劉 媛 張江榕 鄭 宸

（華東師范大學教育學部 上海 200000）

改革開放以來，我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)調(diào)整更加迅速，職業(yè)教育的發(fā)展也為我國實現(xiàn)現(xiàn)代化提供了良好的人才輸出，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才和“工匠”成為促進我國經(jīng)濟發(fā)展重要的智力支撐。國務(wù)院于2019年1月24日印發(fā)實施《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，職業(yè)教育的重要性被提高到了“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”的地位。近年，我國普通專科在校生數(shù)量和招生人數(shù)持續(xù)增長。據(jù)教育部統(tǒng)計，截止到2018年，全國共有普通高校2663所，其中高職院校1418所，比上年增加30所；全國普通本?？乒灿性谛Ｉ?831.03萬人，其中普通專科在校生1133.70萬人，比上年增長2.60%；全國普通本?？乒舱猩?90.99萬人，其中普通?？普猩?68.83萬人，比上年增長5.16%①。高職學生人數(shù)眾多，了解高職學生日趨重要。

本研究以上海D職業(yè)技術(shù)學院為例，試圖探究高職生對自我身份和所屬群體的認知以及所伴隨的情緒體驗和行為模式，具體包括高職生對于自己高職生身份角色的看法與對高職生群體的認識、作為高職生的情緒情感體驗以及相應(yīng)的學習行為表現(xiàn)。并且探究影響高職生身份認同現(xiàn)狀的因素以及這些因素是如何作用于高職生身份認同。最后基于以上分析，探討高職生身份認同提升的可能優(yōu)化途徑與策略。

一、身份認同的概念

已有研究主要將身份認同定義為對自我身份的確認和對所屬群體的認可，多數(shù)學者的論述都涉及個人的認知、情緒情感與行為表現(xiàn)[1]三個層次。因而，本文將高職學校學生身份認同定義為高職學校學生如何看待自己高職生的身份，對高職生角色的情感情緒體驗以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。

二、高職生身份認同現(xiàn)狀調(diào)查

1.研究方法

本研究采用了訪談法，通過與學生進行深度交談以獲取身份認同的相關(guān)信息。訪談對象選取上海D高職院校的20位同學，分布在學前教育、計算機、空乘、電子商務(wù)、機電等7個專業(yè)，訪談問題依據(jù)身份認同的認知、情緒情感、行為三個維度設(shè)計。

2.高職生身份認同的總體情況

根據(jù)訪談，訪談對象的身份認同現(xiàn)狀呈現(xiàn)積極和消極兩種狀況。積極方面在認知維度主要表現(xiàn)在“高職生雖然有劣勢，但也有優(yōu)勢”“我學到了很多東西，做高職生也不錯”，在情緒情感維度表現(xiàn)在“獲得技能，我很有成就感”“技能能變現(xiàn)，我覺得很值”，行為維度表現(xiàn)在“我考了很多技能證書”“參加學校技能大賽獲獎”，積極的身份認同是對自己的身份有著積極的評價，并且伴隨著積極的情感體驗，以及充分發(fā)揮能動性和主動性的行為表現(xiàn)。消極方面在認知維度表現(xiàn)在“這個身份是我的阻礙”“我不應(yīng)該只是這個學歷水平”，在情緒情感體驗維度表現(xiàn)為“我習慣了別人的消極評價”“我有些遺憾”，在行為維度表現(xiàn)在“我不追求學業(yè)成就”“能畢業(yè)就行”，消極的身份認同是對自己的身份有著消極的評價，并且伴隨著消極的情緒情感體驗，以及懈怠消極和被動性的行為表現(xiàn)。

3.高職生身份認同的特征

在存在個體差異的回答中，我們進一步發(fā)現(xiàn)了高職生在身份認同上存在的共性，可以用“自我歸因”“非抗拒性認同”“甜檸檬心理”和“重視自我”四個關(guān)鍵詞來概括。

“自我歸因”即高職生將目前的身份現(xiàn)狀歸因于自己的選擇，相信自己的未來不在于學校賦予的身份，而在于自己的努力，都認同付出才有回報，并且期待付出和回報相等。他們大多擁有向更高學歷靠攏的愿望，把個人發(fā)展更多地與個人奮斗、個人努力聯(lián)系起來，不輕易地把問題歸咎于外界賦予的身份，更加信奉專業(yè)技能和知識的力量。

“非抗拒性認同”指的是對于自己的身份有著清晰的界定，但是并不否認自己的身份，認識到自己的身份并且決定把本職做好，對自己高職生的角色身份不懼怕、不逃避。當訪談?wù)咭浴按髮W生”稱呼訪談對象時，他們會下意識地將其糾正為“大專生”。這一行為一方面體現(xiàn)了他們對自己身份和所處群體有著清晰的界定，無須以其他身份過高標榜，表明對這一身份的認可；另一方面，快速而直接的糾正也體現(xiàn)了訪談對象對身份標簽的敏感程度，對于別人對自己的身份定位比較敏感，也表明其對身份的看重，可能是與平日受到較多來自外界對其身份的不認同有關(guān)。

