裴瑩瑩

（大連外國語大學(xué) 遼寧 大連 116041）

混合式教學(xué)法最初源于20世紀(jì)90年代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，E-learning在教育領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生。E-learning指通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，它通過打破學(xué)習(xí)時間、空間限制，沖擊了以課堂教材和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，單純的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式在實踐過程中也出現(xiàn)了一些問題。在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，一種結(jié)合傳統(tǒng)的線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的模式逐漸發(fā)展起來，后來這種模式被應(yīng)用到高等教育領(lǐng)域。在國內(nèi)，何克抗教授、祝智庭教授和黎加厚教授都對混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了闡述[1]。大學(xué)英語作為高等院校中授課范圍廣、授課方式相對靈活、學(xué)生關(guān)注度較高的教學(xué)領(lǐng)域，可以為混合式教學(xué)模式提供教學(xué)實踐基礎(chǔ)和環(huán)境。因此，有關(guān)混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的研究及應(yīng)用值得梳理、總結(jié)和探討。

一、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

1.從課程實踐中探討教學(xué)模式構(gòu)建

國內(nèi)學(xué)者基于混合式學(xué)習(xí)理念對大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建開展實踐探索。馬武林提出了“自主學(xué)習(xí)—網(wǎng)絡(luò)互動—課堂面授”的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式。此學(xué)習(xí)模式具體來說，首先，學(xué)生通過大學(xué)英語校園網(wǎng)絡(luò)平臺，自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并接受相應(yīng)評價。其次，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)以及各種社交平臺，以小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式完成第二階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此階段結(jié)束后同樣接受評價。最后，在課堂上，學(xué)習(xí)方式變成小組協(xié)作與師生互動結(jié)合，學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行第三階段評價以及整個單元的評價[2]51-53。這個學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)融合信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂的特點，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及交流互動的優(yōu)勢，也突出了課堂中教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用。楊芳等利用學(xué)校開設(shè)的選修課開展混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究，研究分析了在線教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式特點。通過學(xué)生問卷及訪談數(shù)據(jù)的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對教學(xué)效果整體上較為滿意[3]24。楊芳指出，大學(xué)英語混合教學(xué)模式之所以受到學(xué)生認(rèn)可，在于以下主要特點，包括兩種教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合、形式多樣的交流互動、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念以及豐富的學(xué)習(xí)資源[3]24-27。此外，針對大學(xué)英語混合式教學(xué)的校本研究還包括對混合式教學(xué)模式的探索總結(jié)[4]和對于教學(xué)模式下教學(xué)效果及存在問題的實證研究[5]。已有學(xué)者對大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實踐探索各有側(cè)重，針對混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計也各具本校特色。他們的實踐探索可以啟發(fā)未來的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用。

2.從理論角度理解大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)

凌茜、馬武林從web2.0時代的背景入手，說明了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境可以為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，例如查找學(xué)習(xí)資料，利用課程平臺學(xué)習(xí)，自建學(xué)習(xí)社區(qū)互動交流。同時，教師可以通過網(wǎng)上教師社區(qū)與學(xué)生互動，利用平臺和學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，通過在線測試管理學(xué)習(xí)成果[6]。以此，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的混合式教學(xué)能夠解決大學(xué)英語教學(xué)的諸多難題，發(fā)揮有益作用。陳娟文等從實踐共同體理論角度探討如何構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)，并設(shè)計了混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語的實踐共同體架構(gòu)，指出了實踐共同體可以在大學(xué)英語混合式教學(xué)中發(fā)揮作用[7]。國內(nèi)學(xué)者共同認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合和深度融合，因此，兩者如何實現(xiàn)有效融合在理論層面上值得深入探討。

