徐 帥 姜 帆 吳 怡

（吉林師范大學外國語學院 吉林 四平 130000）

語音是一門語言存在和發(fā)展的基礎。語言學習是母語和外語學習的第一步，因其直接或間接地影響和限制聽、說、讀、寫技能的發(fā)展。同時，語音的準確程度也會影響交際的流暢性。目前，基礎教育階段，語音得到越來越多的重視。例如，北京市教委已提出新高考方案：從2021年起，英語科目新增了口語考試，口語和聽力部分共計50分。此外，廣東、上海和廣西等地也已經將口語納入高考中。由于英語和漢語屬于不同的語系，在語音方面存在較大差異，以漢語為母語的學生在學習英語時很容易受到漢語發(fā)音的負遷移。目前，在英語課堂上，語音教學方式主要集中在直接模仿和分析語言兩方面。第一種是直接對語音進行聽和模仿；第二種是利用音標、音位圖解和對照發(fā)音圖等設備和資料的幫助學習語音[1]。由于心理語言學的發(fā)展，內隱記憶對英語學習的作用逐漸顯露出來[2-3]。近年來，許多學者關注到內隱記憶在詞匯、語法以及語音上的作用。本文通過研究內隱記憶下重復啟動效應對學生語音的作用，以期提高中國外語學習者的語音質量。

一、內隱記憶與聽覺啟動

根據不同的儲存和提取方式，人類的長時記憶系統(tǒng)可以分為外顯記憶和內隱記憶。19世紀60年代關于內隱記憶的研究主要對象為健忘癥患者。美國心理學家Graf&Schacter在實驗中使用啟動效應也證實了內隱記憶的存在。內隱記憶（Implicit Memory）是指人們在無意識參與的情況下，提取大腦記憶中已經存在的信息，人們不能回憶其本身卻能在行為中證明其事后效應的經驗[4]。內隱記憶的研究范圍大致包括啟動效應、重學中的時間節(jié)省、閾下編碼刺激作用和無意識學習[5]。

啟動（Priming）是指在學習階段的重復刺激對學習者后續(xù)處理相同刺激的促進作用。在重復練習中，當同一個刺激多次出現時，聽者的反應（Reaction Time）會隨著重復次數的增加逐漸變短，這種現象被稱為重復啟動效應（Repetition Priming Effect）。

二、聽覺啟動效應相關研究

1.詞匯聽覺啟動研究

在重復啟動效應的研究上，國內外學者多集中于詞匯的研究上，如Trofimovich[6]采用啟動效應，考察了不同加工水平對中國英語學習者在詞匯學習方面內隱記憶的影響。被試聽46個單詞并完成一個額外的任務，一部分學習者采用深加工，關注目標詞語的意義，另一部分學習者給所聽到的單詞進行排序。結果表明，深加工降低了啟動效應的強度。姜帆等[2]考查了孤立聽取單詞和在語篇中聽取單詞對學生內隱記憶的影響，孤立呈現組的被試在學習階段聽30個單詞，無須有任何反應，在測試階段，被試聽60個單詞（其中30個為重復單詞）并進行又好又快的跟讀。語篇呈現組的被試要求認真聽一篇英語短文，其余與孤立呈現組相同。研究結果顯示，孤立和語篇呈現中的重復單詞，均可以促進內隱記憶；且孤立呈現比語篇呈現對內隱記憶的促進作用更大。

2.聽覺啟動對二語語音質量的影響研究

國外的一些研究者也注意到了聽覺重復練習對二語語音的促進作用。事實上，有證據表明，通過強化二語語音輸入的訓練，讓學習者接受多個重復的語音刺激，可以提高二語語音的感知和語音產出。國外有大量的研究者考察了大量重復的方法對日本英語學習者口語發(fā)音的影響。Shiki等[7]考察了影子跟讀和重復練習對單詞產出速率和單詞類型的影響。他們將48名學生分成兩組，一組先進行影子跟讀再進行6次重復，另一組的實驗順序相反。研究者對數據進行分析，結果發(fā)現重復四次或五次就可以達到提高產出速度的作用，即：多次重復可以降低錯誤率，且影子跟讀練習下被試可以產出更多的實詞。

Hori&Sugiura[8]研究在二語處理中重音模式（強弱或弱強式）和語音特性（相同或不同的發(fā)音者）對日本英語學習者聽覺啟動的影響。20名日本學生在學習階段聽40個英語單詞，并回答所聽單詞中是否含有/t/這個音的問題。在測試階段，被試聽80個單詞（40個為重復詞匯），并立即又快又好地跟讀。研究結果與之前Schiller等的研究結果基本一致，即在重音方面沒有出現啟動效果。

此外，Sugiura[9]的研究旨在探討聽覺詞匯的即時重復對日本英語學習者中元音發(fā)音水平的影響。被試為12名低水平英語學習者，在學習階段，被試聽并跟讀8個單詞5次，聽并跟讀另外的8個單詞10次，共計120次。測試分別在10分鐘和一周之后進行，在測試階段，被試跟讀重復和未重復的單詞，研究結果顯示，重復效應主要體現在持續(xù)時間上，重復五次以上的單詞沒有區(qū)別效果。研究表明重復次數與發(fā)音之間不存在線性關系，但是中元音的位置和重復效應的持久性有關，在10分鐘后的測試中，詞首和詞尾的中元音都有效果，但一周之后，只有在詞首的中元音有重復效應。從教學的角度來看，明確最佳的重復次數對追求準確的發(fā)音和語音學習有重要意義。

最后，也有研究者考察聽覺啟動對中國學生語音的作用。Leong[10]考察了聽覺啟動對英語學習者元音習得的影響。此實驗的被試是20名以漢語為母語的英語學習者，研究了元音持續(xù)時間和共振峰頻率，測量了英語學習者在兩種一致性條件下的目標詞元音發(fā)音，以及英語學習者對目標詞元音的識別和評價。/i/，/Ι/，/u/，//，再加上英語目標詞中的一個相同的元音單詞，如聽覺啟動元音/i：/，目標詞“peach”，或不一致的元音單詞，如聽覺啟動元音/i：/，目標詞“pitch”。結果表明，聽覺語音信息對第二語言元音語音對比的發(fā)音有積極影響。

三、結語

對外語學習者來說，語音習得具有一定的困難。鑒于語音在外語學習中的重要地位，語音質量的提高一直是英語教師和研究者關注的焦點問題之一。本文對國內外聽覺啟動效應研究進行了梳理。結果發(fā)現，聽覺啟動對學生口語發(fā)音有一定的積極作用；大量重復的方法可以促進學生口語的準確度和反應速度。然而，重復啟動效應在語音方面的研究多集中于日本外語學習者，以漢語為母語為被試所進行的研究較少，因此，本文希望國內研究者可以借鑒國外學者的研究方法，展開實證研究，從而提高我國英語學習者的語音水平。