蔣美玲

摘要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果將繼續(xù)對(duì)未來(lái)的學(xué)生壽命產(chǎn)生影響。然而，小學(xué)生年齡小，愛(ài)玩樂(lè)，自制力低。因此，許多學(xué)校和老師都更加重視學(xué)生減負(fù)。小學(xué)教學(xué)監(jiān)督實(shí)踐至今，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高。這與教師付出的時(shí)間和精力是息息相關(guān)的。以下是對(duì)小學(xué)督導(dǎo)策略的一些建議，供大家參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)估;課堂教學(xué);教學(xué)診斷

小學(xué)生的自我控制能力較低，而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)卻要為初中階段做鋪墊，因此要求較為嚴(yán)格。相對(duì)而言，學(xué)生更有可能感到“困難”。在這種心理狀態(tài)的控制下，他們可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生反感，學(xué)習(xí)效果也會(huì)惡化。后來(lái)，他們會(huì)感到沮喪，不愿學(xué)習(xí)，形成一個(gè)惡性循環(huán)。因此，督導(dǎo)工作遠(yuǎn)不是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要統(tǒng)籌考慮，關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，監(jiān)督引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)積極性。只有這樣，監(jiān)管的效果才能得到實(shí)質(zhì)性地提高，監(jiān)管的作用才能更長(zhǎng)久。

一、小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)估存在問(wèn)題分析

（一）評(píng)估對(duì)象不適切

以教師課堂授課評(píng)估代替課堂教學(xué)評(píng)估，過(guò)多地依賴對(duì)教師個(gè)體授課水平的觀測(cè)來(lái)反映教學(xué)質(zhì)量，主要關(guān)注教員的授課能力，忽視了教與學(xué)是不可分離的整體，也未反映出學(xué)生學(xué)習(xí)、課程建設(shè)、環(huán)境條件等因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。

（二）評(píng)估視角不明晰

一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)評(píng)估有來(lái)自專家、同行、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)等不同的觀察視--角，但缺乏教學(xué)中的重要主體——教師的觀察視角，教師僅僅作為被觀察的對(duì)象。更令人擔(dān)憂的是，各類觀察者由于其立場(chǎng)站位、專業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)水平的差異，其評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估能力在理論上應(yīng)該有一定的差異，但實(shí)踐中我們并沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行清晰的界定。

（三）評(píng)估分析未貫通

課堂教學(xué)質(zhì)量觀測(cè)的結(jié)果沒(méi)有與課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容建設(shè)、學(xué)員學(xué)習(xí)情況、環(huán)境條件建設(shè)等結(jié)合起來(lái)分析，很難深入把握影響教學(xué)質(zhì)量的因素。

二、實(shí)踐探索

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)全程，督學(xué)工作不留死角

學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程包括概述、課堂學(xué)習(xí)、家庭作業(yè)復(fù)習(xí)和其他需要家長(zhǎng)密切合作的聯(lián)系。從這個(gè)角度來(lái)看，僅僅監(jiān)督課堂學(xué)習(xí)是不夠的，而是要管理整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生可以隨著時(shí)間的推移監(jiān)督和管理問(wèn)題。結(jié)合概覽和概覽，教師可以隨時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)。這樣，與父母的順暢溝通就顯得尤為重要。例如，許多小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，往往概念模糊。一些學(xué)生“不尋求深入地理解”，混淆類似的知識(shí)，并造成這種形象化錯(cuò)誤。家長(zhǎng)可能忙于工作，他們所學(xué)的大部分知識(shí)已經(jīng)“歸還給了老師”。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，他們無(wú)法發(fā)現(xiàn)或解釋錯(cuò)誤。在這一點(diǎn)上，教師需要提前預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，這樣家長(zhǎng)的監(jiān)督才有一定的意義。因此，雖然學(xué)生暫時(shí)離開(kāi)教師，學(xué)校監(jiān)督仍然可以通過(guò)教師和家長(zhǎng)之間的密切合作有效提供。

