孫華飛 孫唯

(蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽蕪湖 241000)

1 研究背景與意義

MOOC（massive open online courses）即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，2007年誕生于美國，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOC課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人，同時MOOC更注重課程的開放性，強(qiáng)調(diào)以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的人都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與，并且整個課程的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者都可以在網(wǎng)上完成，不受時空限制［1］。截至2019年6 月，世界五大MOOC 學(xué)習(xí)平臺（Coursera、edX、學(xué)堂在線、Udacity、Future Learn）的正式注冊用戶高達(dá)9012萬人，累計正式上線課程9115門。

體育類精品資源共享課程通過長期的發(fā)展，已經(jīng)逐漸舍去傳統(tǒng)的競技體育思想，開始向全民化、娛樂化、健康化方向轉(zhuǎn)變，使得學(xué)校內(nèi)有更多的學(xué)生以及社會上有更多的體育愛好者開始參與體育類精品資源共享課程的學(xué)習(xí)［2］，但也存在一些不足之處。例如，在運動技能傳授過程中，沒能全面考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，設(shè)計出滿足學(xué)習(xí)者個性需求的教學(xué)方案，導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)者參與的積極性以及課程的深度推廣和長期建設(shè)。該文通過比較MOOC與體育類精品資源共享課的課程建設(shè)理念、課程運行模式、教學(xué)設(shè)計、課程建設(shè)團(tuán)隊［3］，試圖通過借鑒MOOC課程平臺建設(shè)的優(yōu)勢經(jīng)驗，全面完善和優(yōu)化體育類精品資源共享課程的建設(shè)，力爭建設(shè)出滿足學(xué)習(xí)者個性學(xué)習(xí)需求和適合社會主義教育發(fā)展的體育類精品資源共享課程，并為我國體育類精品資源共享課程的建設(shè)提出優(yōu)化方案和建設(shè)意見。

2 MOOC與精品資源共享課程比較分析

2.1 建設(shè)理念的比較研究

理念對于在線開放課程的建設(shè)有著很強(qiáng)的導(dǎo)向性，對課程的發(fā)展方向、性質(zhì)狀態(tài)、教學(xué)設(shè)計等方面均有著一定的影響。研究對MOOC和精品資源共享課程的建設(shè)理念進(jìn)行了對比分析，發(fā)現(xiàn)MOOC 作為21 世紀(jì)全球最具吸引力的在線開放課程，其建設(shè)理念一直緊跟時代發(fā)展的腳步，以學(xué)習(xí)者為中心在不斷優(yōu)化，始終保持著最為先進(jìn)的建設(shè)理念。第一，整合優(yōu)質(zhì)資源，共建共享課程，MOOC 邀請了最好的名校和名師參與課程建設(shè)，要求多所高校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，選拔擁有先進(jìn)教學(xué)理念和豐富教學(xué)經(jīng)驗的名師來建設(shè)課程，并組建項目建設(shè)團(tuán)隊共同完成課程建設(shè)；第二，搭建學(xué)習(xí)平臺，提供技術(shù)支持，MOOC平臺不僅可以為課程的教授者提供功能全面的授課平臺，而且能為學(xué)習(xí)者提供方便、快捷的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)平臺提供了視頻觀看、語音交流、在線測試、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析等，為教授者和學(xué)習(xí)者提供了一個雙向交流的平臺；第三，優(yōu)化課程設(shè)計，滿足個性需求，MOOC將課程內(nèi)容模塊化，每個模塊時長8min左右，這符合人的注意力高度集中區(qū)間，也便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，同時摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將現(xiàn)代信息化元素融入其中，滿足了學(xué)習(xí)者個性化需求的同時，構(gòu)建出了適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式；第四，注重數(shù)據(jù)采集，多元評價并行，MOOC 借助信息技術(shù)實現(xiàn)了大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析，能夠?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集［4］，幫助教師因材施教，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更加科學(xué)、全面的數(shù)據(jù)化評價。