“甜檸檬心理”指的是雖然檸檬是酸的，但是因為檸檬是自己的，就認為檸檬是甜的，也就是說自己所擺脫不了的東西就是好的，這是一種淡化失望、接納自己以達到心理平衡的一種方法。有一部分同學最初不認同高職生的身份，但隨著時間的延長慢慢習慣和接納自己的身份，在逐步找尋職業(yè)教育在技術(shù)性和實用性的優(yōu)勢過程中逐漸認可自己的身份。

“重視自我”即重視自己的內(nèi)心感受與自我追求，對外界和他人關(guān)于自己身份的看法采取選擇性接受，認為外界的眼光不會影響自我認同的建設(shè)。在訪談中，大部分高職生承認學歷的重要性，也表示別人的看法對他們的自我價值有一定的挫敗，但是他們表示并沒有影響到自己正常的生活和學習，自己依舊會按照自我設(shè)想的路線去進行。

三、影響高職生身份認同的因素分析

1.個人定位、成就感等個人主觀因素

對自己定位較高的高職生認為“既然花了這么多時間、精力和錢來學這個專業(yè)，我肯定也有能力把它學好”，會積極把高職生的本職工作做好，該學的技術(shù)學到，該掌握的技能掌握，在行為方面表現(xiàn)為不懈怠，身份認同感高。而對自己定位較低的高職生，認為“混個畢業(yè)證，趕緊就業(yè)”是自己的目標，其對高職生身份并不在意，沒有明顯的積極或是消極的態(tài)度，但是其在行為上的懈怠和不作為使得高職生的本職任務(wù)沒有充分完成，其在技術(shù)水平上的優(yōu)勢沒有發(fā)揮，做和這個身份不符的行為也是身份認同感較低的表現(xiàn)。

當高職生能夠?qū)⒙殬I(yè)教育所教的技能充分發(fā)揮并轉(zhuǎn)換為實質(zhì)收益時，其成就感提升，身份認同感也隨之提高。比如我們在訪談中問到“你對自己能夠利用所擁有的技能去完成某項工作的自信程度是高還是低”時，D同學回答“我現(xiàn)在能夠用CAD出圖賺些錢了，我覺得還不錯”，當成就感較高時，對身份的認同感就高。

2.專業(yè)、家庭背景等個人客觀因素

不同專業(yè)的高職生的身份認同程度不一樣?？粘?、環(huán)境設(shè)計、護理等側(cè)重技能型專業(yè)的高職生有著更為積極的身份認同感，而電商、經(jīng)管等側(cè)重理論型專業(yè)的高職生的身份認同感相較消極。大部分訪談對象認為高等職業(yè)院校在學歷水平上比不過本科教育，但在技能水平上會略勝一籌，所以當其專業(yè)偏向技能和實踐型、有對口就業(yè)方向或者某些崗位只有該類專業(yè)學生才能做時，其對自己身份認同感會很高，認為自己“不容易被取代”“競爭力增加”，高職生的身份增加了他的價值感，所以技能型專業(yè)的學生身份認同感較高。相反地，側(cè)重理論型的專業(yè)使高職生時常有一種危機感，認為自身缺乏競爭力，把升學和求職遇到阻礙的原因歸于高職生的身份標簽，因而其身份認同感較低。

家庭背景也會影響高職生的身份認同，家庭背景是指家庭收入、父母職業(yè)。當高職生家庭收入較高時，其對自身身份的焦慮和擔憂程度會下降，因在家庭的幫助下可以有更多選擇，比如創(chuàng)業(yè)和深造，故而高職生身份對他的負面影響在家庭的支持下大大減弱了；當高職生家庭收入較低時，高職生對于未來的選擇會格外依賴就業(yè)這一種選擇，所以當高職生的身份成為其就業(yè)的阻礙時，其身份認同感會偏低。如果父母為技術(shù)人員，高職生的身份認同感高，一方面是由于父母的示范作用使其對職業(yè)教育充滿信任，認為高職生的未來前景好，另一方面是父母不會對高職生身份有所偏見，這也使得高職生對自己身份充滿信心，因而身份認同感高。

3.社會政策、父母態(tài)度等外界因素

當訪談對象A在回答“父母是怎么向別人介紹你的學習和專業(yè)的”問題時談到“父母并不模糊其詞，直接告訴親戚們，這讓我覺得高職生這個身份也沒有很差勁”，可以看出當父母對孩子的學歷身份并無明顯等級區(qū)分時，學生會將從父母那里獲得的認同感轉(zhuǎn)化為自身身份認同感的提高；當問到“親戚們聽后的反應(yīng)”時，A回答“其實說實話，我挺不滿意他們的，他們覺得我學空乘沒有必要非得上飛機，上高鐵就挺好的”“我覺得這是對我的身份有偏見”，親戚的評價也會影響高職生的身份認同感，可能是增加也可能是降低，取決他人評價于對高職生是刺激還是激勵[2]。