3.針對語言技能的教學(xué)模式探討

近些年，有關(guān)大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的研究逐漸增多，研究領(lǐng)域也不限于對教學(xué)模式整體構(gòu)建和課程實踐的探索，有關(guān)混合教學(xué)模式對語言教學(xué)在聽、說、讀、寫等微觀層面上的應(yīng)用也有所涉及。馬武林，蔣艷針對混合式教學(xué)模式環(huán)境下的大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題做了調(diào)查研究，結(jié)果顯示，超過60%的學(xué)生對混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽力教學(xué)表示支持，并且超過五成的學(xué)生對教學(xué)效果滿意[8]。然而，作者并沒有說明這個調(diào)查結(jié)果有沒有呈現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)上的差異，因此，有關(guān)混合式教學(xué)模式對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的效果如何，這種模式在哪些方面為大學(xué)英語聽力教學(xué)發(fā)揮了什么作用，這些都是值得進(jìn)一步研究的方向。除了聽力教學(xué)，混合式教學(xué)模式也應(yīng)用在大學(xué)英語寫作教學(xué)中。孟彥莉利用問卷調(diào)查的方法研究了混合式教學(xué)方法下大學(xué)生英語寫作的自我效能感的情況，從而得知混合式教學(xué)法對大學(xué)生英語寫作水平產(chǎn)生了正面影響。同時指出，利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)課程參與寫作教學(xué)存在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法和監(jiān)控策略欠缺，導(dǎo)致有混合式學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生沒有收到良好的學(xué)習(xí)體驗，因此教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并有效管理學(xué)生的網(wǎng)上行為，避免不良網(wǎng)上學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[9]。

4.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用的多重理解

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用是俠義上的混合式教學(xué)模式中兩個重要組成部分之一。然而，關(guān)于運(yùn)用什么樣的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以何種形式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中去，不同研究者有著各自的闡釋和具體教學(xué)操作。即便如此，研究者的整體思想離不開將線上與線下結(jié)合的教學(xué)理念。目前關(guān)于大學(xué)英語混合式教學(xué)運(yùn)用的網(wǎng)絡(luò)方法，總結(jié)起來分為以下幾種。第一，單純地運(yùn)用已有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。黃天娥，李蘭皋通過使用全球在線教學(xué)平臺Blackboard探討實行大學(xué)英語混合教學(xué)模式[10]，這種網(wǎng)絡(luò)平臺需要教師上傳教學(xué)材料，平臺起到提供在線教學(xué)管理的作用。第二，利用在線課程作為線上教學(xué)資源。慕課不僅為教師提供國內(nèi)外優(yōu)秀課程資源，也可以使師生線上討論問題、同學(xué)之間開展互評，實現(xiàn)了教學(xué)資源和教學(xué)管理的統(tǒng)一。第三，利用已有教材配套的在線課程學(xué)習(xí)平臺。馬武林、張曉鵬通過新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。雖然此系統(tǒng)優(yōu)點很多，例如，教材配套系統(tǒng)與學(xué)生教材相關(guān)，能為學(xué)生解釋重點難點，也可以提供師生互動平臺，并配有習(xí)題測試系統(tǒng)。但是，其延展資源相對匱乏，不能滿足學(xué)生豐富廣闊的學(xué)習(xí)資源需求。因此，混合式教學(xué)模式需要加入廣域網(wǎng)的支持以滿足學(xué)生全面的學(xué)習(xí)資源的期待[2]52。第四，教師根據(jù)教學(xué)情況布置學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)，包括通過多種渠道觀看網(wǎng)上教學(xué)課程，查找相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，與教師同學(xué)在網(wǎng)上社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，完成相應(yīng)的網(wǎng)上測試等。因此，只要是需要教師引領(lǐng)下的學(xué)生線上學(xué)習(xí)都屬于混合式教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容。

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

1.遵循教師主導(dǎo)，學(xué)生中心的教學(xué)原則

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心和主人，但在目前大學(xué)英語教學(xué)背景下，缺乏教師對教學(xué)過程的整體管理、監(jiān)督和指導(dǎo)，很難實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步以及綜合能力和素養(yǎng)的提升。因此，盡管混合式教學(xué)模式目的是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能發(fā)揮學(xué)生主體作用、教師單純灌輸知識的教學(xué)思想弊端，但混合式教學(xué)模式應(yīng)該重視教師的指導(dǎo)作用，注重將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主體作用恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)的引領(lǐng)作用，精心設(shè)計教學(xué)流程，利用線上與線下教學(xué)的相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生參與并受益于混合式教學(xué)模式。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

