許燕舞

摘要：語文作業(yè)是引導學生鞏固課堂所學知識的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)與課堂教育相輔相成，只有確保二者之間的聯(lián)動性，才能有效發(fā)揮語文作業(yè)的本質功能。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)設計;策略

引言

近年來，隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的課堂教學形式、內容及課后作業(yè)的布置已無法滿足學生的學習需求，如何優(yōu)化作業(yè)設計成為小學教師教學的難點。傳統(tǒng)機械式、抄寫為主的作業(yè)設計不利于學生思維能力及學習能力的培養(yǎng)，學生通過死記硬背的方式記憶、理解課文，沒有真正理解課文的內涵，學習速度較為緩慢，容易喪失語文學習的興趣。因此，教師要設計趣味性、創(chuàng)新性、開放性的作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、邏輯思維、發(fā)散性思維，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、小學語文作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)形式單一

小學語文作業(yè)的形式大多都是抄寫、背誦、默寫等，機械式的作業(yè)占據(jù)學生的課后時間，加重學業(yè)負擔，導致學生容易產生抵觸心理。很多學生在抄寫的時候，還在做一些其他的事情，導致學習效率較低，也加重教師批改作業(yè)的負擔。形式單一的作業(yè)違背了語文學習的規(guī)律，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。學生只是機械式地抄寫，缺乏自主思考，花費了大量的時間，收獲的成效卻較低。

（二）作業(yè)缺乏層次

教師在布置作業(yè)的過程中，沒有結合學生的個性進行作業(yè)設計，忽略了學生之間的差異，導致基礎較好的學生覺得作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，而基礎較為薄弱的學生沒有思路。學生要是作業(yè)留白過多，教師則會批評，導致班級里抄作業(yè)的現(xiàn)象愈加明顯。

二、小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化策略

（一）設計多元語文作業(yè)，鍛煉學生的語文能力

小學語文教師在作業(yè)設計時，要具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活教育資源的“眼睛”，以此為學生設計出多元化的作業(yè)內容，利用語文作業(yè)的價值與功能，調動學生的作業(yè)參與興趣。語文教師在設計作業(yè)時，不僅要關注“聽、說、讀、寫”等方面，還要有機整合觀察、收集、實踐、表演等內容，使學生在參與作業(yè)活動時，鍛煉學生的實踐意識、養(yǎng)成良好的觀察習慣。例如，在設計小學語文《巨人的花園》相關作業(yè)時，語文教師可引導學生以《巨人的花園》為仿寫主題，開展語文實踐作業(yè)：找到你喜歡的生活景色，可以是你上學的道路，可以是你去過的公園等，對這些景觀進行認真觀察，并將其結合課本仿寫出來。學生通過課文的仿寫，不僅可以深刻理解課本的內容，還能提高學生的觀察能力。充滿多元化的作業(yè)內容，可使學生“樂在其中”，大大提高了作業(yè)的完成效率。

（二）深化語文作業(yè)層次，培養(yǎng)學生的實踐能力

小學語文教師應將每一名學生，都看成是一個獨立的個體，充分尊重學生的個體差異性，在作業(yè)設計時，應深入剖析班上每一名學生的實際學習情況與性格特點，對學生進行因材施教，有針對性地設計出“分層作業(yè)”內容，以此提高語文作業(yè)的有效性。如此，學生才能在有意義的語文作業(yè)中，激發(fā)學生的學習動力，使學生在完成滿足自己實際需求的作業(yè)內容時，深刻感受到語文知識的獨特魅力。例如，在設計小學語文《牧場之國》相關作業(yè)時，語文教師可將學生按學習能力劃分成三個層次，設計相應的分層作業(yè)。首先，針對語文能力較為薄弱的學生，語文教師可設計作業(yè)內容：將本課的生字詞整理出來，并在作業(yè)本中進行抄寫，同時按照不同的詞語類型，將其進行分類，總結不同類別字詞的異同之處;針對語文能力一般的學生，語文教師可設計作業(yè)內容：找出本課中你喜歡的五組新學字詞，并在作業(yè)本上，利用新學字詞進行造句練習;針對語文能力較強的學生，可設計作業(yè)內容：觀察你喜歡的一種動物，如生活習性、外形特征等，并將觀察所得記錄在作業(yè)本中。

（三）設計趣味性作業(yè)

富有趣味性的作業(yè)能夠激發(fā)學生自主學習的動力。因此，小學語文教師需要創(chuàng)新作業(yè)的形式，提高作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生自主完成作業(yè)的積極性，避免學生抵觸心理的出現(xiàn)，緩解應試教育帶來的壓抑氛圍，發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢，促使學生快樂學習。例如，在《風向袋的制作》這篇課文的教學中，教師可以布置趣味性作業(yè)，讓學生回家后與父母一起制作一個風向袋，在提高學生動手能力、創(chuàng)新能力的同時，促進親子之間的互動。學生在制作的過程中，能夠更好地理解與掌握課文的重點、難點及風向袋的作用，熟悉具體的操作步驟?？梢栽谔岣邔W生學習興趣的同時，促進學生健康快樂的成長，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（四）設計分層化作業(yè)

每個學生都有自己的個性，有自己擅長或不擅長的事情，語文學習的基礎也不盡相同。因此，教師在設計作業(yè)的過程中需要注重層次化，避免“一刀切”現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師需要結合學生的學習情況及課文內容，布置個性化作業(yè)，促使每個學生在完成作業(yè)之后都能夠獲得滿足感及成功的喜悅。例如，對于文言文課文的作業(yè)設計，教師需要培優(yōu)補差，設計分層化作業(yè)，針對文言文基礎較薄弱的學生，可以設計詞義理解、句子翻譯的作業(yè);基礎中等的學生則以鞏固為主，設計歸納、整理課文中心思想的作業(yè)，引導學生講述每篇課文所要表達的情感;對于學習能力較強、基礎知識扎實的學生，則鼓勵其進行拓展學習。當學生進入下一階段學習時，教師需要給予學生鼓勵，通過闖關式分層設計作業(yè)，激發(fā)學生學習的熱情，使其愿學、樂學。

結束語

總之，小學語文教師在開展作業(yè)設計時，應做到“以生為本”，以學生的生活實際為出發(fā)點。如此，才能為學生設計出具有趣味性、實踐性、科學性的語文作業(yè)。語文教師在設計作業(yè)時，還應做到不斷推陳出新，借助語文作業(yè)的本質功能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

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