筆者通過加入到多個體育類精品資源共享課程，發(fā)現(xiàn)體育類精品資源共享課程與國際優(yōu)秀的在線開放課程理念存在一定差距，雖然體育精品資源共享課程的建設(shè)理念，模仿了國際優(yōu)秀在線開放課程的建設(shè)理念，但是在實際課程開設(shè)過程中仍然沿用一些傳統(tǒng)的理念，進(jìn)而會產(chǎn)生授課教師課程創(chuàng)新度不夠、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力不足、課程開放程度不高等問題。

2.2 運行模式的比較研究

以Coursera慕課平臺的運行模式為例，學(xué)習(xí)者首先要進(jìn)入官方網(wǎng)站利用Email進(jìn)行在線注冊，在注冊過程中除了要設(shè)置用戶名和密碼以外，學(xué)習(xí)者還要填寫個人的相關(guān)信息，如年齡、專業(yè)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等資料，平臺的人工智能系統(tǒng)會自動識別，推薦適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的課程；注冊成功后，學(xué)習(xí)者要根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)確定學(xué)習(xí)的課程，之后平臺會告知學(xué)習(xí)者該課程的授課教師姓名、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)要求等，學(xué)習(xí)者要在課程的要求下規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)活動［5］；開始學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)在線課程后，學(xué)習(xí)者需要從“個人中心”的已選課程中進(jìn)入開始學(xué)習(xí)，當(dāng)一段學(xué)習(xí)結(jié)束后，平臺會自動為學(xué)習(xí)者開啟網(wǎng)絡(luò)互動功能，方便學(xué)習(xí)者與授課教師、學(xué)習(xí)同伴展開討論、交流，并督促學(xué)習(xí)者按時按量地完成課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在學(xué)習(xí)的尾聲，系統(tǒng)會結(jié)合教師點評、同伴互評、活躍程度、測驗成績、考試分?jǐn)?shù)來對學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評價；最后，根據(jù)學(xué)習(xí)者的最終評價成績，頒發(fā)認(rèn)證證書、者榮譽(yù)代碼或系列證書。

相比MOOC的運行模式，我國的體育類資源共享課程缺少了對學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的分析，且授課過程較為封閉，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中存在與教授者交互性不足，評價形式單一，只能顯示中文等問題。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，我國體育類資源共享課程的“愛課程”平臺與MOOC的Coursera的運行模式存在很多不同，其運營模式更加偏向異步教學(xué)模式，異步教學(xué)中學(xué)習(xí)者主要是觀看視頻，對學(xué)習(xí)時間沒有嚴(yán)格的要求，且學(xué)習(xí)過程相對單調(diào)，缺乏全面的考核評價和過程監(jiān)控，對學(xué)習(xí)者自控能力要求也較高，特別是平臺沒有提供立體化的教學(xué)互動支持，教師無法直接給予學(xué)習(xí)者個性化的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者也沒有辦法科學(xué)評價自己的學(xué)習(xí)成效，這一點對正確運動技能的形成和鞏固都是不利的。

2.3 教學(xué)設(shè)計的比較研究

研究對“中國大學(xué)MOOC”平臺中華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院汪曉贊教授主講的《體育與健康》課程進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，并結(jié)合Coursera 慕課的教學(xué)設(shè)計模式，總結(jié)出MOOC的教學(xué)模式。首先，MOOC團(tuán)隊的主講成員需要向課程平臺提供本期授課的具體計劃安排，包括本期授課量、授課名稱、主講教師、注意事項、授課時間（觀看時間、互動時間、測驗時間、作業(yè)時間）等；再由平臺后臺通過E-mail推送給每一個學(xué)習(xí)者，并要求其提出反饋意見；然后，在學(xué)習(xí)過程中平臺利用現(xiàn)代信息技術(shù)將學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行內(nèi)容拆分成3～5個時長在10min 左右的微視頻，借助手機(jī)客戶端，學(xué)習(xí)者可以利用碎片化時間在規(guī)定的時間段內(nèi)，在任何地點開展學(xué)習(xí)，在視頻觀看過程中平臺會推送測試題目，檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率.最后，課程結(jié)束時，平臺會提醒學(xué)習(xí)者參加期末考試，通過者可以獲得世界范圍內(nèi)都公開承認(rèn)的結(jié)業(yè)證書。