最新版大學(xué)英語教學(xué)指南強(qiáng)調(diào)，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)[11]。在大學(xué)英語課程中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性難免存在問題，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分重要?；旌鲜浇虒W(xué)法融合了信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，能夠拓寬教學(xué)實施者和教學(xué)環(huán)境的作用范圍，創(chuàng)造比教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)或在線教學(xué)更高效、更廣泛，且兼具自主性與協(xié)作性特點的學(xué)習(xí)交流空間[3]21。因此，混合式教學(xué)模式應(yīng)利用現(xiàn)有優(yōu)勢，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造必要的教學(xué)環(huán)境。

3.因地制宜選擇線上課程資源

不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，混合式教學(xué)可以將多種教學(xué)材料融入線上教學(xué)部分，但是教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等選擇合適的課程資源。目前，混合式教學(xué)模式研究提供的課程資源有，自主開發(fā)的校園內(nèi)部課程資源；利用已有的網(wǎng)絡(luò)課程資源，例如慕課、微課；利用教材的網(wǎng)絡(luò)課程資源，例如新視野大學(xué)英語教材配套網(wǎng)絡(luò)課程。對于有條件開發(fā)校內(nèi)課程資源的院校來說，可以選擇符合課程需求的教學(xué)材料，為學(xué)生提供難度適中并且內(nèi)容豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，并融合課上教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢。而對于缺少開設(shè)校內(nèi)課程資源條件的院校，教師在選擇線上教學(xué)材料時，需要考慮資源的難度是否適合學(xué)生現(xiàn)有能力水平，資源內(nèi)容是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及能否與課堂教學(xué)內(nèi)容順利銜接等諸多問題?；旌鲜浇虒W(xué)模式不是教學(xué)地點的簡單轉(zhuǎn)換，而是線上、線下教學(xué)活動的相互配合，有機(jī)銜接。因此，線上課程資源的選擇尤其重要，這關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的順利發(fā)揮，以及課程整體教學(xué)效果的呈現(xiàn)。

4.使用多元評價手段

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式融入線上教學(xué)，學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間發(fā)生在線上，因此，該教學(xué)模式下評價體系應(yīng)不同于傳統(tǒng)教學(xué)。一方面，教師應(yīng)該考慮將評價手段嵌入線上教學(xué)安排，例如在教學(xué)平臺設(shè)置測試環(huán)節(jié)，檢測學(xué)生線上學(xué)習(xí)成果；定時查看學(xué)生線上平臺的登錄情況，記錄學(xué)習(xí)狀態(tài)作為平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)的依據(jù)。另一方面，課堂教學(xué)的評價手段依然不能忽視。課堂環(huán)節(jié)仍然是混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，是教師發(fā)揮指導(dǎo)作用的重要條件，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果應(yīng)該納入評價方式，教師根據(jù)學(xué)生課堂綜合表現(xiàn)客觀評價。課堂與線上教學(xué)兩者的評價分配比例、評價內(nèi)容和評價方式等需要教師根據(jù)現(xiàn)實教學(xué)情況合理安排，以達(dá)到科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的?？傊髮W(xué)英語混合式教學(xué)模式采用多元評價手段，可以綜合評價教學(xué)效果以及提高學(xué)生參與大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的動機(jī)。

三、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)教育逐漸受到重視的大背景下，融合在線教學(xué)與課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式正適合應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)實踐中。首先，混合式教學(xué)解決了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生課堂關(guān)注度差的問題，線上學(xué)習(xí)內(nèi)容可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間和地點，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也節(jié)省了寶貴的課堂教學(xué)時間，從而增加與學(xué)生的課堂互動交流。其次，混合式教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及語言應(yīng)用能力的提高，響應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)指南對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求。最后，作為一種教學(xué)模式的革新，混合式教學(xué)不僅是體現(xiàn)在信息技術(shù)上的教學(xué)手段混合，也是各種教學(xué)理念、原則的融合運(yùn)用，這種融合創(chuàng)新的教學(xué)思想符合新時期大學(xué)英語教學(xué)背景的變化，也契合教育教學(xué)動態(tài)發(fā)展的運(yùn)行規(guī)律。因此，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式應(yīng)在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索發(fā)展路徑，將教師主導(dǎo)，學(xué)生中心教學(xué)原則貫穿教學(xué)始終，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，選取合適的課程資源以及合理采用評價手段。