（二）創(chuàng)新小學(xué)評(píng)價(jià)策略，提升督學(xué)效果

過(guò)去，小學(xué)教師堅(jiān)持“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)觀念，更注重考試成績(jī)。事實(shí)上，學(xué)生的能力與他們的考試成績(jī)相差甚遠(yuǎn)。有些學(xué)生可能對(duì)課本知識(shí)沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)，或者性格粗放導(dǎo)致考試成績(jī)不理想，但他們的發(fā)散性思維能力非常優(yōu)秀，可以從一個(gè)題目中得出新舊結(jié)論等，這將更加需要監(jiān)督。有些學(xué)生容易發(fā)脾氣，很容易犯錯(cuò)誤。他們經(jīng)常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，比如漏掉細(xì)節(jié)，但他們對(duì)定義的掌握非常可靠。在這一點(diǎn)上，學(xué)生的考試成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬先Q于他們對(duì)試題的關(guān)注程度。在評(píng)估這些學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要將他們的學(xué)習(xí)成果納入他們的日常學(xué)習(xí)。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有意義的評(píng)價(jià)，教師需要利用小測(cè)驗(yàn)和考試成績(jī)，確定評(píng)價(jià)的針對(duì)性，盡量適應(yīng)學(xué)生的真實(shí)情況，反映學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)。只有這樣，當(dāng)老師回頭看的時(shí)候，他才能清楚地明白，學(xué)生可以很認(rèn)真地學(xué)習(xí)，但是他有點(diǎn)急躁，心理素質(zhì)較差。然后，從評(píng)估開(kāi)始，提醒學(xué)生，他不能只是跟上速度，讓學(xué)生明白“越快，越慢”的道理。這樣的督學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是切實(shí)有效的。

（三）“督”“導(dǎo)”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步

除了監(jiān)督之外，還有小學(xué)監(jiān)督的指導(dǎo)方針。對(duì)于如今思維更加獨(dú)立的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)而不進(jìn)行必要的指導(dǎo)會(huì)讓他們感到被控制，效果并不好。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)付出了足夠的努力，但仍然不能解決目前的問(wèn)題的時(shí)候，需要及時(shí)干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生“自己”解決。這樣，學(xué)生就會(huì)慶幸自己的能力是從學(xué)習(xí)中發(fā)展起來(lái)的，而不是“想而不懂”，學(xué)生的綜合能力就會(huì)有很大的提高。

（四）重視自身行為，以身作則提升督學(xué)水平

在許多小學(xué)生的心中，教師是他們的榜樣，無(wú)論他們的表現(xiàn)如何，在這方面，小學(xué)教師應(yīng)該有他們充分地理解。小學(xué)的知識(shí)是簡(jiǎn)單的，但教師在講解的過(guò)程中難免會(huì)犯錯(cuò)誤。對(duì)于這樣的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該有勇氣接受，從這方面展開(kāi)教育，讓學(xué)生更加謹(jǐn)慎，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自己工作的監(jiān)督，虛心接受學(xué)生提出的不同意見(jiàn)或建議。隨著時(shí)代的發(fā)展，不同的教育理念和策略在教育領(lǐng)域取得了飛速的進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生的情況可能會(huì)有所不同。教師應(yīng)該充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)。在課堂上，在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，教師可以與學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，如“老師今天在教師雜志上看到一篇文章，提到了一個(gè)非常有趣的游戲”。這樣，學(xué)生可以直觀地感受到教師的努力，這可能會(huì)把他們引入一個(gè)新的概念“學(xué)習(xí)”。

（五）提升學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督能力

小學(xué)的監(jiān)督工作不僅要靠教師的努力、家長(zhǎng)的合作，更要靠學(xué)生的自我監(jiān)督。自我監(jiān)控的能力取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，即學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情較低。在這方面，教師可以選擇很多方法，如利用多媒體技術(shù)提高學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)在生活中應(yīng)用，使學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)成就感，可根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的努力是必不可少的。教師的監(jiān)督是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們解決問(wèn)題，但具體的問(wèn)題解決者應(yīng)該是學(xué)生自己。當(dāng)然，考慮到小學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，教師在很大程度上的參與是可以理解的，但通過(guò)各種手段也不能忽視學(xué)生在學(xué)業(yè)上的主導(dǎo)地位。

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