一般情況下，當國家政策支持和發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育處于利好狀態(tài)時，高職生對于自己的身份認同感高；當國家重視本科學歷和分數(shù)時，職業(yè)教育處于教育邊緣時，高職生身份認同感低。這其中的原因一方面在于當高職生知曉國家提倡職業(yè)教育時，感覺受到了重視，自身的價值感上升，身份認同感上升；另一方面在于國家政策的引導使得許多企業(yè)降低對學歷的看重而轉(zhuǎn)向?qū)寄艿囊?，使得高職生在求職時碰壁減少，這也使得高職生的身份認同感上升。

四、高職生身份認同提升路徑

高職生的身份認同感不僅影響其作為高職生的情緒情感體驗，而且會影響其行為表現(xiàn)。身份認同感高的高職生會充分利用高職教育的優(yōu)勢，努力培養(yǎng)和提升自己的核心競爭力，使得在升學求職中獲得更多便利；而身份認同感低的高職生常常會把遇到阻礙歸因于高職生這一身份帶來的負面影響，學習時常常不愿意認真完成任務(wù)，在行為方面表現(xiàn)為懈怠和不在乎。因而，高職生身份認同感的高低會影響職業(yè)教育的質(zhì)量，所以在重視高職生技能的培養(yǎng)、獨特優(yōu)勢的發(fā)揮的同時，更應(yīng)該重視高職生身份認同感的提升，也只有通過改變高職生的思維邏輯和認知態(tài)度，職業(yè)教育才能真正把技能教會給學生，才能發(fā)揮出獨特優(yōu)勢。

1.培養(yǎng)方案——比較優(yōu)勢，技術(shù)優(yōu)先

高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮好對學生技術(shù)培養(yǎng)的優(yōu)勢，在課程設(shè)置上以實踐操作為主，通過加強校企合作為學生提供充足的實踐基地和實習崗位[3]，幫助學生掌握一技之長，增加其在就業(yè)市場的競爭力。當學生清晰地感受到自身價值和優(yōu)勢時，身份認同感才會提高。

2.培養(yǎng)態(tài)度——包容個性，鼓勵進步

高職院校的教師不應(yīng)將高職生看作高考失敗的學生，對其有較低的期待值，采取散漫的放任自流的教學態(tài)度，甚至瞧不起學生，應(yīng)包容高職生學習速度和學習能力的不足，鼓勵和挖掘?qū)W生在目前專業(yè)學習中的閃光點，發(fā)現(xiàn)高職生身上契合專業(yè)培養(yǎng)目標的特長，尊重、認可學生，鼓勵學生追求點滴進步。一般意義上，高職生可將在周圍環(huán)境中感知到的來自他人的認可有效轉(zhuǎn)化為對自身的認可。

3.自我狀態(tài)——辯證接受，關(guān)注自我

面對高職生等于失敗者的輿論環(huán)境，高職生要放平心態(tài)，辯證地看待別人的評價。輿論環(huán)境的改善需要較長的時間，高職生要主動消化不利于自己的負面評價，減少對負面評價的自我代入，正視自我期待與社會現(xiàn)實的沖突，多關(guān)注自己的內(nèi)心世界。高職生應(yīng)客觀了解自己所處的狀態(tài)，明確自己的優(yōu)劣勢，承認自我價值，接受自我不足。

4.發(fā)展方向——精煉技術(shù)，尋求進步

在認可自己的價值后，高職生還需在追求進步中創(chuàng)造價值，提升自我效能感，使自我發(fā)展向積極方向轉(zhuǎn)變。高職生應(yīng)積極參與到學習過程之中，掌握知識、磨煉本領(lǐng)，以成為技術(shù)骨干為目標要求自己，以收獲點滴進步為目標激勵自己，用進步換取認可，用實力打破偏見。只有意識到自己有價值并且能不斷創(chuàng)造價值時，自我的身份認同才能提高。

五、結(jié)語

高職學生數(shù)量越來越多，國家也越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，因而關(guān)注高職生的身份認同對于職業(yè)教育的發(fā)展具有積極作用。增加高職生群體歸屬感、習得課程和獲得技能的成就感，進而提升高職生的自我價值感，身份認同感也隨之提升。只有這樣，才能使接受職業(yè)教育的學生從內(nèi)心認可職業(yè)教育，認同自己身份，職業(yè)教育的質(zhì)量才能提升。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源：中商產(chǎn)業(yè)研究院大數(shù)據(jù)庫。