)。共同組織實(shí)施考核工作并協(xié)商確定分擔(dān)費(fèi)用。整合優(yōu)質(zhì)資源，持續(xù)完善職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)教材，及時(shí)更新案例庫、習(xí)題庫等配套資源。依托國家學(xué)分銀行平臺(tái)，依據(jù)學(xué)分兌換管理規(guī)則，將課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)證書模塊進(jìn)行互認(rèn)互換。二是做實(shí)政府部門間的協(xié)同。教育部門和發(fā)改部門要加強(qiáng)對(duì)證書試點(diǎn)領(lǐng)域布局的研究，根據(jù)《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄》等動(dòng)態(tài)調(diào)整證書試點(diǎn)領(lǐng)域，滿足國家、社會(huì)和學(xué)生就業(yè)的需求。教育部門和人社部門要共同研究兩部門所管理證書在實(shí)現(xiàn)同等效力和待遇方面的具體實(shí)施路徑，出臺(tái)相關(guān)政策，對(duì)參與1+X證書試點(diǎn)的學(xué)習(xí)者納入人社部培訓(xùn)補(bǔ)貼范疇。教育部和市場監(jiān)督總局（國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)）要加強(qiáng)對(duì)證書標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的研究，不斷提升證書標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性、科學(xué)性和適用性。教育部和各行業(yè)協(xié)會(huì)組織要加強(qiáng)證書標(biāo)準(zhǔn)國際化建設(shè)的研究，依托“中文+職業(yè)技能”等項(xiàng)目不斷對(duì)外輸出證書標(biāo)準(zhǔn)。三是做實(shí)央地教育主管部門的協(xié)同。教育部要加強(qiáng)試點(diǎn)工作的統(tǒng)籌，強(qiáng)化事中、事后的監(jiān)測，及時(shí)出臺(tái)政策制度保障各省試點(diǎn)工作穩(wěn)步推進(jìn)。各省級(jí)教育行政部門要落實(shí)教育部各項(xiàng)政策要求，主動(dòng)指導(dǎo)本區(qū)域1+X證書制度試點(diǎn)工作，會(huì)同省級(jí)有關(guān)部門研究制定支持激勵(lì)教師參與試點(diǎn)工作的有關(guān)政策。依托“雙周報(bào)”“雙隨機(jī)、一公開”抽查和監(jiān)督及時(shí)向教育部反饋試點(diǎn)工作中存在的問題和典型經(jīng)驗(yàn)。按照教育部相關(guān)文件要求協(xié)調(diào)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、試點(diǎn)院校加快省域?qū)用孀C書考核費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)核定。共同將1+X證書制度試點(diǎn)工作師資培訓(xùn)納入國培、省培，發(fā)揮培訓(xùn)主渠道功能。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]戴勇.職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（16）：25-30.

[2]徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程：原理與開發(fā)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：54.

[3]閆智勇，姜大源，吳全全.職業(yè)教育行動(dòng)邏輯課程的時(shí)代意蘊(yùn)和建構(gòu)思路[J].教育發(fā)展研究，2019（1）：24-31.

[4]職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)指南（試行）[EB/OL].[2021-02-05].https：//vslc.ncb.edu.cn/csr.

[5]唐以志.1+X證書制度：新時(shí)代職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（16）：5-11.

[6]王亞盛，趙林. 1+X證書制度與書證融通實(shí)施方法探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（6）：13-18.

Implementation Status and Improvement Strategies of the Pilot Work of 1+X Certificate System

——Based on a Survey of 31 Provinces （Autonomous Regions and Municipalities） in China

Ding Caicheng

Abstract? The 1+X certificate system is a basic system design that reflects the characteristics of vocational education. It is a brand-new attempt in the training mode， evaluation mode， and education and teaching management mode of compound technical skills. In order to grasp the pilot work in a comprehensive and timely manner， 55105 teachers and 389711 students in 31 provinces （autonomous regions and municipalities） in China were investigated. The results show that there are problems such as the certificate has no obvious effect on employment promotion， diploma and certificate has not yet been organically integrated， teacher training incentive policies are not sound， the construction of training resources needs to be strengthened. In order to improving the efficiency of the pilot work， it is necessary to improve the certificate standards and enhance the social attractiveness of the certificate， make detailed documents and certificates to realize the organic integration of 1 and X， and implement coordinated advancement and ensure the effective implementation of various policies.

Key words? 1+X certificate system; integration of diploma and certificate; vocational skill level certificate; credit bank

Author? Ding Caicheng， associate researcher of Changzhou Vocational Institute of Engineering （Changzhou? 213164）

作者簡介

丁才成（1983-），男，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，研究方向：職業(yè)教育課程，1+X證書制度（常州，213000）

基金項(xiàng)目

2020年江蘇省“十三五”教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“蘇南地區(qū)產(chǎn)業(yè)集群與專業(yè)集群耦合發(fā)展體制機(jī)制的改革與創(chuàng)新研究”（C-b/2020/03/05），主持人：丁才成