通過對國內(nèi)部分平臺中體育類精品資源共享課程的教學(xué)設(shè)計模式進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)體育類資源共享課程的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)授課方式基本相同；視頻形式以課堂錄像為主，且視頻時間在45～90min；視頻沒有現(xiàn)代化數(shù)字加工，平臺互動形式單一，且活躍人數(shù)較低［6］；評價方式單一，且學(xué)習(xí)完畢后沒有結(jié)業(yè)證書。通過比較發(fā)現(xiàn)，體育類精品資源共享課程的教學(xué)設(shè)計缺少了個性化、碎片化的教學(xué)內(nèi)容，缺少了不受時空限制的互動體驗，缺少了多元化的評價機(jī)制，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中部分學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的缺失，而沒有最終完成課程學(xué)習(xí)。

2.4 建設(shè)團(tuán)隊的比較研究

一流的在線開放課程必須要有一流的項目團(tuán)隊來打造，不論是MOOC 還是精品在線開放課程都需要一支有著豐富課程建設(shè)經(jīng)驗和先進(jìn)教學(xué)理念的師資隊伍來負(fù)責(zé)建設(shè)。我國國家級的精品資源共享課程是由國家、省教育廳聯(lián)合高等院校及課程專家組，同高等教育出版社構(gòu)成的三級聯(lián)動機(jī)構(gòu)組合來完成，以國內(nèi)某知名體育精品資源共享課程《大學(xué)體育》課程為例，其課程建設(shè)團(tuán)隊由16人組成，從職稱層面來看，其中教授3人，副教授7人，講師5人，助教1人；從學(xué)歷層面來看，其中博士5人，碩士7人，學(xué)士4人；從年齡層面來看大于45歲的，有7人，30～45歲的，有7人，小于30歲的，有2人。相比精品資源共享課程，MOOC的建設(shè)團(tuán)隊則更加豐富，包含項目經(jīng)理、授課教師、助教、志愿者、制作人、攝制團(tuán)隊、技術(shù)團(tuán)隊等，其團(tuán)隊少則幾十人多則幾百人，且分工明確，各司其職，共同建設(shè)項目，其特點是更加注重名師、名校的強(qiáng)強(qiáng)組合以及現(xiàn)代信息技術(shù)和先進(jìn)理念的運用［7］。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）二者在建設(shè)理念上都主張共享，但體育類精品資源共享課程沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，忽視了學(xué)習(xí)者個體差異和個性化需求，以及學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)的采集、整理和分析。

（2）在運行模式方面，MOOC 采用同步教學(xué)模式，而體育類精品資源共享課程更加偏向于異步教學(xué)模式。

（3）MOOC采用立體化的多邊互動教學(xué)設(shè)計，而體育類精品資源共享課程則是單邊接受式。

（4）MOOC 的建設(shè)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但分工明確，更加注重優(yōu)勢資源的整合和先進(jìn)技術(shù)、理念的運用，而體育類精品資源共享課程團(tuán)隊則由國家、高校、專家組等部門組成。

3.2 建議

（1）體育類精品資源共享課程應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，更加注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)的采集和分析，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

（2）充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，利用現(xiàn)代信息技術(shù)打造一個全方位立體化的體育教學(xué)互動模式，并及時收集意見，完善運行模式。

（3）將教學(xué)內(nèi)容碎片化，為學(xué)習(xí)者提供更加便捷的學(xué)習(xí)體驗，同時將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計中，使之更加生動有趣、簡單易懂。

（4）集合優(yōu)勢資源，進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)團(tuán)隊綜合實力，建設(shè)一支能力全面，技能過硬，配合默契的項目團(tuán)隊。